论文部分内容阅读
[摘 要]初中英语课堂教学要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习，提高教学质量，就要抓住课堂的关键点，帮助学生在有限的课堂时间里最大限度地吸收知识，提升能力。
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在課堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
教师在结束一堂课之前，还应当对课堂上的精华知识进行小结。随着教学方式的多元化，越来越多的教师在课堂上采取有别于传统板书教学的新型教学方式，比如情景模拟教学法等，这些灵活有趣的教学方式在一定程度上会分散知识点，因此，教师需要对这些零散的、分散在各个教学环节的知识点进行小结。以八年级下册第三单元“What were you doing when the UFO arrived？”为例，教师在教学时可能采取故事分享会的方式，让学生发挥自己的想象力，用英语来表达当外星人到达地球时自己在干什么。故事分享会过后，教师要对知识点进行一次梳理与小结，包括该课涉及的情态动词、各个词组、过去进行时在陈述句/否定句/一般疑问句/特殊疑问句等句型里面的运用。在学生以活泼轻松、好玩有趣的方式学习过后，教师对于知识关键点进行总结，无疑能起到很好的补充与强化作用。从思维的角度来讲，对学生而言，这也是思维从分散到聚拢沉淀的过程。
初中英语所涉及的单词、语法、文化知识等都是英语学习中比较基础的部分，而且有“重复出现”的特点，即同一个知识点会反复在不同的单元里呈现，这也便于教师带领学生一起“细嚼慢咽”。在这种情况下，教师从以上几个方面入手抓住课堂关键点进行教学，能够帮助学生在有限的课堂时间里最大限度地吸收知识，提升能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在課堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
教师在结束一堂课之前，还应当对课堂上的精华知识进行小结。随着教学方式的多元化，越来越多的教师在课堂上采取有别于传统板书教学的新型教学方式，比如情景模拟教学法等，这些灵活有趣的教学方式在一定程度上会分散知识点，因此，教师需要对这些零散的、分散在各个教学环节的知识点进行小结。以八年级下册第三单元“What were you doing when the UFO arrived？”为例，教师在教学时可能采取故事分享会的方式，让学生发挥自己的想象力，用英语来表达当外星人到达地球时自己在干什么。故事分享会过后，教师要对知识点进行一次梳理与小结，包括该课涉及的情态动词、各个词组、过去进行时在陈述句/否定句/一般疑问句/特殊疑问句等句型里面的运用。在学生以活泼轻松、好玩有趣的方式学习过后，教师对于知识关键点进行总结，无疑能起到很好的补充与强化作用。从思维的角度来讲，对学生而言，这也是思维从分散到聚拢沉淀的过程。
初中英语所涉及的单词、语法、文化知识等都是英语学习中比较基础的部分，而且有“重复出现”的特点，即同一个知识点会反复在不同的单元里呈现，这也便于教师带领学生一起“细嚼慢咽”。在这种情况下，教师从以上几个方面入手抓住课堂关键点进行教学，能够帮助学生在有限的课堂时间里最大限度地吸收知识，提升能力。
（责任编辑 周侯辰）