论文部分内容阅读
核心素养是指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。简单概括为：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。联合国教科文组织也提出了相关的看法：核心素养的形成要求进行一生的学习，反过来讲，终身学习离不开核心素养。而核心素养的各个方面是有联系的，可以同时涉及多个领域；有求知的意识，其中包含掌握学习的有效方法、提高自身的记忆能力以及理解能力；勤于动手，包括具备专业的技能、有合作的精神、能够积极进取，这可以说是一个人学习的三大必备素质。
高中物理学科核心素养是学生进行教育的时候渐渐掌握的、有利于个人在往后发展以及学习当中所需要的能力、专业知识以及方法，是通过物理课堂学习所展现出来的具备物理特性的品格，在學生综合素养形成的过程当中起到关键的作用。其具体的要素可以划分成“科学意识与思维能力”“物理意识与操纵”“科学钻研与意识”“科学作风与负担”等四个方面。核心素养与学科素养是抽象与具体、部分与全部的关系。
物理课程的作用之一就是能够使学生意识到学习物理的重要性，让学生能够重视科学的态度以及方法、有严谨的学习态度，积极学习需要掌握的知识技能，在生活以及学习方面能够做到实事求是，不弄虚作假、敷衍了事。为达到这样的治学目的，当前教学工作必须进行深入的反思，主要是对我们具备的能力以及态度进行深入的思考，对学生自身的能力以及知识掌握程度进行了解，并适当地对教学进行相应的改进，让物理能够被学生真正的运用起来。
一、教师开发课程意识的反思
传统教学观念中，部分教师只注重教材意识、大纲意识和教参意识，而忽略了课程意识。近几年来进行的多次课程改革中，前几次都是以教师进行循环机械模式来被动地实施设计好的教学过程，并没有切实参与到课程改革当中。新一轮课程改革则与以往不同，这一轮是以教师为课程改革的主体，是课程的建立者、参与者和督促者。物理课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源、国内外重大事件、自然现象、生活问题、物理学史、网络资源、生成性教学资源、隐性教学资源等等都可以成为课程资源。这就要求教师有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。通过学科核心内容的开发与拓展来满足不同学生个性需求，有效促进学生核心素养的提高。
二、教师角色转换意识的反思
教师是课程与学生之间的中介，在“互联网+”的时代，翻转课堂、网络课堂等各种新型教学形式不断涌现，当前教师的责任已经从以传授知识为主要目的变成了更多地激励学生发散思维进行思考。教师必须将大部分时间和精力集中于提高学习效率、进行有创造性的活动；教师不再只是知识的管理者和传授者，而是促进学生各方面发展的引导者，教师要从传统的知识传授者转变为学生自主学习的组织者、指导者，课程的开发者、合作者，意义建构的促进者、帮助者，信息资源的设计者、咨询者。在这次改革当中，教师要会实践、会钻研、会灵活运用教材。教师可以通读国内主流教材或其他主流读本，深入挖掘物理学曲折的发展史中伟大的科学思想和科学精神，通过创设真实的、鲜活的学习情境，带领学生体验物理学研究中的科学精神，促进他们科学素养的提高。
以人教版《闭合电路欧姆定律》一课为例。通过翻阅物理学史，找到如下背景：欧姆花费了十年时间发现的“欧姆定律”，是其数学推理与实验验证的结晶，物理思维的精髓在其推理过程中一览无遗、堪称经典。当时由于设备不先进，实验环境很差，没有可以直接测出电流大小的仪器，但是他并没有放弃而是想了各种方法来测试，最后才设计出电流的精准测量。因此，教师在教学中可以这样设计：
1.教师介绍其推理过程及当时的困难，展示图片引导学生读懂图片蕴含的物理方法，利用实验数据手稿证明其推理的真实性及准确性：X=[ab+x]。
2.按照欧姆思维思路，引导学生进行猜想：
I=[ER+r]变换：[1I]=[R+rE]=[kR]+b得出I=[k'R+b']
3.师生合作，现场实验、读取数据、数据处理（利用数字化实验装置）进行验证。（图略）
三、教师转换学习方式的反思
学生素质的形成是构建主体的过程，培养学生的核心素养需要靠多种渠道来进行。物理教学须树立以实践为基础促进发展的教学观念，在阅读、实验、辩论、探究、反思、制作、体验等一系列活动中去发现和解决问题，培养学生的核心素养。教师要针对不同学生设计相应的适合的学习活动，并让学生选择适合自己的学习方式，让整个学习过程变得具有自己的特点，创造轻松愉悦的学习氛围。
以培养阅读能力为例。阅读在本质上是需要人后天培养的非天生的技能，需要学习并且掌握。传统课程中，物理教材就是需要学生人手一本最主要也是最核心的学习资料，而教师的主要任务便是引导学生运用正确的阅读模式来透彻地研习钻研教材的内容。因此，教材也是学生诸多阅读文本中重要的一本。除此之外，帮助学生掌握阅读教材的技巧还有一点益处，那就是增强学生的自信心。基础环节薄弱的学生可以通过仔细阅读教材，来解决自己基础知识不扎实、方法原理掌握不熟练以及解题细节不明确等问题。阅读教材是学生能够进行参考的最准确最快速的方式，通过此方式可以帮助学生消除对物理这一学科的畏惧感，从而产生自信心。相对学习成绩较好的学生，通过阅读教材就可以提高自身能力并会逐渐产生自主阅读的良好习惯，也会根据自己的兴趣爱好来选择合适的参考资料。
物理核心素养指向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师要深刻反思教学观念与手段，以学生核心素养提升为目标，要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性，努力创设有利于学生能力发展的学习和现实情境。
（作者单位：浙江省岱山中学）
（责任编辑 冉 然）
高中物理学科核心素养是学生进行教育的时候渐渐掌握的、有利于个人在往后发展以及学习当中所需要的能力、专业知识以及方法，是通过物理课堂学习所展现出来的具备物理特性的品格，在學生综合素养形成的过程当中起到关键的作用。其具体的要素可以划分成“科学意识与思维能力”“物理意识与操纵”“科学钻研与意识”“科学作风与负担”等四个方面。核心素养与学科素养是抽象与具体、部分与全部的关系。
物理课程的作用之一就是能够使学生意识到学习物理的重要性，让学生能够重视科学的态度以及方法、有严谨的学习态度，积极学习需要掌握的知识技能，在生活以及学习方面能够做到实事求是，不弄虚作假、敷衍了事。为达到这样的治学目的，当前教学工作必须进行深入的反思，主要是对我们具备的能力以及态度进行深入的思考，对学生自身的能力以及知识掌握程度进行了解，并适当地对教学进行相应的改进，让物理能够被学生真正的运用起来。
一、教师开发课程意识的反思
传统教学观念中，部分教师只注重教材意识、大纲意识和教参意识，而忽略了课程意识。近几年来进行的多次课程改革中，前几次都是以教师进行循环机械模式来被动地实施设计好的教学过程，并没有切实参与到课程改革当中。新一轮课程改革则与以往不同，这一轮是以教师为课程改革的主体，是课程的建立者、参与者和督促者。物理课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源、国内外重大事件、自然现象、生活问题、物理学史、网络资源、生成性教学资源、隐性教学资源等等都可以成为课程资源。这就要求教师有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。通过学科核心内容的开发与拓展来满足不同学生个性需求，有效促进学生核心素养的提高。
二、教师角色转换意识的反思
教师是课程与学生之间的中介，在“互联网+”的时代，翻转课堂、网络课堂等各种新型教学形式不断涌现，当前教师的责任已经从以传授知识为主要目的变成了更多地激励学生发散思维进行思考。教师必须将大部分时间和精力集中于提高学习效率、进行有创造性的活动；教师不再只是知识的管理者和传授者，而是促进学生各方面发展的引导者，教师要从传统的知识传授者转变为学生自主学习的组织者、指导者，课程的开发者、合作者，意义建构的促进者、帮助者，信息资源的设计者、咨询者。在这次改革当中，教师要会实践、会钻研、会灵活运用教材。教师可以通读国内主流教材或其他主流读本，深入挖掘物理学曲折的发展史中伟大的科学思想和科学精神，通过创设真实的、鲜活的学习情境，带领学生体验物理学研究中的科学精神，促进他们科学素养的提高。
以人教版《闭合电路欧姆定律》一课为例。通过翻阅物理学史，找到如下背景：欧姆花费了十年时间发现的“欧姆定律”，是其数学推理与实验验证的结晶，物理思维的精髓在其推理过程中一览无遗、堪称经典。当时由于设备不先进，实验环境很差，没有可以直接测出电流大小的仪器，但是他并没有放弃而是想了各种方法来测试，最后才设计出电流的精准测量。因此，教师在教学中可以这样设计：
1.教师介绍其推理过程及当时的困难，展示图片引导学生读懂图片蕴含的物理方法，利用实验数据手稿证明其推理的真实性及准确性：X=[ab+x]。
2.按照欧姆思维思路，引导学生进行猜想：
I=[ER+r]变换：[1I]=[R+rE]=[kR]+b得出I=[k'R+b']
3.师生合作，现场实验、读取数据、数据处理（利用数字化实验装置）进行验证。（图略）
三、教师转换学习方式的反思
学生素质的形成是构建主体的过程，培养学生的核心素养需要靠多种渠道来进行。物理教学须树立以实践为基础促进发展的教学观念，在阅读、实验、辩论、探究、反思、制作、体验等一系列活动中去发现和解决问题，培养学生的核心素养。教师要针对不同学生设计相应的适合的学习活动，并让学生选择适合自己的学习方式，让整个学习过程变得具有自己的特点，创造轻松愉悦的学习氛围。
以培养阅读能力为例。阅读在本质上是需要人后天培养的非天生的技能，需要学习并且掌握。传统课程中，物理教材就是需要学生人手一本最主要也是最核心的学习资料，而教师的主要任务便是引导学生运用正确的阅读模式来透彻地研习钻研教材的内容。因此，教材也是学生诸多阅读文本中重要的一本。除此之外，帮助学生掌握阅读教材的技巧还有一点益处，那就是增强学生的自信心。基础环节薄弱的学生可以通过仔细阅读教材，来解决自己基础知识不扎实、方法原理掌握不熟练以及解题细节不明确等问题。阅读教材是学生能够进行参考的最准确最快速的方式，通过此方式可以帮助学生消除对物理这一学科的畏惧感，从而产生自信心。相对学习成绩较好的学生，通过阅读教材就可以提高自身能力并会逐渐产生自主阅读的良好习惯，也会根据自己的兴趣爱好来选择合适的参考资料。
物理核心素养指向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师要深刻反思教学观念与手段，以学生核心素养提升为目标，要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性，努力创设有利于学生能力发展的学习和现实情境。
（作者单位：浙江省岱山中学）
（责任编辑 冉 然）