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玩游戏也是学习，教师要有这个意识。一般来说，数学内容相对抽象枯燥，如果直接进行讲解，尽管学生能够理解，但兴趣必然不高。对此最好的方法就是践行生本理念，依照学习内容进行游戏设计，继而引导学生主动参与，在游戏中学习知识获取技能。
一、在游戏中学，感知数学乐趣
兴趣是最好的老师。要想使学生有兴趣地学习数学，并从中感知其魅力，最好的方法就是玩游戏。借助游戏，可以将抽象变为直接，化枯燥为有趣；借助游戏，可以更好地彰显学生主体地位，让学生在探索、在感知中获取数学知识与内容。学生在玩游戏中能够感受到学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。
例如，“不可能”这一内容的教学，就是为了让学生从事件发生的可能性中学会用“一定”“可能”“不可能”等词语进行描述。如果直接讲解，其内容必然枯燥。但是借助分组摸球的游戏，学生便可以从中感知。具体来说可以分为两组：一组内全部是一种颜色的球，一组内是颜色不一样的球。这样摸出来的球的颜色，几率是不一样的。通过游戏，学生从中感知了事件发生的确定性与不确定性，他们在感知数学乐趣的同时，也从中掌握了相关知识。
又如，针对“认识图形”这一内容，学生可以借助学具来认识图形。具体来说，教师事先准备长方体、正方体、球体以及圆柱体等积木，然后把学生分组，并给他们同样多的积木，让他们玩“搭积木”游戏，看看哪组搭建得最高，搭建得最漂亮。通过玩游戏，学生从中认识了立体图形，并了解了其相应的名称。
二、在游戏中练，巩固所学知识
课堂上的数学游戏是为了达成一定的教学目标而设计进行的，它不同于学生的课间游戏。教师要充分利用玩游戏来进行课堂训练，让学生在趣味中学习并巩固知识。
例如，针对“位置”这一内容，教师可以组织学生进行“抢位置”游戏，先抢过一个学生位置，继而立刻进行定位，“我在第X组第X个”，接着进行开火车，让学生按照教师的口令去抢其他位置，一旦抢到后立刻大声喊出自己的位置。接着再次进行开火车，被抢的学生去抢新位置。这样重复演练，不仅能够巩固课堂所学知识，而且还能有效营造课堂氛围，为其精彩生成奠定基础。
又如，针对“比多少”这一内容进行教学时，教师没有必要直接讲解，可以借助游戏进行。具体来说，可以在课前准备不同图形的卡片，让学生玩“拼图”游戏，可以让它们随意拼摆图片，继而引导他们从中发现“同样多、多、少”这三种情况。通过这种观察、比较，学生很快就会在实践操作过程中感悟到相应情况，继而也学会采用一一对应的方式比较和表达大小。这样学生不仅能在游戏中轻松巩固所学知识，而且还能在游戏中获取新知。
三、在游戏中做，活跃发散思维
对于数学来说，动手做是其重要形式，毕竟无论怎样讲解，学生最多只能意会，而要想运用、内化，则更多需要动手实践。这里的动手实践，方法有多种，借助游戏方式就是其中之一。通过游戏，不仅可以淡化练习的枯燥，而且还能牢牢抓住学生的兴趣点。不过这里教师需要注意的是，对于游戏的形式一定要多样化，需要创新游戏形式，以便让学生更好地从中感受游戏的乐趣，继而发散思维，学会创新。
例如，针对设计“数学接力赛”这一游戏，引导学生从中分析问题。“桃子6个，橘子比桃子多2个，请问橘子有多少个？”对于这一问题来说，就可以请学生进行接力赛。每个学生完成一个任务。第一棒，从“橘子比桃子多2个”这句话中可以知道是哪两个在进行比较；第二棒，可以从中知道究竟是谁多；第三棒，橘子有多少，应该用什么方法计算，具体用什么方法计算；第四棒，进行列式计算。通过这种方式，极大地活跃了学生思维。
又如，针对“11—20各数的认识”这一内容，教师可以提前准备一些小棒，请学生猜猜究竟有多少根。接着将10根小棒一捆，让学生从中明白，10个1是10，一捆就是10的意思。然后再次组织学生做“摆小棒”游戏，让他们进行任意摆，并从中说说这个数字中有几个10，有几个1。通过这种动手实践的方式，学生在做一做的同时，充分动口、动脑，边想、边说、边做，推促学生主动投入，提高课堂效率。
四、在游戏中比，激发内驱动力
这里所提的“比”，虽与竞赛性游戏有所区别，但照样可以激发学生内在动力，让他们在愉快氛围中主动进行学习。比的形式有多样，可以是同桌之间的比，也可以是小组之间、或者大组之间的比赛……这里关键的是要凸显学生主体地位，激发他们内在动力，以便让他们在学习的同时，也能享受数学的魅力。
比如，针对“认识钟表”这一教学内容，教师就可以通过“小小广播员”这一游戏进行比赛。可以先在卡片上写出电子表时间，或者钟表的具体时间，让学生进行比赛读，看谁说得又准又快；可以让学生各自举着一张写有电子表时间或者钟表时间的牌子，然后去找朋友，即找（ ）时（ ）分的牌子，最后看谁先找到。还有就是“开火车”游戏，可以让学生进行比赛数数，或者口算，看哪个小组又快又准……多种形式的游戏，在培养学生能力的同时，也能更好地发展他们的智力。
针对游戏，对于学生不太理解的，教师可以先进行游戏示范，接着让学生进行模仿，然后教师做裁判。通过游戏，不仅可以帮助学生巩固知识，还能对新知进行游戏拓展，继而提高学生的竞赛意识。通过比赛，学生对在实际教学中知识的整合变得简单，还能有效激发学生内在动力。对于实践来说，教师要倡导学生在学中玩，在玩中学，让教材变得具体、直观的同时，也能引导学生用数学眼光看待周围的客观世界，增强数学意识。
五、在游戏中思，探究数学规律
游戏只是过程，对于数学学习来说，最根本的是要引导学生从中探究数学規律，便于通过其规律解决数学问题。如果教师只关注游戏方式，却忽略了规律本质，就本末倒置了。因而教师在组织游戏之前，必须要认真研读数学内容，明白其重点与难点；与此同时，还要与学生进行对话，了解学生基本情况。只有教师明确教学方向，才能设计出有针对性的游戏，才能使学生在游戏中思考并探究其数学规律。
例如，针对“混合运算”这一内容，对于学生来说，其重点难点就是解题顺序。不少学生经常忘记括号，还有不会处理小数点等问题。具体来说，可以这样设计：先引导学生用各色积木建立四则混合运算规律，让学生有意识地将游戏与解决数学问题结合起来。让他们分别用不同颜色代表具体符号。学生设计好游戏规则以后，教师可以让学生进行分组，轮流出题，其他学生进行抢答。
游戏的形式一定要多样化，需要不断设计新游戏，从而牢牢抓住学生的学习兴趣。对于小学数学课堂来说，只有采用游戏方式，让学生手脑并用，才能推促学生准确理解数学知识，从中探知数学规律，提高解决实际问题的能力。只有通过学生动手操作，才能充分调动他们的学习积极性，继而推促课堂精彩生成。
总而言之，借助游戏方式，让学生在游戏中进行学、连、做、比、思，这样不仅符合数学学科的特点和学生思维的特性，而且还能将数学理论与实践有机整合，从中探索出一条新路，整个数学教学也会因游戏而变得更生动活泼，更富有成效。
（作者单位：江苏省高邮实验小学）
（责任编辑 冉 然）
一、在游戏中学，感知数学乐趣
兴趣是最好的老师。要想使学生有兴趣地学习数学，并从中感知其魅力，最好的方法就是玩游戏。借助游戏，可以将抽象变为直接，化枯燥为有趣；借助游戏，可以更好地彰显学生主体地位，让学生在探索、在感知中获取数学知识与内容。学生在玩游戏中能够感受到学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。
例如，“不可能”这一内容的教学，就是为了让学生从事件发生的可能性中学会用“一定”“可能”“不可能”等词语进行描述。如果直接讲解，其内容必然枯燥。但是借助分组摸球的游戏，学生便可以从中感知。具体来说可以分为两组：一组内全部是一种颜色的球，一组内是颜色不一样的球。这样摸出来的球的颜色，几率是不一样的。通过游戏，学生从中感知了事件发生的确定性与不确定性，他们在感知数学乐趣的同时，也从中掌握了相关知识。
又如，针对“认识图形”这一内容，学生可以借助学具来认识图形。具体来说，教师事先准备长方体、正方体、球体以及圆柱体等积木，然后把学生分组，并给他们同样多的积木，让他们玩“搭积木”游戏，看看哪组搭建得最高，搭建得最漂亮。通过玩游戏，学生从中认识了立体图形，并了解了其相应的名称。
二、在游戏中练，巩固所学知识
课堂上的数学游戏是为了达成一定的教学目标而设计进行的，它不同于学生的课间游戏。教师要充分利用玩游戏来进行课堂训练，让学生在趣味中学习并巩固知识。
例如，针对“位置”这一内容，教师可以组织学生进行“抢位置”游戏，先抢过一个学生位置，继而立刻进行定位，“我在第X组第X个”，接着进行开火车，让学生按照教师的口令去抢其他位置，一旦抢到后立刻大声喊出自己的位置。接着再次进行开火车，被抢的学生去抢新位置。这样重复演练，不仅能够巩固课堂所学知识，而且还能有效营造课堂氛围，为其精彩生成奠定基础。
又如，针对“比多少”这一内容进行教学时，教师没有必要直接讲解，可以借助游戏进行。具体来说，可以在课前准备不同图形的卡片，让学生玩“拼图”游戏，可以让它们随意拼摆图片，继而引导他们从中发现“同样多、多、少”这三种情况。通过这种观察、比较，学生很快就会在实践操作过程中感悟到相应情况，继而也学会采用一一对应的方式比较和表达大小。这样学生不仅能在游戏中轻松巩固所学知识，而且还能在游戏中获取新知。
三、在游戏中做，活跃发散思维
对于数学来说，动手做是其重要形式，毕竟无论怎样讲解，学生最多只能意会，而要想运用、内化，则更多需要动手实践。这里的动手实践，方法有多种，借助游戏方式就是其中之一。通过游戏，不仅可以淡化练习的枯燥，而且还能牢牢抓住学生的兴趣点。不过这里教师需要注意的是，对于游戏的形式一定要多样化，需要创新游戏形式，以便让学生更好地从中感受游戏的乐趣，继而发散思维，学会创新。
例如，针对设计“数学接力赛”这一游戏，引导学生从中分析问题。“桃子6个，橘子比桃子多2个，请问橘子有多少个？”对于这一问题来说，就可以请学生进行接力赛。每个学生完成一个任务。第一棒，从“橘子比桃子多2个”这句话中可以知道是哪两个在进行比较；第二棒，可以从中知道究竟是谁多；第三棒，橘子有多少，应该用什么方法计算，具体用什么方法计算；第四棒，进行列式计算。通过这种方式，极大地活跃了学生思维。
又如，针对“11—20各数的认识”这一内容，教师可以提前准备一些小棒，请学生猜猜究竟有多少根。接着将10根小棒一捆，让学生从中明白，10个1是10，一捆就是10的意思。然后再次组织学生做“摆小棒”游戏，让他们进行任意摆，并从中说说这个数字中有几个10，有几个1。通过这种动手实践的方式，学生在做一做的同时，充分动口、动脑，边想、边说、边做，推促学生主动投入，提高课堂效率。
四、在游戏中比，激发内驱动力
这里所提的“比”，虽与竞赛性游戏有所区别，但照样可以激发学生内在动力，让他们在愉快氛围中主动进行学习。比的形式有多样，可以是同桌之间的比，也可以是小组之间、或者大组之间的比赛……这里关键的是要凸显学生主体地位，激发他们内在动力，以便让他们在学习的同时，也能享受数学的魅力。
比如，针对“认识钟表”这一教学内容，教师就可以通过“小小广播员”这一游戏进行比赛。可以先在卡片上写出电子表时间，或者钟表的具体时间，让学生进行比赛读，看谁说得又准又快；可以让学生各自举着一张写有电子表时间或者钟表时间的牌子，然后去找朋友，即找（ ）时（ ）分的牌子，最后看谁先找到。还有就是“开火车”游戏，可以让学生进行比赛数数，或者口算，看哪个小组又快又准……多种形式的游戏，在培养学生能力的同时，也能更好地发展他们的智力。
针对游戏，对于学生不太理解的，教师可以先进行游戏示范，接着让学生进行模仿，然后教师做裁判。通过游戏，不仅可以帮助学生巩固知识，还能对新知进行游戏拓展，继而提高学生的竞赛意识。通过比赛，学生对在实际教学中知识的整合变得简单，还能有效激发学生内在动力。对于实践来说，教师要倡导学生在学中玩，在玩中学，让教材变得具体、直观的同时，也能引导学生用数学眼光看待周围的客观世界，增强数学意识。
五、在游戏中思，探究数学规律
游戏只是过程，对于数学学习来说，最根本的是要引导学生从中探究数学規律，便于通过其规律解决数学问题。如果教师只关注游戏方式，却忽略了规律本质，就本末倒置了。因而教师在组织游戏之前，必须要认真研读数学内容，明白其重点与难点；与此同时，还要与学生进行对话，了解学生基本情况。只有教师明确教学方向，才能设计出有针对性的游戏，才能使学生在游戏中思考并探究其数学规律。
例如，针对“混合运算”这一内容，对于学生来说，其重点难点就是解题顺序。不少学生经常忘记括号，还有不会处理小数点等问题。具体来说，可以这样设计：先引导学生用各色积木建立四则混合运算规律，让学生有意识地将游戏与解决数学问题结合起来。让他们分别用不同颜色代表具体符号。学生设计好游戏规则以后，教师可以让学生进行分组，轮流出题，其他学生进行抢答。
游戏的形式一定要多样化，需要不断设计新游戏，从而牢牢抓住学生的学习兴趣。对于小学数学课堂来说，只有采用游戏方式，让学生手脑并用，才能推促学生准确理解数学知识，从中探知数学规律，提高解决实际问题的能力。只有通过学生动手操作，才能充分调动他们的学习积极性，继而推促课堂精彩生成。
总而言之，借助游戏方式，让学生在游戏中进行学、连、做、比、思，这样不仅符合数学学科的特点和学生思维的特性，而且还能将数学理论与实践有机整合，从中探索出一条新路，整个数学教学也会因游戏而变得更生动活泼，更富有成效。
（作者单位：江苏省高邮实验小学）
（责任编辑 冉 然）