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摘 要 随着新课改政策的逐步推进与实施，对学科核心素养的教学也提出了新的要求。在这一背景下，如何开展學科教学以更好地融入核心素养的教学便成为了当前的重要研究课题。而在语文课堂中，阅读教学一直是最为重要的一项内容，故而，核心素养的培养，当首先以阅读作为突破点，继而展开相应的课堂教学。本文对此的论述以高中阶段为依托，通过不同的教学方法为途径，对核心素养的培养做如下总结。
关键词 高中语文；核心素养；阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0073-01
学科核心素养是当下高中阶段教学的重点目标，以语文学科为例，新课标的修订对其内容作了明确的定义，具体分为语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解以及审美鉴赏与创造四项。据此，本文限于篇幅问题，现只择取上述所提之前三项为论述对象，对如何通过方法的教学，引导学生对这几项内容进行逐步突破，进而达到核心素养的有效教学。
一、剖析对比，培养语言建构与运用
语言建构与运用的具体定义为，使学生能够通过自主的知识积累和理解，进而逐步掌握语言文字的特点和规律，并将其转化为具有个人经验的知识能力，达到学以致用的目的。针对于此，我们可以在语文的阅读教学中，指导学生通过对其中文字进行剖析、对比的方式展开学习，以此在细节的体验和积累中达到培养语言建构与运用的目的。
例如：此处我们以《江南的冬景》一文为例。笔者首先指导学生从本文第一个语言特点“细致描绘，如画冬景”作为突破点，对个中文字进行了如上的剖析。如：“……河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树木槎垭的杂木树林……”这一句中，作者分别用了“河流”、“人家”、“小村子”、“门”、“长桥”、“杂木树林”等作为对比，首先用语言为读者构建出了一个“冬日江南农村”的大体框架。接着，又运用细腻、流畅而自然的笔触将其连缀在一起，就出现了上述的一段句子。如此，在这一细化、拆分、对比的直观感受下，学生们对作者的语言建构、运用方式和技巧有了极大的认识，并在这一基础上初步形成了语言建构与运用的素养雏形。
二、问题引导，助力思维发展与提升
思维的发展与提升，从其字面意思分析可知，即学生在学习过程中的运用思维分析、思考的能力。思维的延伸愈加广阔、灵活，学习效率便能够得到大力的保障。对此，我们可以在阅读中通过问题引导的方式对学生进行教学。
例如：以《我与地坛》一文为例。在指导学生们进行阅读学习的过程中，笔者便根据相关内容，为学生们进行了问题的创设。如：“文中着重描写了‘母亲’对我的关爱，这关爱有什么特点呢？为什么要这样写？”这一问题的提出，在于引导学生在阅读作者与母亲之间互动场景的同时，思考每个人行为背后的蕴意，激发学生的阅读思维。譬如，学生在问题的指导下，可以得出，母亲对“我”关爱的特点是“默默的爱，痛苦忍耐”如此，在这一理论的基调下，在“为什么要这样写？”的问题引导下，学生的思维会得到进一步的延伸，可分析得出：“这样的描写，意在表达作者的自责、痛悔之情，和对母亲的深沉的，无以言表的爱”诸如此类，学生经过这一形式的锻炼，思维能力得到了极大地提升。
三、挖掘背景，促进文化传承与理解
文化传承与理解是核心素养的重要组成部分，指的是学生通过学习能够认同、理解并继承中华优秀的传统文化，并在长期的熏陶中开阔文化视野，形成文化自觉意识和自信心。针对这一分析，阅读教学的开展，可以借助于挖掘文本背景的学习方式展开，从而在潜移默化中提高学生对传统文化的理解，促进文化的传承。
例如：以《六国论》一文为例。在指导学生对本文阅读的过程中，笔者便通过背景挖掘的方式对学生展开了教学。如：首先是文章所论述的“六国”那个时代的背景。此处容易理解，战国七雄，强秦灭六国而统一。作者苏洵通过观点鲜明、论据充分的阐述，详细论述了“六国”各自灭亡的具体原因。与此，学生们从中便能初步窥探到我国古代灿烂文化的冰山一角，为教学作出铺垫。再者，便是此文的写作背景，或者是作者的写作动机所在。时，北宋建国，鉴于唐末繁镇割据等一系列现象，出台了一系列削弱、阻碍军事方面发展的政策。因此出现了对外政策上软弱、求和的现象。这便对应了作者文首处的：“六国破灭，非兵不利，弊在赂秦”展现了作者希望国家勇敢抵抗外侮，保卫人民百姓利益的政治思想。如此，学生们则在此背景的牵引下，对我国古人优秀的文化传统有了深入的理解，进一步促进了文化的传承。
综述由上可见，语文素养通过阅读进行培养教学有着诸多的优势，我们在实际中应积极利用这一优势，在灵活地调整与优化前提下，确保教学目标的最大化实现。
参考文献：
[1]吴晓兰.基于核心素养的高中语文阅读教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）.
关键词 高中语文；核心素养；阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0073-01
学科核心素养是当下高中阶段教学的重点目标，以语文学科为例，新课标的修订对其内容作了明确的定义，具体分为语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解以及审美鉴赏与创造四项。据此，本文限于篇幅问题，现只择取上述所提之前三项为论述对象，对如何通过方法的教学，引导学生对这几项内容进行逐步突破，进而达到核心素养的有效教学。
一、剖析对比，培养语言建构与运用
语言建构与运用的具体定义为，使学生能够通过自主的知识积累和理解，进而逐步掌握语言文字的特点和规律，并将其转化为具有个人经验的知识能力，达到学以致用的目的。针对于此，我们可以在语文的阅读教学中，指导学生通过对其中文字进行剖析、对比的方式展开学习，以此在细节的体验和积累中达到培养语言建构与运用的目的。
例如：此处我们以《江南的冬景》一文为例。笔者首先指导学生从本文第一个语言特点“细致描绘，如画冬景”作为突破点，对个中文字进行了如上的剖析。如：“……河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树木槎垭的杂木树林……”这一句中，作者分别用了“河流”、“人家”、“小村子”、“门”、“长桥”、“杂木树林”等作为对比，首先用语言为读者构建出了一个“冬日江南农村”的大体框架。接着，又运用细腻、流畅而自然的笔触将其连缀在一起，就出现了上述的一段句子。如此，在这一细化、拆分、对比的直观感受下，学生们对作者的语言建构、运用方式和技巧有了极大的认识，并在这一基础上初步形成了语言建构与运用的素养雏形。
二、问题引导，助力思维发展与提升
思维的发展与提升，从其字面意思分析可知，即学生在学习过程中的运用思维分析、思考的能力。思维的延伸愈加广阔、灵活，学习效率便能够得到大力的保障。对此，我们可以在阅读中通过问题引导的方式对学生进行教学。
例如：以《我与地坛》一文为例。在指导学生们进行阅读学习的过程中，笔者便根据相关内容，为学生们进行了问题的创设。如：“文中着重描写了‘母亲’对我的关爱，这关爱有什么特点呢？为什么要这样写？”这一问题的提出，在于引导学生在阅读作者与母亲之间互动场景的同时，思考每个人行为背后的蕴意，激发学生的阅读思维。譬如，学生在问题的指导下，可以得出，母亲对“我”关爱的特点是“默默的爱，痛苦忍耐”如此，在这一理论的基调下，在“为什么要这样写？”的问题引导下，学生的思维会得到进一步的延伸，可分析得出：“这样的描写，意在表达作者的自责、痛悔之情，和对母亲的深沉的，无以言表的爱”诸如此类，学生经过这一形式的锻炼，思维能力得到了极大地提升。
三、挖掘背景，促进文化传承与理解
文化传承与理解是核心素养的重要组成部分，指的是学生通过学习能够认同、理解并继承中华优秀的传统文化，并在长期的熏陶中开阔文化视野，形成文化自觉意识和自信心。针对这一分析，阅读教学的开展，可以借助于挖掘文本背景的学习方式展开，从而在潜移默化中提高学生对传统文化的理解，促进文化的传承。
例如：以《六国论》一文为例。在指导学生对本文阅读的过程中，笔者便通过背景挖掘的方式对学生展开了教学。如：首先是文章所论述的“六国”那个时代的背景。此处容易理解，战国七雄，强秦灭六国而统一。作者苏洵通过观点鲜明、论据充分的阐述，详细论述了“六国”各自灭亡的具体原因。与此，学生们从中便能初步窥探到我国古代灿烂文化的冰山一角，为教学作出铺垫。再者，便是此文的写作背景，或者是作者的写作动机所在。时，北宋建国，鉴于唐末繁镇割据等一系列现象，出台了一系列削弱、阻碍军事方面发展的政策。因此出现了对外政策上软弱、求和的现象。这便对应了作者文首处的：“六国破灭，非兵不利，弊在赂秦”展现了作者希望国家勇敢抵抗外侮，保卫人民百姓利益的政治思想。如此，学生们则在此背景的牵引下，对我国古人优秀的文化传统有了深入的理解，进一步促进了文化的传承。
综述由上可见，语文素养通过阅读进行培养教学有着诸多的优势，我们在实际中应积极利用这一优势，在灵活地调整与优化前提下，确保教学目标的最大化实现。
参考文献：
[1]吴晓兰.基于核心素养的高中语文阅读教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）.