爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”经常听到身边的同事们抱怨课堂上的气氛沉闷，学生难管；我们也经常看到这样的现象：同样的学生，两位不同的老师任教，学习效果相差极大。产生这些现象的原因是多方面的，但不得不承认，教师的课堂调动意识强烈，课堂调动科学有效，是很重要的因素之一。初中生处于很好动的年龄，特别是七年级刚入学的孩子，我们很难相信一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。教师不能一味的追求一堂课的“知识容量”，而缺乏课堂调动意识与经验，教师应变“任务”为“礼物”，通过课堂气氛的有效调动让学生在课堂上保持高涨的情绪，使学生成为课堂的主人，提高整堂课的教学效果。那如何进行有效的课堂调动呢？笔者认为，宜从以下几个方面入手：
　　一、有效、提趣的课题导入
　　课题导入是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入能够起到画龙点睛的作用，能够抓住学生的心理，引起学生的注意和激发学生的兴趣，充分调动起学生的积极性，更能提高整堂课的教学效果。因此，课题导入是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。
　　（一）创设情境，激情导入法
　　可以选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的生物学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受生物学与日常生活的密切联系。中学生思维活跃，让学生在生动具体的现实情景中开始生物学学习，体验和理解生物学，能充分调动学生的学习积极性。如教学《开花和结果》中，先从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，逐步抽象出传粉和受精的过程，再通过学生实际操作活动加深对桃花的结构的认识和掌握传粉和受精的概念。按照认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际。
　　（二）动手操作，激趣导入
　　学生动手是一种乐趣，动手过程是思考和认识的过程。初中生物教学中的动手操作不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展都有着重要意义，更重要的是学生都爱动手操作，能给他们带来乐趣。如教学《叶片的结构》时，带领学生亲自动手制作叶脉书签，整节课看起来大家似乎一直都在玩，但是让学生通过充分的活动，让学生经历解剖观察叶片结构的过程，让学生了解知识的来源，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
　　二、兴趣是最好的老师
　　要想激起学生自主学习的兴趣，必须将学生非常喜爱的活动形式引入课堂，无论是在导入还是在练习中穿插，都能让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。因此，在平时的教学中，我根据教学内容的需要，创设合理的情境，比如在教学“食物链”时，让学生扮演各种植物、动物、微生物等等，孩子在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去。这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于学生身心发展。当然，兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言创设的情境也有相当大的作用。学生对故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“种子的结构”这一课时，一开始就可以用猜谜引入新课。教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想猜吗？”“谜面是……”，这样一下子就把学生的注意力吸引过来了。
　　三、采用多种教学方法和手段激发学生自主学习的动力
　　采用多种教学方法和手段能够激发学生自主学习的动力，如采用多媒体教学，通过实物、图片、幻灯片和简笔画等视觉刺激，录音机以及教师抑扬顿挫的声音和风趣幽默、生动形象的语言刺激，驱走学生疲惫的精神状态，从而吸引学生的注意力和激发自主学习的动力。另外，还要注意充分调动学生的多种感官来协同操练和记忆，以深刻理解和掌握知识，并且应用知识，提高学习效率。总之，课堂教学中师生相互影响，教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有操纵了这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。
　　苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习生物的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
　　总之，课堂的有效性与教学的有效性息息相关，良好的课堂气氛可以较好地调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力，创设学生自主学习的环境，确保学习目标的实现。