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【摘要】要提高小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的阅读兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去。让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，用心去体验，从中受到真、善、美的感染熏陶，切实有效地提高学生的语文阅读能力。
【关键词】小学生 语文教学 阅读方法 阅读习惯
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂。当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应重视对小学生使用正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。现笔者就此谈几点肤浅的看法。
1.教给阅读方法，培养学生的阅读兴趣
皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见，兴趣是最好的老师。学生有了学习阅读的兴趣，就有克服困难的勇气，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们倡导学生的自主阅读，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。
1.1 阅读内容应选择贴近学生生活实际。小学生对寓言、童话、儿歌等感兴趣，这样的内容符合学生的年龄特点，可以很好地吸引他们们的注意力。我让学生们在阅读过后复述故事内容，这样，既可以锻炼学生们的记忆和理解能力，也可以锻炼他们的语言表达能力，在复述后及时给他们一些表扬，学生们对阅读的兴趣也会越来越浓。比如，指导《坐井观天》一文的阅读时，我利用学生们好奇的特点，准备了一幅相关故事情节的图画，让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说了些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见。这样，调动了学生们阅读的兴趣，想阅读小鸟和青蛙的故事。
1.2 利用课文中的插图。小学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来辅助。在阅读教学中，根据学生的思维特点，巧用语文教材中插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在教学《春天》一文时，我先让学生观察插图，说出春天有哪些特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，又将其抛给学生们讨论，并结合插图，再读课文，给予引导。这样，学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，课堂充满了活跃的气氛，不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读的兴趣。
2.加强朗读的指导和训练，与其多“讲”，不如多“读”
在阅读教学中，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式有范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的表现力、创造力，教师要根据学生的实际，选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要使学生掌握朗读的技巧，这样学生读起文章才能读出感情；有些文章，与其多“讲”，不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感，这样才有表现力和感染力，加深对课文内容的理解。比如，《最后一课》的最后一部分，即下课铃响时，韩麦尔先生表情的变化，语言的哽咽，写字的遒劲，挥手的无力等这些细节的描写，可通过逐句、逐段朗读时的感情处理，使学生进入文章的感情中去，从而自然而然的体会出韩麦尔先生复杂的心情。教师可以先范读，然后请学生个别朗读，在此基础上展开讨论，通过分析每一句话感情的处理，让学生通过对比、揣摩读法中体会出人物的感情，这样比单纯地讲解会起到更好的效果，使学生把对课文的理解融入阅读之中表现出来，从而达到教学的目的。
3.边读边想的过程中理解感悟了课文的内容
在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读。这就需要培养学生养成边读边想的习惯。教师就要善于鼓励学生质疑、探究，学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。训练时，由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地阅读，学生明白了读课文时要思考什么，思维也就有了明确的目的性。所提的问题要难易适度，有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题，学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。
4.注重阅读积累和培养良好语感
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。教学中我们常发现，阅读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为阅读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平，许多优秀篇、章储存在大脑里，无形中也增强了语感。如果反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇等语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意和得体。因此，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能提高阅读能力。因此，要让学生养成读书、看报的习惯，扩展阅读面、扩大阅读范围，在阅读中积累喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。通过这些语言材料的积累，学生的阅读能力将会大幅度上升。学生在大量积累语言材料的过程中，也要培养他们良好的语感。而要培养语感，就是要指导学生阅读，让学生在阅读的过程中去领会作者的写作意图，离开了阅读就谈不上培养语感。如《周总理，你在哪里》一文，作者通过热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，表达了亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。这种感情不是一遍朗读后就能体会的。教师可将讲解与朗读穿插起来，以读助讲，以讲带读，讲的时候可结合写作背景，通过学过的写周总理的事迹的文章来体会各阶层人们对周总理的深情。反复诵读，不仅加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富语言的能力，增加了对语言的感悟。
总之，要提高小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的阅读兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去。让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，用心去体验，从中受到真、善、美的感染熏陶，切实有效地提高学生的语文阅读能力。
【关键词】小学生 语文教学 阅读方法 阅读习惯
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂。当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应重视对小学生使用正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。现笔者就此谈几点肤浅的看法。
1.教给阅读方法，培养学生的阅读兴趣
皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见，兴趣是最好的老师。学生有了学习阅读的兴趣，就有克服困难的勇气，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们倡导学生的自主阅读，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。
1.1 阅读内容应选择贴近学生生活实际。小学生对寓言、童话、儿歌等感兴趣，这样的内容符合学生的年龄特点，可以很好地吸引他们们的注意力。我让学生们在阅读过后复述故事内容，这样，既可以锻炼学生们的记忆和理解能力，也可以锻炼他们的语言表达能力，在复述后及时给他们一些表扬，学生们对阅读的兴趣也会越来越浓。比如，指导《坐井观天》一文的阅读时，我利用学生们好奇的特点，准备了一幅相关故事情节的图画，让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说了些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见。这样，调动了学生们阅读的兴趣，想阅读小鸟和青蛙的故事。
1.2 利用课文中的插图。小学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来辅助。在阅读教学中，根据学生的思维特点，巧用语文教材中插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在教学《春天》一文时，我先让学生观察插图，说出春天有哪些特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，又将其抛给学生们讨论，并结合插图，再读课文，给予引导。这样，学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，课堂充满了活跃的气氛，不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读的兴趣。
2.加强朗读的指导和训练，与其多“讲”，不如多“读”
在阅读教学中，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式有范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的表现力、创造力，教师要根据学生的实际，选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要使学生掌握朗读的技巧，这样学生读起文章才能读出感情；有些文章，与其多“讲”，不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感，这样才有表现力和感染力，加深对课文内容的理解。比如，《最后一课》的最后一部分，即下课铃响时，韩麦尔先生表情的变化，语言的哽咽，写字的遒劲，挥手的无力等这些细节的描写，可通过逐句、逐段朗读时的感情处理，使学生进入文章的感情中去，从而自然而然的体会出韩麦尔先生复杂的心情。教师可以先范读，然后请学生个别朗读，在此基础上展开讨论，通过分析每一句话感情的处理，让学生通过对比、揣摩读法中体会出人物的感情，这样比单纯地讲解会起到更好的效果，使学生把对课文的理解融入阅读之中表现出来，从而达到教学的目的。
3.边读边想的过程中理解感悟了课文的内容
在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读。这就需要培养学生养成边读边想的习惯。教师就要善于鼓励学生质疑、探究，学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。训练时，由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地阅读，学生明白了读课文时要思考什么，思维也就有了明确的目的性。所提的问题要难易适度，有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题，学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。
4.注重阅读积累和培养良好语感
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。教学中我们常发现，阅读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为阅读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平，许多优秀篇、章储存在大脑里，无形中也增强了语感。如果反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇等语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意和得体。因此，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能提高阅读能力。因此，要让学生养成读书、看报的习惯，扩展阅读面、扩大阅读范围，在阅读中积累喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。通过这些语言材料的积累，学生的阅读能力将会大幅度上升。学生在大量积累语言材料的过程中，也要培养他们良好的语感。而要培养语感，就是要指导学生阅读，让学生在阅读的过程中去领会作者的写作意图，离开了阅读就谈不上培养语感。如《周总理，你在哪里》一文，作者通过热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，表达了亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。这种感情不是一遍朗读后就能体会的。教师可将讲解与朗读穿插起来，以读助讲，以讲带读，讲的时候可结合写作背景，通过学过的写周总理的事迹的文章来体会各阶层人们对周总理的深情。反复诵读，不仅加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富语言的能力，增加了对语言的感悟。
总之，要提高小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的阅读兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去。让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，用心去体验，从中受到真、善、美的感染熏陶，切实有效地提高学生的语文阅读能力。