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【摘要】在互联网+时代，随着新媒体技术的快速发展，微课作为一种新兴的教学方式，已经被越来越多地应用于大学英语教学当中，尤其是与翻转课堂相结合的教学模式当中。本文结合本校基于微课的商务英语口语翻转课堂教学模式以及具体教学内容开展实践研究，初步验证该教学模式的有效性，为其他领域教学提供理论与实证依据。
【关键词】微课 翻转课堂 商务英语 口语
【基金项目】本文系 2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于微课的翻转课堂在“商务英语口语”课程中的教学模式和应用效果研究——以黑龙江东方学院为例” （项目编号： WY2016091—C）的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0100-02
随着微博、微信等新社交媒体的兴起，以及智能手机和移动互联网的普及与发展，一种创新的教学方式——微课应运而生，并且在大学英语的课堂中得到了越来越广泛的应用，尤其是在翻转课堂教学模式中的应用。微课与翻转课堂的有机结合，既能够提高学生自主学习能力，又能够加强学生的语言实践能力和知识的消化吸收，充分发挥了大学英语教学的特点与作用。
一、微课及翻转课堂产生的背景及概念界定
（一）微课
1993年，美国北爱荷华大学的McGrew教授开发了“一分钟有机化学课程”，并获得成功，微课便由此诞生。1995年，英国利兹大学的T. P. Kee教授提出了“一分钟讲座”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授明确阐述了“微课程”的概念和创作过程，并开展研究实践。随后此概念和方法在全世界得到了迅速的认可与推广，后来我国学者胡铁生教授将其引入国内，在我国教育界引起了不小的反响。
微课是一种为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，具有短小精悍、创作方便、学习时间灵活、反馈客观及时等特点。微课在很多维度都具有不可小觑的作用，例如在课堂拓展讨论和练习的时间与空间上就具有非常明显的优势，在提升学生的主观能动性和创新能力方面也具有非常大的积极作用。
（二）翻转课堂
“翻转课堂”的教学模式源自于美国科罗拉多州落基山的一个林地公园高中，在这所学校中，学生们经常因为天气或路途遥远等原因，不能按时到校上课，因而落下很多课程，以至于跟不上教师授课的正常教学进度。2007年，这所学校的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决此问题，开创性地使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助那些不能按时上课的学生，然后在课堂上帮助学生理解和内化视频中的重点和难点。这样不同寻常的方式将课堂完全“翻转”了过来，并取得了不同凡响的效果。不久，这种全新的教学模式在美国广泛地传播并引起了基础教育界的极大反响，它改变了传统的课堂教学模式，又在一定程度上弥补了传统课堂模式带来的不足。翻转课堂加强了学生的自主学习和创新能力，有利于师生角色的转变，提高课堂的互动效果，是对传统课堂的辅助与融合。
（三）微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。通过二者的结合使学生更好地利用课外时间，提高课堂有限时间的学习效率，进而营造一个以学生为中心的教学环境，让学生更为主动积极地参与到学习过程中去。
二、基于微课的商务英语口语翻转教学模式设计
（一）设计原则
微课内容的选取必须建立在对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼的基础上，然后教师需要根据实际教学，制作教学视频或收集网络教学资源，再辅以课件、案例等学习素材。作为翻转课堂的重要组成部分，微课的成功与否直接决定了课前知识的传递效果。国内外专家一致认为，微课不应该是完整课堂内容的展示，而是服务于课堂的一个环节或多个环节的整合，所以它也影响课堂教学活动的设计，甚至影响最终的教学目标的实现。我们制作的微课视频时长为10-15分钟，爭取将学生们完成整个微课视频的学习时间控制在40分钟以内。
（二）实施过程
課前准备阶段：教师首先要把适合制作微课环节的内容分离出来，确定教学目标，然后搜集教学资源，完成微课的教学内容设计，最后制作微课视频，与其它学习素材一同上传至网络教学平台。并根据本单元的教学内容，布置学习任务。与此同时，教师通过QQ群、微信群或网络直播等现代化平台搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境，发现学生存在的疑惑。学生则需要在规定时间内通过观看微课视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所布置的学习任务，建立与某一商务主题相关的语言技能体系。
课内学习阶段：解决课前准备阶段学生们提出的问题是课堂内的第一环节，教师可以根据问题的类型，组织探究式课堂或者讨论式课堂。然后教师对于在微课视频中没有涉及到的、或不适合制作成微课视频的教学内容进行讲解，并布置和此教学内容相关的课堂任务，如个人演讲、小组主题讨论，角色扮演等等。最后进行课堂任务的教师评价、学生自评与同学互评，充分调动每一位同学的课堂参与的积极性。
课后强化阶段：教师可鼓励课堂内获得好评的学生们，将优秀的学习作品发布至网络教学平台上，以供其他学生学习；教师需要根据本单元的主题内容，为学生布置合理的限时强化练习，进一步巩固学生在课前微课视频与课堂中学习的内容。教师还可以收集与教学内容相关的其他网络资源，使学有余力的学生对语言技能进行巩固和拓展。
三、基于微课的翻转课堂教学模式实践研究
（一）研究对象 以本校經济学专业的大一新生为具体研究对象，总人数约为350人。以学生们的英语入学成绩为依据，确定控制组与实验组，对比历经两学期此模式实践下的异同。从2016年秋季学期起，以上述非英语专业的学生为授课对象，在商务英语口语课程中运用了本研究提出的基于微课的翻转课堂教学模式。该课程每学期历时17周，每周4学时。
（二）研究方法
本研究通过问卷调查、数据对比分析，课堂观察以及深度访谈等主要研究形式，采取定性研究与定量研究相结合的方式，对研究结果进行了分析和测评。定性数据取自教师的课堂观察及师生的访谈内容，定量数据则来源于师生的调查问卷结果及学业考试成绩。
（三）研究过程
在新学期第一周，授课教师向学生介绍课程安排及学习模式，并对学生进行大学入学英语测试。从第二周到第十五周，实行基于微课的翻转教学模式。在教学过程中，学生每两周提交一次口语录音音频或视频作业，作业内容涉及配音、主题论述、场景模拟等。在最后两周，对学生进行听力和口语测试。通过对前后两次测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时作为验证商务英语口语翻转课堂的教学效果的方法之一。
（四）研究结果
從成绩对比分析结果来看，经过一学期的翻转教学实践，学生的口语能力多个维度的分数都有所提升。例如，语法正确率提高了12.24%；主题相关性的成绩提高了10.84%，流利程度的成绩提高了14.06%等。从调查问卷结果来看，17.3%的同学认为学习效果很好，73.5%的同学认为学习效果较好，只有9.2%的同学认为学习效果一般，没有同学认为该模式没有效果或使学习效果变差。在进行深度访谈过程中，有学生就表示“学习效果很好，提倡多多推广”，“对于英语兴趣大增”等等。种种研究结果表明，基于微课的翻译课堂教学模式对于促进商务英语口语能力提高有一定的作用。
四、结束语
当今，信息技术全面发展，在个性化教育及教学改革的号召下，大学英语教育也需要改革其教学模式，来推动素质教育的进一步发展。本研究将新兴的信息技术手段与前沿教学模式相结合，培养与专业相结合的英语交际能力。研究表明，基于微课的商务英语口语翻转教学，不仅能够提高学生的英语听说水平、跨文化交际能力，还能增强学生的就业适应能力。本文通过对于应用效果的对定量研究与定性研究，印证了翻转课堂的优势，初步证明了该模式的可操作性。期待本硏究的相关成果，能为其他高校大学英语改革、微课技术与翻转课堂的有效利用提供借鉴。
参考文献：
[1]Berrett， Dan. How ‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J]. The Education Digest， 2012
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：11-13
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术，2013，（9）：46-51
【关键词】微课 翻转课堂 商务英语 口语
【基金项目】本文系 2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于微课的翻转课堂在“商务英语口语”课程中的教学模式和应用效果研究——以黑龙江东方学院为例” （项目编号： WY2016091—C）的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0100-02
随着微博、微信等新社交媒体的兴起，以及智能手机和移动互联网的普及与发展，一种创新的教学方式——微课应运而生，并且在大学英语的课堂中得到了越来越广泛的应用，尤其是在翻转课堂教学模式中的应用。微课与翻转课堂的有机结合，既能够提高学生自主学习能力，又能够加强学生的语言实践能力和知识的消化吸收，充分发挥了大学英语教学的特点与作用。
一、微课及翻转课堂产生的背景及概念界定
（一）微课
1993年，美国北爱荷华大学的McGrew教授开发了“一分钟有机化学课程”，并获得成功，微课便由此诞生。1995年，英国利兹大学的T. P. Kee教授提出了“一分钟讲座”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授明确阐述了“微课程”的概念和创作过程，并开展研究实践。随后此概念和方法在全世界得到了迅速的认可与推广，后来我国学者胡铁生教授将其引入国内，在我国教育界引起了不小的反响。
微课是一种为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，具有短小精悍、创作方便、学习时间灵活、反馈客观及时等特点。微课在很多维度都具有不可小觑的作用，例如在课堂拓展讨论和练习的时间与空间上就具有非常明显的优势，在提升学生的主观能动性和创新能力方面也具有非常大的积极作用。
（二）翻转课堂
“翻转课堂”的教学模式源自于美国科罗拉多州落基山的一个林地公园高中，在这所学校中，学生们经常因为天气或路途遥远等原因，不能按时到校上课，因而落下很多课程，以至于跟不上教师授课的正常教学进度。2007年，这所学校的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决此问题，开创性地使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助那些不能按时上课的学生，然后在课堂上帮助学生理解和内化视频中的重点和难点。这样不同寻常的方式将课堂完全“翻转”了过来，并取得了不同凡响的效果。不久，这种全新的教学模式在美国广泛地传播并引起了基础教育界的极大反响，它改变了传统的课堂教学模式，又在一定程度上弥补了传统课堂模式带来的不足。翻转课堂加强了学生的自主学习和创新能力，有利于师生角色的转变，提高课堂的互动效果，是对传统课堂的辅助与融合。
（三）微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。通过二者的结合使学生更好地利用课外时间，提高课堂有限时间的学习效率，进而营造一个以学生为中心的教学环境，让学生更为主动积极地参与到学习过程中去。
二、基于微课的商务英语口语翻转教学模式设计
（一）设计原则
微课内容的选取必须建立在对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼的基础上，然后教师需要根据实际教学，制作教学视频或收集网络教学资源，再辅以课件、案例等学习素材。作为翻转课堂的重要组成部分，微课的成功与否直接决定了课前知识的传递效果。国内外专家一致认为，微课不应该是完整课堂内容的展示，而是服务于课堂的一个环节或多个环节的整合，所以它也影响课堂教学活动的设计，甚至影响最终的教学目标的实现。我们制作的微课视频时长为10-15分钟，爭取将学生们完成整个微课视频的学习时间控制在40分钟以内。
（二）实施过程
課前准备阶段：教师首先要把适合制作微课环节的内容分离出来，确定教学目标，然后搜集教学资源，完成微课的教学内容设计，最后制作微课视频，与其它学习素材一同上传至网络教学平台。并根据本单元的教学内容，布置学习任务。与此同时，教师通过QQ群、微信群或网络直播等现代化平台搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境，发现学生存在的疑惑。学生则需要在规定时间内通过观看微课视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所布置的学习任务，建立与某一商务主题相关的语言技能体系。
课内学习阶段：解决课前准备阶段学生们提出的问题是课堂内的第一环节，教师可以根据问题的类型，组织探究式课堂或者讨论式课堂。然后教师对于在微课视频中没有涉及到的、或不适合制作成微课视频的教学内容进行讲解，并布置和此教学内容相关的课堂任务，如个人演讲、小组主题讨论，角色扮演等等。最后进行课堂任务的教师评价、学生自评与同学互评，充分调动每一位同学的课堂参与的积极性。
课后强化阶段：教师可鼓励课堂内获得好评的学生们，将优秀的学习作品发布至网络教学平台上，以供其他学生学习；教师需要根据本单元的主题内容，为学生布置合理的限时强化练习，进一步巩固学生在课前微课视频与课堂中学习的内容。教师还可以收集与教学内容相关的其他网络资源，使学有余力的学生对语言技能进行巩固和拓展。
三、基于微课的翻转课堂教学模式实践研究
（一）研究对象 以本校經济学专业的大一新生为具体研究对象，总人数约为350人。以学生们的英语入学成绩为依据，确定控制组与实验组，对比历经两学期此模式实践下的异同。从2016年秋季学期起，以上述非英语专业的学生为授课对象，在商务英语口语课程中运用了本研究提出的基于微课的翻转课堂教学模式。该课程每学期历时17周，每周4学时。
（二）研究方法
本研究通过问卷调查、数据对比分析，课堂观察以及深度访谈等主要研究形式，采取定性研究与定量研究相结合的方式，对研究结果进行了分析和测评。定性数据取自教师的课堂观察及师生的访谈内容，定量数据则来源于师生的调查问卷结果及学业考试成绩。
（三）研究过程
在新学期第一周，授课教师向学生介绍课程安排及学习模式，并对学生进行大学入学英语测试。从第二周到第十五周，实行基于微课的翻转教学模式。在教学过程中，学生每两周提交一次口语录音音频或视频作业，作业内容涉及配音、主题论述、场景模拟等。在最后两周，对学生进行听力和口语测试。通过对前后两次测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时作为验证商务英语口语翻转课堂的教学效果的方法之一。
（四）研究结果
從成绩对比分析结果来看，经过一学期的翻转教学实践，学生的口语能力多个维度的分数都有所提升。例如，语法正确率提高了12.24%；主题相关性的成绩提高了10.84%，流利程度的成绩提高了14.06%等。从调查问卷结果来看，17.3%的同学认为学习效果很好，73.5%的同学认为学习效果较好，只有9.2%的同学认为学习效果一般，没有同学认为该模式没有效果或使学习效果变差。在进行深度访谈过程中，有学生就表示“学习效果很好，提倡多多推广”，“对于英语兴趣大增”等等。种种研究结果表明，基于微课的翻译课堂教学模式对于促进商务英语口语能力提高有一定的作用。
四、结束语
当今，信息技术全面发展，在个性化教育及教学改革的号召下，大学英语教育也需要改革其教学模式，来推动素质教育的进一步发展。本研究将新兴的信息技术手段与前沿教学模式相结合，培养与专业相结合的英语交际能力。研究表明，基于微课的商务英语口语翻转教学，不仅能够提高学生的英语听说水平、跨文化交际能力，还能增强学生的就业适应能力。本文通过对于应用效果的对定量研究与定性研究，印证了翻转课堂的优势，初步证明了该模式的可操作性。期待本硏究的相关成果，能为其他高校大学英语改革、微课技术与翻转课堂的有效利用提供借鉴。
参考文献：
[1]Berrett， Dan. How ‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J]. The Education Digest， 2012
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：11-13
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术，2013，（9）：46-51