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幼儿园建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
围绕主题“金色的秋天”我们开展了丰富多彩的活动，在建构区增添了新的建构材料——稻草，它属于“低结构”材料，无规定玩法、无具体形象特征。孩子们可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用，为孩子们的想象提供了广阔的空间。大大激发了幼儿游戏和创作的欲望，孩子们也很想来玩一玩稻草。
一、“制定计划”实现主题构想
从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。
（一）玩稻草——感知新的建构材料特性
在建构游戏中，对于新的建构材料，幼儿需要有一个主动探索和熟悉掌握的过程。因此我们首先请幼儿玩一玩稻草。他们发现了稻草是一根一根的，有韧性不容易拉断，用手抓时比较粗糙，玩过一次后就不整齐了，乱糟糟的，不容易定型，而且会弄出许多的草屑。最后幼儿形成这样的共识：稻草不能直接搭建，需要再加工。
（二）加工稻草——优化建构材料
在这个过程中，建构区的孩子邀请了美工区的孩子帮忙，一起把一根根稻草加工成一把把、一捆捆、一张张、一条条新的稻草材料，而且有长有短。通过加工体验孩子们掌握了1和许多、长短、粗细、多少等数量形的概念。孩子们还请来了保育员阿姨教他们搓草绳、编草垫等，学到了一些传统的民间技能。
（三）“画设计图”构思主体建构物
幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，幼儿常常先设计主体建构的图纸加深印象，这样在建构中就会更加得心应手。在设计图纸环节辰辰和小宇小朋友想搭一个帐篷一样的房子，他们就画了这样一张房子的图纸；豆包和小颖她们想搭以前建构游戏时经常搭的那种有四面墙的房子，她们就画了这样的图纸。我们来看一看他们会按照设计图纸顺利搭建成功吗？
二、“不断探索”推动建构深入
《指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。
镜头一：
辰辰和天天两人合作搭建帐篷房子，他们用三根竹竿搭建帐篷房支架。辰辰说：“天天你扶好了，让我试试，看看能不能钻进去。”第一次，他们发现一个人可以钻进去，但两个人有难度，这里孩子们用目测和实际体验检测空间是否适宜。接下来，他们对支架进行了调整，如果想空间变大，支架的交点必须上移，因为两个人的身高不够，他们还搬来了椅子增加高度实现了支点的上移，同时在这个过程中他们发现三根支架稳定性很好。
分析评价：
1.快乐分享。他们两人的表情和行为让我看到他们的身心一直处于积极主动的活跃状态。伙伴之间有商有量地亲密配合，也让我看到了他们的自信和成功的愉悦。
2.建构技巧。从他们的作品中，我们可以发现他们在调整支点的过程中对于下大上小以及交错点位置的选择，反映出他们已初步掌握保持帐篷平衡稳定以及调整帐篷空间大小的建构方法。
镜头二：
豆包、小颖、甜甜三人合作搭建传统房子。她们把框架搭好后出现了问题，豆包跑过来对我说：“老师，我们的房子一直倒，怎么都站不住，你能帮帮我们吗？”我走过去一看，两个孩子用力地抓住四根柱子，我心想：他们已经找到了能让房子不倒的方法。于是我对他们说：“房子没有倒下来啊？”“那是因为我们用手扶着柱子呢。手一松柱子就会扭来扭去，房子就会倒下来了。”“那是什么地方出现了问题呢？”我用语言和肢体引导他们发现，只要柱子不动房子就不会倒，问题关键是根基不牢固。“那么用什么可以代替手来稳定柱子呢？”我让他们自己想一想。因为在之前的科学游戏中他们知道沙筒很重，所以他们到科学区借来了沙筒固定住柱子，房子倒的问题解决了。
分析评价：
1. 自我调控。三位幼儿在建构过程中比较主动地运用了多种感官联合进行活动，尤其是对他人信息的倾听和接纳。我的提示让他们意识到，他们的房子一直倒的原因出现在四根柱子上，只要柱子不动房子就不会倒，继而他们又内化理解，进行自我调整，表现出初步的自我解决问题的能力。
2. 观察能力。在提示他们的过程中，我的语言和肢体动作都有一定的指向性。因为当时我覺得房子会倒的最大问题是根基不稳，期望通过我的提示促使他们进行自我调整。果然，三位幼儿不仅找到了问题，还想到了方法，可见他们正在形成整体观察的意识。
3. 教师适时介入。从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，当幼儿发现问题并求助老师时，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。
三、“拓宽经验”丰富建构场景
在建构游戏中，幼儿的建构活动往往是“尝试性”而非表征性的，他们常常为了发现材料能干什么而使用材料，也会通过和材料的相互作用不断改变自己的建构意图。
四、“情境游戏”升华建构内涵
孩子们把现实中的农庄在区域活动中搭建出来，自主创设了形象的游戏情境，瞧！他们玩得多开心！平时都是老师为孩子们创设角色游戏的场景，这次，孩子们在建构区按照自己的意愿搭建了他们想要的游戏环境，自发地在建构区玩起了“角色游戏”，这何尝不是一次建构内涵的升华呢？
幼儿的游戏不是老师教出来的，游戏的价值也不是奔着儿童会玩的结果进行的。游戏的价值在于探索的过程，唯有不断探索，儿童才能获得新的经验。在这个过程中教师应努力成为孩子游戏的支持者、合作者和引导者，静心观察，耐心等待，在游戏中捕捉他们的兴趣和需要，了解他们的发展水平，为幼儿提供最好的支持。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】
围绕主题“金色的秋天”我们开展了丰富多彩的活动，在建构区增添了新的建构材料——稻草，它属于“低结构”材料，无规定玩法、无具体形象特征。孩子们可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用，为孩子们的想象提供了广阔的空间。大大激发了幼儿游戏和创作的欲望，孩子们也很想来玩一玩稻草。
一、“制定计划”实现主题构想
从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。
（一）玩稻草——感知新的建构材料特性
在建构游戏中，对于新的建构材料，幼儿需要有一个主动探索和熟悉掌握的过程。因此我们首先请幼儿玩一玩稻草。他们发现了稻草是一根一根的，有韧性不容易拉断，用手抓时比较粗糙，玩过一次后就不整齐了，乱糟糟的，不容易定型，而且会弄出许多的草屑。最后幼儿形成这样的共识：稻草不能直接搭建，需要再加工。
（二）加工稻草——优化建构材料
在这个过程中，建构区的孩子邀请了美工区的孩子帮忙，一起把一根根稻草加工成一把把、一捆捆、一张张、一条条新的稻草材料，而且有长有短。通过加工体验孩子们掌握了1和许多、长短、粗细、多少等数量形的概念。孩子们还请来了保育员阿姨教他们搓草绳、编草垫等，学到了一些传统的民间技能。
（三）“画设计图”构思主体建构物
幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，幼儿常常先设计主体建构的图纸加深印象，这样在建构中就会更加得心应手。在设计图纸环节辰辰和小宇小朋友想搭一个帐篷一样的房子，他们就画了这样一张房子的图纸；豆包和小颖她们想搭以前建构游戏时经常搭的那种有四面墙的房子，她们就画了这样的图纸。我们来看一看他们会按照设计图纸顺利搭建成功吗？
二、“不断探索”推动建构深入
《指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。
镜头一：
辰辰和天天两人合作搭建帐篷房子，他们用三根竹竿搭建帐篷房支架。辰辰说：“天天你扶好了，让我试试，看看能不能钻进去。”第一次，他们发现一个人可以钻进去，但两个人有难度，这里孩子们用目测和实际体验检测空间是否适宜。接下来，他们对支架进行了调整，如果想空间变大，支架的交点必须上移，因为两个人的身高不够，他们还搬来了椅子增加高度实现了支点的上移，同时在这个过程中他们发现三根支架稳定性很好。
分析评价：
1.快乐分享。他们两人的表情和行为让我看到他们的身心一直处于积极主动的活跃状态。伙伴之间有商有量地亲密配合，也让我看到了他们的自信和成功的愉悦。
2.建构技巧。从他们的作品中，我们可以发现他们在调整支点的过程中对于下大上小以及交错点位置的选择，反映出他们已初步掌握保持帐篷平衡稳定以及调整帐篷空间大小的建构方法。
镜头二：
豆包、小颖、甜甜三人合作搭建传统房子。她们把框架搭好后出现了问题，豆包跑过来对我说：“老师，我们的房子一直倒，怎么都站不住，你能帮帮我们吗？”我走过去一看，两个孩子用力地抓住四根柱子，我心想：他们已经找到了能让房子不倒的方法。于是我对他们说：“房子没有倒下来啊？”“那是因为我们用手扶着柱子呢。手一松柱子就会扭来扭去，房子就会倒下来了。”“那是什么地方出现了问题呢？”我用语言和肢体引导他们发现，只要柱子不动房子就不会倒，问题关键是根基不牢固。“那么用什么可以代替手来稳定柱子呢？”我让他们自己想一想。因为在之前的科学游戏中他们知道沙筒很重，所以他们到科学区借来了沙筒固定住柱子，房子倒的问题解决了。
分析评价：
1. 自我调控。三位幼儿在建构过程中比较主动地运用了多种感官联合进行活动，尤其是对他人信息的倾听和接纳。我的提示让他们意识到，他们的房子一直倒的原因出现在四根柱子上，只要柱子不动房子就不会倒，继而他们又内化理解，进行自我调整，表现出初步的自我解决问题的能力。
2. 观察能力。在提示他们的过程中，我的语言和肢体动作都有一定的指向性。因为当时我覺得房子会倒的最大问题是根基不稳，期望通过我的提示促使他们进行自我调整。果然，三位幼儿不仅找到了问题，还想到了方法，可见他们正在形成整体观察的意识。
3. 教师适时介入。从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，当幼儿发现问题并求助老师时，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。
三、“拓宽经验”丰富建构场景
在建构游戏中，幼儿的建构活动往往是“尝试性”而非表征性的，他们常常为了发现材料能干什么而使用材料，也会通过和材料的相互作用不断改变自己的建构意图。
四、“情境游戏”升华建构内涵
孩子们把现实中的农庄在区域活动中搭建出来，自主创设了形象的游戏情境，瞧！他们玩得多开心！平时都是老师为孩子们创设角色游戏的场景，这次，孩子们在建构区按照自己的意愿搭建了他们想要的游戏环境，自发地在建构区玩起了“角色游戏”，这何尝不是一次建构内涵的升华呢？
幼儿的游戏不是老师教出来的，游戏的价值也不是奔着儿童会玩的结果进行的。游戏的价值在于探索的过程，唯有不断探索，儿童才能获得新的经验。在这个过程中教师应努力成为孩子游戏的支持者、合作者和引导者，静心观察，耐心等待，在游戏中捕捉他们的兴趣和需要，了解他们的发展水平，为幼儿提供最好的支持。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】