目前，在幼儿园自主游戏的整理环节，话题中的现象的确常见，尤其在小班阶段较为突出。作为老师，我们需要反思：幼儿是不是真的缺乏整理方法？我们教的整理方法真的适合孩子吗？近期，我们在小班的自主游戏中尝试了“整理环节游戏化”策略，尝试将“整理任务”变成“游戏”，利用音乐、情境等元素把乏味的整理环节变得有趣，从幼儿的反应来看，效果比较明显。
　　先引后导，采用有趣的游戏形式，
　　萌发幼儿整理意识
　　如何在整理过程中萌发幼儿整理意识和兴趣，从“要我理”转变为“我想要理”“我喜欢理”？
　　第一，引入角色任务，将游戏具体化
　　我们尝试将角色融入整理环节中，让幼儿自然而然地形成整理意识，把整理变成自己需要完成的事情而不是教师分配的任务，比教师反复强调和提醒孩子们“该收玩具啦！该收玩具啦！”更事半功倍。例如，小朋友们特别喜欢巧虎，在整理玩具前，老师在大屏幕上放了巧虎视频，小朋友们跟着巧虎一起做动作。紧接着，老师手拿巧虎手偶，在大屏幕上播放巧虎视频“我会收玩具”，小朋友们一边唱、一边跳，一边跟着巧虎来整理玩具。一段时间后，一到“巧虎来了”的时间，小朋友们就会开心地唱着“收玩具、收玩具，开开心心收玩具”来整理玩具，把自己当成了巧虎宝宝，跟着巧虎一起唱一唱、跳一跳，一起收玩具。
　　另外，我们尝试将整理环节从单纯的室内玩具整理拓展到户外，为幼儿创造多形式、多通道、多时段的整理，让整理环节变得有“弹性”。户外游戏空间开阔，幼儿可以跑起来、动起来，将户外游戏作为“引子”，激发幼儿兴趣，不知不觉已整理完毕。例如，在户外自主游戏玩沙包中，在游戏结束时请小朋友都站到离筐子略远一点儿的边上，在较近的距离处一次横排放五、六个小筐子，幼儿在“丢沙包比赛中”完成整理，将沙包投进筐子就胜利，到老师处排队，没扔进可重新再来。
　　我还在体育游戏中鼓励幼儿进行整理，简单易行，也较为快速。幼儿在扔一扔、玩一玩中完成整理，避免忘记整理和随意丢放玩具的行为出现。
　　第二，巧用多种导入整理游戏
　　在常规工作中，我们常常利用音乐、比赛等情境来促使幼儿进行整理。教师一般选择一段舒缓的音乐，当音乐响起的时候就是该整理玩具的时间了。这个策略简单易行，但仅仅只是给予了一个明确的开始时间。幼儿在整理中依然存在隨便一放就走开、越理越乱等现象。同时，建构区的整理通常比较慢，一些幼儿习惯于一边整理一边玩耍。为此，教师常常引导幼儿互相比赛。但是，小班孩子缺乏任务意识和竞争意识，“比赛法”收效亦不大。
　　于是，我们利用小班幼儿喜欢音乐、善于模仿，喜欢做重复简单的动作的特点，从简单易操作、重复动作多的音乐游戏入手，将“老策略”理出“新玩法”。激发幼儿的整理兴趣，形成整理意识，进而养成良好的整理习惯。
　　小班幼儿有强烈的情感依附要求，在做一件事情的时候需要恰当的氛围与引导，音乐游戏正好能够填补引导的缺失，动一动、玩一玩、唱一唱，在音乐游戏中整理能将枯燥乏味的“收拾”变得有趣生动，在促进幼儿音乐感受能力的同时产生整理意识，获得积极的情感体验和行为认知。比如，教师改编儿歌“哆啦咪、哆啦咪，收玩具收玩具，把小动物送回家，放好了、放好了；把积木送回家，放好了、放好了……”幼儿就在音乐游戏中边唱边整理。再如，教师利用道具来开展音乐游戏整理法。“大木头车来喽！木头玩具回家喽！”当老师跟着音乐推着整理车出来，正在玩积木的小朋友们兴奋地喊着“哇”，把木头玩具放进整理车里，把玩具送回家。
　　将整理环节设计成简单易行的音乐游戏。小班幼儿逐渐能一听到对应的音乐和语言，便知道自己应该来放玩具了，进一步促进整理意识的形成。
　　有规有矩，遵循游戏规律性，
　　引导幼儿学会有序整理
　　针对小班幼儿整理环节混乱无序的状态，我们尝试将整理环节设置成规则性游戏，在游戏过程中完成整理。小班幼儿的规则意识薄弱，对游戏中的动作、角色、情节感兴趣。而在游戏当中，体育游戏和益智游戏中的分类情节规则性体现较强。我们从这两个维度展开讨论，设计规则性游戏来为整理环节服务。
　　第一，边操作，边整理
　　在游戏化整理策略尝试中，除了趣味性，还需要考虑整理的有序性和规则性，我们尝试在看似随意的玩耍中隐藏整理规则，将整理作为游戏的过程来开展。
　　例如，孩子们兴致盎然地参与到体育游戏“小刺猬运果子”中，轮流将果子放进背包，背起小书包爬过垫子，绕过障碍物到达目的地，再把果子放到筐子里。游戏结束后，果子已经整理完毕，就在各组的筐子里，并不需要再次进行整理。
　　第二，在分类、拼图游戏中，实现和强化有序整理
　　首先，我们从颜色入手，运用“一一对应”的整理策略，将整理变成分类益智游戏，让整理变得更有效。随着幼儿认知水平的增长，再增加难度，融入形状、图案等二次分类元素。比如，玩雪花片结束后，幼儿在红、黄、蓝、绿色的大无纺布纸上按照颜色分别放雪花片，完成后再用扭扭棒把装满雪花片的无纺布包成糖果形状。再如，制作几只纸盒小猫，当做积木的家，在每只小猫上分别贴上正方形、圆形等形状，幼儿在整理时按照积木的形状进行分类。当大部分幼儿较好完成时，加入颜色元素，将小猫身上的形状涂上颜色，将积木按照颜色和形状两个维度进行整理。
　　其次，小班幼儿平时已经在玩简单的拼图游戏，初步理解了“局部”与“整体”的关系。我们据此把分类整理变成简易版的拼图游戏。比如，“不是这样放的，小公主在这里！”多多一边拿起贴着小公主头像的玩具筐，放到柜子下贴着公主裙的位置，一边说：“小宇放错了！”再如，在学习绘本阅读“猜猜这是谁”活动后，孩子们对物体的整体与局部有一定的了解。于是，我们在柜子上贴上各种人物、动物的部分图案，在玩具框上贴上另外一部分的图案，孩子们在寻找“另外一部分”中完成整理。
　　情境激发，利用游戏反馈形式，
　　促进幼儿有效整理
　　我们通过自我检查、互评冠军的方式来激发和提升幼儿的整理意愿。“整理冠军”可以选择做一件自己最喜欢的事情，比如中午吃好饭去娃娃家玩、起床后和值日生一起帮忙推床、下午下课后听老师讲一个恐龙的故事等。给予幼儿充分的主动权，由他们自己商量、自己检查，自己提出奖励方式，促进幼儿更主动地参与整理。