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摘 要： 在现今的教学活动实践中，将考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，以及传统教学模式下追求整齐划一的平均发展，往往无法调动学生学习的积极主动性与自觉性，这正是高中化学课堂教学实践中亟待解决与改革的一大难题。在素质教育不断深入与推进的大背景下，高中化学教学引导及时引入新的教学理念，不断探索出符合高中学生学习需求的教学模式，方能引导学生实现德智体美的全面发展与个性发展。分层教学应运而生，成了素质教育背景下一种全新的教学理念与教学模式。
关键词： 高中化学 分层教学 个体差异 策略探究
所谓分层教学，是指教师根据学生实际情况有目的性、有针对性地展开教学活动，是一种强调适应学生个体差异，全面提高学生素质，促进每一位学生都得到最佳发展的课堂教学策略，既是一种教学模式，又是一种思想，针对学生最近发展区，实行分层次教学，真正体现“以人为本”的学生观。对学生实施分层教学，是促使全体学生共同进步发展的一种有效教学措施，也是落实因材施教教学理念的一种有效方式。由于初中化学知识侧重于记忆，知识点难度不大，学生易于接受，而进入高中无论是从教材内容的深度、广度，还是对学生学习能力的要求上都发生重大变化，教学内容理论性强、难度大，同时对学生理解与分析能力要求都比初中高出许多。学生两极分化现象特别突出，尤其刚初升高时，对这些变化学生往往感到无从下手。要改变这种状况，分层教学、因材施教就显得尤为重要。
一、明确教学目标，科学分层
在高中化学课堂教学中开展分层教学时，需要老师明确教学目标，科学有效地进行分层安排，唯有这样才能提高课堂教学效率，促进学生全面发展与个性发展。这就要求化学教师应当按照学生自愿组合或相关考核测试这两种方式确定分组依据。例如，教师可有目的性、有针对性地安排与组织一些测试题目，考查学生实际化学水平。
比如，在执教《物质结构与性质》一课时，教师可测试学生对分子、原子和晶体等相关知识的考核与掌握情况，然后根据测试结果科学有效地进行分组，通过这种方式，教师将会更加清楚地了解学生对某块知识领域的掌握情况，这样可以为高效开展分层教学打下坚实基础。教师分组时可适当地征求学生意见，因为分组如果能够满足学生的学习需求，就会最大限度地发挥分组作用，提高课堂教学效率。教师应当正确地引导不同层次学生确定与之相适应的学习目标，并且能够采取有效措施促进学生为实现教学目标而努力。又如在教学《氯水的成分和性质》一课时，教师可将学生分为A、B、C、三个层次的教学目标，明确告诉A层次学生的学习目标不仅需要掌握氯水成分，还需要熟练掌握其在不同反应中表现出的不同微粒性质，并且会自主设计实验验证不同微粒所具有的性质；B层次的学生学习目标在掌握氯水成分的同时，能够分析其与不同物体反应时体现不同微粒性质；C层次的学生学习目标掌握氯水成分，并理解氯水性质。
二、开展分层实验教学，提高课堂教学效率
实验教学是高中化学教学的重要组成部分，因为大部分化学结论都是从化学实验验证而来的。只有不断进行化学实验研究，验证得出化学结论，才能更好、更快地学习化学。这就要求教师在化学实验教学中开展分层实验教学，从而发挥分层教学的作用，提高课堂教学效率。例如，在开展化学实验时，教师应当结合不同群体的学生安排、分配不同实验难度的任务。如教学“燃烧”这一化学实验时，教师可安排化学基础水平较低的学生准确实验器具，将实验所需器材准确齐全。然后安排中等群体的学生进行确认与实验，最后，安排水平层次较高的学生进行观察，并在实验结束完成之后，对实验现象进行描述与总结，如果未能得出实验结论或实验失败，则安排水平层次较高的学生进行二次实验，从而确保实验得以顺利完成。通过这种方式使全体学生包括后进生都能得到一般性发展与锻炼，并且在这种教学方式下，每一位学生的化学综合能力都会得到提高。
三、作业设置分层，促进全体学生发展
无论是课堂随堂检测，还是课堂作业布置都应当分成基础题、提高题与探索题这三种类型题目，由学生自主选择完成。基础练习试题内容简单，要求全体学生完成；提高题主要为简单的综合题与变式题，针对中等学生设计，稍微有一定深度与难度；探索题一般为探索性与开放性题目，为层次水平较高的学生提供一个挖掘自我潜能的机会，这样设计的益处在于能满足不同群体学生的学习需求，让学困生能够落实基础，让中等生能够灵活运用，让学优生能够享受创新兴趣，最大限度地促进不同群体学生的全面发展与个性发展。
四、评价层次化，促进学生健康成长
评价的目的应当是让学生体会到自己的不足与成功，促进学生身心健康和谐发展，而不是甄别作用，评选出优等生，淘汰学困生。教师对学生评价标准应当因人而异，有多条评价准则，评价要着眼于学生前后成绩的比较，着眼于学生的整体发展，对学困生给予更多的关心与鼓励，调动其学习积极性，对中等生采用激励评价，给予肯定的同时应当指出其存在的不足，对学优生高要求、严标准，激励他们进一步发展。
总而言之，在高中化学教学过程中进行分层教学，能够有效确保教学效率，对于提高学生化学应用能力有着重要作用。这就要求教师提高分层科学性，明确分层教学目标，开展分层实验教学，设置分层作业与教学评价，激发学生化学学习兴趣，调动学生主观能动性，以更好地开展分层教学，发挥化学实验的作用，确保化学分层教学的质量与效率。
参考文献：
[1]蔡小颖.高中化学分层教学的策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，07：179.
[2]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考，2012，29：92.
[3]蒋林娜.高中化学分层教学策略的研究[J].考试周刊，2015，87：156.
[4]杨慧.高中化学分层教学策略的研究[J].数理化解题研究，2016，18：80.
关键词： 高中化学 分层教学 个体差异 策略探究
所谓分层教学，是指教师根据学生实际情况有目的性、有针对性地展开教学活动，是一种强调适应学生个体差异，全面提高学生素质，促进每一位学生都得到最佳发展的课堂教学策略，既是一种教学模式，又是一种思想，针对学生最近发展区，实行分层次教学，真正体现“以人为本”的学生观。对学生实施分层教学，是促使全体学生共同进步发展的一种有效教学措施，也是落实因材施教教学理念的一种有效方式。由于初中化学知识侧重于记忆，知识点难度不大，学生易于接受，而进入高中无论是从教材内容的深度、广度，还是对学生学习能力的要求上都发生重大变化，教学内容理论性强、难度大，同时对学生理解与分析能力要求都比初中高出许多。学生两极分化现象特别突出，尤其刚初升高时，对这些变化学生往往感到无从下手。要改变这种状况，分层教学、因材施教就显得尤为重要。
一、明确教学目标，科学分层
在高中化学课堂教学中开展分层教学时，需要老师明确教学目标，科学有效地进行分层安排，唯有这样才能提高课堂教学效率，促进学生全面发展与个性发展。这就要求化学教师应当按照学生自愿组合或相关考核测试这两种方式确定分组依据。例如，教师可有目的性、有针对性地安排与组织一些测试题目，考查学生实际化学水平。
比如，在执教《物质结构与性质》一课时，教师可测试学生对分子、原子和晶体等相关知识的考核与掌握情况，然后根据测试结果科学有效地进行分组，通过这种方式，教师将会更加清楚地了解学生对某块知识领域的掌握情况，这样可以为高效开展分层教学打下坚实基础。教师分组时可适当地征求学生意见，因为分组如果能够满足学生的学习需求，就会最大限度地发挥分组作用，提高课堂教学效率。教师应当正确地引导不同层次学生确定与之相适应的学习目标，并且能够采取有效措施促进学生为实现教学目标而努力。又如在教学《氯水的成分和性质》一课时，教师可将学生分为A、B、C、三个层次的教学目标，明确告诉A层次学生的学习目标不仅需要掌握氯水成分，还需要熟练掌握其在不同反应中表现出的不同微粒性质，并且会自主设计实验验证不同微粒所具有的性质；B层次的学生学习目标在掌握氯水成分的同时，能够分析其与不同物体反应时体现不同微粒性质；C层次的学生学习目标掌握氯水成分，并理解氯水性质。
二、开展分层实验教学，提高课堂教学效率
实验教学是高中化学教学的重要组成部分，因为大部分化学结论都是从化学实验验证而来的。只有不断进行化学实验研究，验证得出化学结论，才能更好、更快地学习化学。这就要求教师在化学实验教学中开展分层实验教学，从而发挥分层教学的作用，提高课堂教学效率。例如，在开展化学实验时，教师应当结合不同群体的学生安排、分配不同实验难度的任务。如教学“燃烧”这一化学实验时，教师可安排化学基础水平较低的学生准确实验器具，将实验所需器材准确齐全。然后安排中等群体的学生进行确认与实验，最后，安排水平层次较高的学生进行观察，并在实验结束完成之后，对实验现象进行描述与总结，如果未能得出实验结论或实验失败，则安排水平层次较高的学生进行二次实验，从而确保实验得以顺利完成。通过这种方式使全体学生包括后进生都能得到一般性发展与锻炼，并且在这种教学方式下，每一位学生的化学综合能力都会得到提高。
三、作业设置分层，促进全体学生发展
无论是课堂随堂检测，还是课堂作业布置都应当分成基础题、提高题与探索题这三种类型题目，由学生自主选择完成。基础练习试题内容简单，要求全体学生完成；提高题主要为简单的综合题与变式题，针对中等学生设计，稍微有一定深度与难度；探索题一般为探索性与开放性题目，为层次水平较高的学生提供一个挖掘自我潜能的机会，这样设计的益处在于能满足不同群体学生的学习需求，让学困生能够落实基础，让中等生能够灵活运用，让学优生能够享受创新兴趣，最大限度地促进不同群体学生的全面发展与个性发展。
四、评价层次化，促进学生健康成长
评价的目的应当是让学生体会到自己的不足与成功，促进学生身心健康和谐发展，而不是甄别作用，评选出优等生，淘汰学困生。教师对学生评价标准应当因人而异，有多条评价准则，评价要着眼于学生前后成绩的比较，着眼于学生的整体发展，对学困生给予更多的关心与鼓励，调动其学习积极性，对中等生采用激励评价，给予肯定的同时应当指出其存在的不足，对学优生高要求、严标准，激励他们进一步发展。
总而言之，在高中化学教学过程中进行分层教学，能够有效确保教学效率，对于提高学生化学应用能力有着重要作用。这就要求教师提高分层科学性，明确分层教学目标，开展分层实验教学，设置分层作业与教学评价，激发学生化学学习兴趣，调动学生主观能动性，以更好地开展分层教学，发挥化学实验的作用，确保化学分层教学的质量与效率。
参考文献：
[1]蔡小颖.高中化学分层教学的策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，07：179.
[2]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考，2012，29：92.
[3]蒋林娜.高中化学分层教学策略的研究[J].考试周刊，2015，87：156.
[4]杨慧.高中化学分层教学策略的研究[J].数理化解题研究，2016，18：80.