论文部分内容阅读
1. 高中生英语自主学习方面存在问题
调查表明，学生英语自主学习的动机，更多的是为了提高成绩，希望获得短期的，具体的回报，自主学习目标不明确、方式枯燥、内容单一，学生不能很好地规划自主学习时间，缺乏自主管理意识，自主学习处于被动消极的状态，自我评估大部分通过教师和考试评价，缺乏对学习方法，学习策略等过程评价。其问题表现在：
1.1教师方面
（1） 教学观念落后，思想僵化。（2） 教学设计单一，课堂教学环节仍采用词汇、语法讲解（新授课）—作业/检测—讲解的陈旧模式，课堂开放的空间小，学生自由支配时间少。（3） 各学科教师在学生时间、精力的支配上严重不协调，学生难以兼顾，很少制订自己的学习计划，很少根据自己的实际情况调整计划和规划自己的学习时间，只能疲于应付，何谈 “自主”，只能“他主”。
1.2学生方面
（1） 學生自主学习意识不强烈。“喂大的”学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，对教师的依赖度较高，课堂枯燥单一的说教模式将学生培养成流水线上规格统一的零部件，他们没有“棱角”，没有个性特征。甚至鲜有自主思想及创新意识。（2） 学生学习动机不明确。学生的学习动机更多体现在高考奋斗目标上，容易懈怠、懒散、厌倦、分心。（3） 学生英语知识尚待提高。自主学习固然是学生依靠自身的努力，自觉、主动、积极地获取知识，但它与教师对学生知识能力的建构密不可分。学生目前缺乏独立的自我学习能力，教师仍需在阅读、写作策略等方面对学生加以指导。（4） 学生缺乏科学的自我评价。英语讲究“水滴石穿”、“拳不离手，曲不离口”的功夫，无一蹴而就的捷径、是需要量的积累才会产生质的变化的科目，仅凭教师与考试的结果评价不足以衡量学生英语水平的提高与否，学生缺乏对学习方法、学习效率、学习策略等形成性评价。
2. 探索解决学生自主学习问题的思路和方法
为了改善高中生自主学习方面存在问题，教师需在课堂教学及课外辅导中不断引导学生，指导学生从单纯的追求英语分数到从学习中寻求快乐，最终使学生乐学、会学、善学。
2.1激发兴趣，引导反思
（1） 通过经典英文歌曲欣赏、励志美文鉴赏，英文影视观赏，让学生感受到英语优美的语音语调。
（2） 树立学生英语学习的自信心。课堂五分钟留给学生，以值日生汇报的方式，每个学生进行三分钟的演讲。以TED演讲为例，学生自拟话题，形式不限，演讲完毕，学生用两分钟进行点评。为了降低学生的焦虑和紧张，鼓励学生以小组合作的形式进行英文对话或小品表演。
（3） 坚定学生英语学习的决心。课后加强对学生的心理疏导，密切关注学生在学习中的情感变化，尤其是考试后帮助学生分析考试结果，让学生客观地认清自己在英语学习中存在的问题，并提出解决问题的方法，从而使学生坚定学习英语的决心。
2.2巩固英语基础，培养自主学习技能
第一阶段，夯实学生英语自主学习的语言基础。
听说方面：纠正学生发音，设立语音课，以单音节和双音节单词为例纠正学生发音，以对比的形式区别易混淆的元音音素；提高朗读的能力；培养朗读习惯，立足于课本，采用磁带跟读的方式，模仿课文朗读，以四人小组活动的形式，在组内开展朗读比赛，评出组内朗读小明星，代表组内与其他组的朗读小明星比赛，在班内形成良好的英语朗读氛围。
阅读方面：巩固学生自主阅读基础，加强生词、短语、句型结构的背诵；提高学生篇章整体意识，引入意群概念，引导学生划分意群，有梯次性地进行基本语法讲解，从句子的成分到五种基本句型结构，从主从复合句的讲解、到长难句的分析，提高学生阅读速度，增强篇章整体理解；培养学生良好的自主阅读习惯，每日阅读、鉴赏自己喜欢的阅读材料，以小组为单位进行读后交流。
写作方面：巩固学生写作基础，加深生词、短语、句型结构的记忆，收集整理学生作文中常出现的错误，对其反映的语法问题有针对性地进行纠正，分阶段引导学生对句子成分、句子种类、句型结构进一步学习。通过单句翻译练习，集中训练常见时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时和现在完成时）和相对应的主动、被动语态。通过排列句子，连句和扩句，指导学生从写简单句到写复合句，逐步提升学生写作的基本功；增强学生的语感，以新概念英语二作为写作补充教材，鼓励学生背诵其中的篇章；培养学生自主写作的习惯，鼓励学生进行英语周记写作，为写作打好基础。
第二阶段，培养自主学习技能。教师在教学中与课本教材相结合，适当利用课外资源提高学生在听说读写方面的技能。
听说方面：听儿歌填空，从挖空填单词到填短语再到填句子，循序渐进提高学生听力技能。与课本听力教材相结合，听材料回答问题，训练学生在听中速记的能力。以课本话题为主，搜集相关的词汇句型，由简到繁设计问题，采用小组讨论活动、分组辩论等方式来提高语言表达能力。
阅读方面：以课本教材为主，教师从猜测词意、推理判断、主旨大意、文章结构对学生进行阅读理解技巧的指导，提升学生对篇章整体理解的能力。
写作方面：从连句成篇、记叙文摘要写作、改写、仿写和续写方面提升学生写作技能，引导学生进行作文自检，以小组形式，开展作文互评，使学生从以往的被动接受作文评价转变为主动评价作文。
2.3提高自主学习的主动性
通过组织各种英语活动，如英文歌曲大赛、话剧表演，吸引不同特长、不同兴趣爱好的学生参与。给学生布置有趣的假期作业，例如欣赏英文电影写影评、阅读书虫系列写书评、假期学唱一首英文歌、观看TED演讲、Bingo说英语等寓教于乐的视频。
总之，对高中生自主学习方法和能力的培养，要不断探索，使学生最终养成自主学习习惯，不断提高自学能力，不断提高整体素质。
（作者单位：重庆市第一中学校）
调查表明，学生英语自主学习的动机，更多的是为了提高成绩，希望获得短期的，具体的回报，自主学习目标不明确、方式枯燥、内容单一，学生不能很好地规划自主学习时间，缺乏自主管理意识，自主学习处于被动消极的状态，自我评估大部分通过教师和考试评价，缺乏对学习方法，学习策略等过程评价。其问题表现在：
1.1教师方面
（1） 教学观念落后，思想僵化。（2） 教学设计单一，课堂教学环节仍采用词汇、语法讲解（新授课）—作业/检测—讲解的陈旧模式，课堂开放的空间小，学生自由支配时间少。（3） 各学科教师在学生时间、精力的支配上严重不协调，学生难以兼顾，很少制订自己的学习计划，很少根据自己的实际情况调整计划和规划自己的学习时间，只能疲于应付，何谈 “自主”，只能“他主”。
1.2学生方面
（1） 學生自主学习意识不强烈。“喂大的”学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，对教师的依赖度较高，课堂枯燥单一的说教模式将学生培养成流水线上规格统一的零部件，他们没有“棱角”，没有个性特征。甚至鲜有自主思想及创新意识。（2） 学生学习动机不明确。学生的学习动机更多体现在高考奋斗目标上，容易懈怠、懒散、厌倦、分心。（3） 学生英语知识尚待提高。自主学习固然是学生依靠自身的努力，自觉、主动、积极地获取知识，但它与教师对学生知识能力的建构密不可分。学生目前缺乏独立的自我学习能力，教师仍需在阅读、写作策略等方面对学生加以指导。（4） 学生缺乏科学的自我评价。英语讲究“水滴石穿”、“拳不离手，曲不离口”的功夫，无一蹴而就的捷径、是需要量的积累才会产生质的变化的科目，仅凭教师与考试的结果评价不足以衡量学生英语水平的提高与否，学生缺乏对学习方法、学习效率、学习策略等形成性评价。
2. 探索解决学生自主学习问题的思路和方法
为了改善高中生自主学习方面存在问题，教师需在课堂教学及课外辅导中不断引导学生，指导学生从单纯的追求英语分数到从学习中寻求快乐，最终使学生乐学、会学、善学。
2.1激发兴趣，引导反思
（1） 通过经典英文歌曲欣赏、励志美文鉴赏，英文影视观赏，让学生感受到英语优美的语音语调。
（2） 树立学生英语学习的自信心。课堂五分钟留给学生，以值日生汇报的方式，每个学生进行三分钟的演讲。以TED演讲为例，学生自拟话题，形式不限，演讲完毕，学生用两分钟进行点评。为了降低学生的焦虑和紧张，鼓励学生以小组合作的形式进行英文对话或小品表演。
（3） 坚定学生英语学习的决心。课后加强对学生的心理疏导，密切关注学生在学习中的情感变化，尤其是考试后帮助学生分析考试结果，让学生客观地认清自己在英语学习中存在的问题，并提出解决问题的方法，从而使学生坚定学习英语的决心。
2.2巩固英语基础，培养自主学习技能
第一阶段，夯实学生英语自主学习的语言基础。
听说方面：纠正学生发音，设立语音课，以单音节和双音节单词为例纠正学生发音，以对比的形式区别易混淆的元音音素；提高朗读的能力；培养朗读习惯，立足于课本，采用磁带跟读的方式，模仿课文朗读，以四人小组活动的形式，在组内开展朗读比赛，评出组内朗读小明星，代表组内与其他组的朗读小明星比赛，在班内形成良好的英语朗读氛围。
阅读方面：巩固学生自主阅读基础，加强生词、短语、句型结构的背诵；提高学生篇章整体意识，引入意群概念，引导学生划分意群，有梯次性地进行基本语法讲解，从句子的成分到五种基本句型结构，从主从复合句的讲解、到长难句的分析，提高学生阅读速度，增强篇章整体理解；培养学生良好的自主阅读习惯，每日阅读、鉴赏自己喜欢的阅读材料，以小组为单位进行读后交流。
写作方面：巩固学生写作基础，加深生词、短语、句型结构的记忆，收集整理学生作文中常出现的错误，对其反映的语法问题有针对性地进行纠正，分阶段引导学生对句子成分、句子种类、句型结构进一步学习。通过单句翻译练习，集中训练常见时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时和现在完成时）和相对应的主动、被动语态。通过排列句子，连句和扩句，指导学生从写简单句到写复合句，逐步提升学生写作的基本功；增强学生的语感，以新概念英语二作为写作补充教材，鼓励学生背诵其中的篇章；培养学生自主写作的习惯，鼓励学生进行英语周记写作，为写作打好基础。
第二阶段，培养自主学习技能。教师在教学中与课本教材相结合，适当利用课外资源提高学生在听说读写方面的技能。
听说方面：听儿歌填空，从挖空填单词到填短语再到填句子，循序渐进提高学生听力技能。与课本听力教材相结合，听材料回答问题，训练学生在听中速记的能力。以课本话题为主，搜集相关的词汇句型，由简到繁设计问题，采用小组讨论活动、分组辩论等方式来提高语言表达能力。
阅读方面：以课本教材为主，教师从猜测词意、推理判断、主旨大意、文章结构对学生进行阅读理解技巧的指导，提升学生对篇章整体理解的能力。
写作方面：从连句成篇、记叙文摘要写作、改写、仿写和续写方面提升学生写作技能，引导学生进行作文自检，以小组形式，开展作文互评，使学生从以往的被动接受作文评价转变为主动评价作文。
2.3提高自主学习的主动性
通过组织各种英语活动，如英文歌曲大赛、话剧表演，吸引不同特长、不同兴趣爱好的学生参与。给学生布置有趣的假期作业，例如欣赏英文电影写影评、阅读书虫系列写书评、假期学唱一首英文歌、观看TED演讲、Bingo说英语等寓教于乐的视频。
总之，对高中生自主学习方法和能力的培养，要不断探索，使学生最终养成自主学习习惯，不断提高自学能力，不断提高整体素质。
（作者单位：重庆市第一中学校）