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小学思品教学是真实的生活教育，其过程是具体生动，可感可触的。思品新课程的核心就是引导儿童热爱生活、学习做人，通过深入浅出的生活启蒙教育，为学生形成积极的生活态度和实际生存能力打下良好基础。如何更好地把品德教学与学生发展结合起来，让小学思品课教学更有效呢？下面本人结合自身教学实践谈几点感想，不当之处请指正。
一、重体验，让学生在真情流露中学会感恩
斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”思品教学中，若让学生收获一份感动，就可以让学生体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行。
在教学《我的家庭》这一单元时，为了唤醒孩子们对父母的感恩之心，我设计了《我有一颗感恩的心》。课堂上，引导着父母描述着一副副真挚感人的生活画面，讲述着一个个触动心灵的真实故事，以及在教育过程中的困惑和辛酸……在生命与生命的对话中，孩子们的感恩之情油然而生。在最后为感恩之行的环节中，教师引导孩子们把情感体验转化为实际行动，让孩子们在“爱心卡”上写下自己的童心真语。
上完这堂课后，每个学生手上多了一个感恩本，目的就在于引导孩子们换位体验父母长辈的辛苦，把每天坚持帮父母做些力所能及的家务当作自己应尽的责任和义务。在反馈中，我看到了每个学生都能为父母长辈端端茶、捶捶背，送上一张自己制作的贺卡，和妈妈一起去菜市场买菜，帮妈妈在厨房里做菜烧饭等等。孩子孝顺父母的亲情，在感恩活动中得到了充分的体现。
二、重实践，让学生在活动过程中树立自信
在思品教学中，针对学生特点，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟、探究，寓德育于活动之中，能使品德教学充满生机和活力，能让学生在活动过程中树立自信。下面结合实践课《春天说了什么》课堂实录谈谈体会。
对于低段学生来讲，最主要的是通过一些具体生动的活动，让他们感受、欣赏春天的美好，引导他们在日常生活中发现春天的生机和多彩，倡导一种愉快积极、富有创意的生活。因此在设计时，我以活动为主线，让学生在参与多种活动过程中感受春天的美好，培养对春天的感悟、体验和热爱。
1、课前活动，铺垫学生的情感认识
春天的脚步是静悄悄的，春天的来临在自然界留下了许多痕迹，只要认真观察周围的动植物、自然现象、人们的衣着等，都可以找到春天的痕迹。课前，我让孩子们走进大自然，用自己喜欢的方式记录春天里的变化，建立动植物成长档案。目的就是让学生用眼睛去观察春天的特征，用耳朵去倾听大自然的声音，了解和体会春天这一季节不同于其它季节的特点，从而更加喜爱春天。
2、课中活动，激发学生的情感体验
课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来。课堂上贯穿始终的活动，深受学生喜欢：
（1）欣赏诗歌乐园：通过诗歌朗诵《和春天捉迷藏》，结合学生课前的观察体验，让孩子们体验春天的整体意境。
（2）走进动物王国：以《春天在哪里》为背景音乐，让学生自己选择动物头饰，请他们模拟动物集会的情景，用表演展现动物在春天的活动。
（3）创作童心小岛：根据诗句添加画的内容，可以一人独立完成，也可以同桌合作完成《春天多美》的诗配画作品。
3、课后活动，指导学生的情感行为
课后实践活动是课堂教学的延伸，其目的在于引导学生在课余生活参与一些实践活动，力求课止情未尽，使品德认识不断验证，品德情感不断升华，品德习惯不断养成。可在课后拓展延伸两个活动：
春天作品展———搜集整理春天材料，指导学生选择自己喜欢的作品布置教室。
春天音乐会———结合班队活动，鼓励学生自编儿歌、故事或以歌舞等多种形式表达对春天的热爱之情。同时结合环保教育，增强学生自觉爱护花草树木的环保意识。
三、重评价，让学生在沟通交流中促进发展
倡导发展性评价，也是本次课程改革的一个显著特征。我们的评价是为了促使学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在品德教学评价中，我坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，在评价过程中尊重学生的个性特点：
1、评价目标过程化
评价学生时不用一个统一的尺度，而是关注每个孩子在原有水平上的提高，重视他们在品德形成过程中的评价。不同年级学生评价标准不同。根据每个学生的最近发展区，同一年级中每个学生的评价要求也不同。
如在评价学生环保方面的认知行为时，我结合学校县级绿色学校的创建工作，在家校联系单上设计了以下发展目标：
（1）学习环保知识，增强环保意识。
（2）自觉保持环境卫生，不做污染环境的事。
（3）看到污染环境的现象能主动劝阻，及时制止。
（4）主动宣传环保知识，积极参加公益活动（有老师、家长的带领）。
在具体评价时，先让学生纵向比，有进步的就给予肯定。然后在同学之间横向比，并定期开展“绿地认养”、“我和小树一起长大”、“节约水资源”等一系列活动，每月评选“环保小卫士”。通过活动评比，学生能找出自己的不足，进一步明确了自己的发展目标。
2、评价方法科学化
科学的评价方法更能让学生表现真实的自我，既使个体学生乐于接受，又使全体学生都有所收获。科学的评价方法多种多样，我在以下几类常用的方法中受到启发。
观察记录：对学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并及时记录。重点记录学生的点滴进步、发现和反思，以及家长、同学、老师的评价、建议和表扬等。
描述评语性：在与学生交流反馈时，对学生的态度、表现等以描述性语言写成评语，鼓励学生巩固进步。
个案分析：针对特殊学生的特殊状况进行跟踪评价，有助于因材施教和张扬学生的个性。评价时灵活选用方法，使学生不断完善自己。
3、评价形式民主化
在评价实践中开展自评、他评、互评，形成学生自评、同学互评、家长参评的合理机制，创建学校、家庭、社会综合立体评价网络。评价时尽量淡化量化评价，遵循“优点 鼓励”的思路评价学生，体现真心、融入爱心，树立信心。
脱离学生现实生活的说教，必然压抑学生的独特个性，规范化一、唯唯诺诺的服从者与时代特征是背道而驰的。因此，我们要善于营构生活化的课堂，充分挖掘生活中蕴藏着的德育资源，创设平等民主的学习交流氛围。在如此氛围中，师生才能真正展开对话，充满人性的评价才能引起学生的共鸣，使其从内心深处产生对现实道德问题的思考，从而真正促进学生的发展。
总之，在教学实践中，若能真正落实思品教学这三“重”做法，积极引发学生内心的道德体验、道德情感、道德认识、道德行为，那么，思品教学才是真实有效的，才能更好地促进每个学生的发展，从而让他们在知行和谐统一的过程中做真人、做善人、做正直人！
一、重体验，让学生在真情流露中学会感恩
斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”思品教学中，若让学生收获一份感动，就可以让学生体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行。
在教学《我的家庭》这一单元时，为了唤醒孩子们对父母的感恩之心，我设计了《我有一颗感恩的心》。课堂上，引导着父母描述着一副副真挚感人的生活画面，讲述着一个个触动心灵的真实故事，以及在教育过程中的困惑和辛酸……在生命与生命的对话中，孩子们的感恩之情油然而生。在最后为感恩之行的环节中，教师引导孩子们把情感体验转化为实际行动，让孩子们在“爱心卡”上写下自己的童心真语。
上完这堂课后，每个学生手上多了一个感恩本，目的就在于引导孩子们换位体验父母长辈的辛苦，把每天坚持帮父母做些力所能及的家务当作自己应尽的责任和义务。在反馈中，我看到了每个学生都能为父母长辈端端茶、捶捶背，送上一张自己制作的贺卡，和妈妈一起去菜市场买菜，帮妈妈在厨房里做菜烧饭等等。孩子孝顺父母的亲情，在感恩活动中得到了充分的体现。
二、重实践，让学生在活动过程中树立自信
在思品教学中，针对学生特点，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟、探究，寓德育于活动之中，能使品德教学充满生机和活力，能让学生在活动过程中树立自信。下面结合实践课《春天说了什么》课堂实录谈谈体会。
对于低段学生来讲，最主要的是通过一些具体生动的活动，让他们感受、欣赏春天的美好，引导他们在日常生活中发现春天的生机和多彩，倡导一种愉快积极、富有创意的生活。因此在设计时，我以活动为主线，让学生在参与多种活动过程中感受春天的美好，培养对春天的感悟、体验和热爱。
1、课前活动，铺垫学生的情感认识
春天的脚步是静悄悄的，春天的来临在自然界留下了许多痕迹，只要认真观察周围的动植物、自然现象、人们的衣着等，都可以找到春天的痕迹。课前，我让孩子们走进大自然，用自己喜欢的方式记录春天里的变化，建立动植物成长档案。目的就是让学生用眼睛去观察春天的特征，用耳朵去倾听大自然的声音，了解和体会春天这一季节不同于其它季节的特点，从而更加喜爱春天。
2、课中活动，激发学生的情感体验
课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来。课堂上贯穿始终的活动，深受学生喜欢：
（1）欣赏诗歌乐园：通过诗歌朗诵《和春天捉迷藏》，结合学生课前的观察体验，让孩子们体验春天的整体意境。
（2）走进动物王国：以《春天在哪里》为背景音乐，让学生自己选择动物头饰，请他们模拟动物集会的情景，用表演展现动物在春天的活动。
（3）创作童心小岛：根据诗句添加画的内容，可以一人独立完成，也可以同桌合作完成《春天多美》的诗配画作品。
3、课后活动，指导学生的情感行为
课后实践活动是课堂教学的延伸，其目的在于引导学生在课余生活参与一些实践活动，力求课止情未尽，使品德认识不断验证，品德情感不断升华，品德习惯不断养成。可在课后拓展延伸两个活动：
春天作品展———搜集整理春天材料，指导学生选择自己喜欢的作品布置教室。
春天音乐会———结合班队活动，鼓励学生自编儿歌、故事或以歌舞等多种形式表达对春天的热爱之情。同时结合环保教育，增强学生自觉爱护花草树木的环保意识。
三、重评价，让学生在沟通交流中促进发展
倡导发展性评价，也是本次课程改革的一个显著特征。我们的评价是为了促使学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在品德教学评价中，我坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，在评价过程中尊重学生的个性特点：
1、评价目标过程化
评价学生时不用一个统一的尺度，而是关注每个孩子在原有水平上的提高，重视他们在品德形成过程中的评价。不同年级学生评价标准不同。根据每个学生的最近发展区，同一年级中每个学生的评价要求也不同。
如在评价学生环保方面的认知行为时，我结合学校县级绿色学校的创建工作，在家校联系单上设计了以下发展目标：
（1）学习环保知识，增强环保意识。
（2）自觉保持环境卫生，不做污染环境的事。
（3）看到污染环境的现象能主动劝阻，及时制止。
（4）主动宣传环保知识，积极参加公益活动（有老师、家长的带领）。
在具体评价时，先让学生纵向比，有进步的就给予肯定。然后在同学之间横向比，并定期开展“绿地认养”、“我和小树一起长大”、“节约水资源”等一系列活动，每月评选“环保小卫士”。通过活动评比，学生能找出自己的不足，进一步明确了自己的发展目标。
2、评价方法科学化
科学的评价方法更能让学生表现真实的自我，既使个体学生乐于接受，又使全体学生都有所收获。科学的评价方法多种多样，我在以下几类常用的方法中受到启发。
观察记录：对学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并及时记录。重点记录学生的点滴进步、发现和反思，以及家长、同学、老师的评价、建议和表扬等。
描述评语性：在与学生交流反馈时，对学生的态度、表现等以描述性语言写成评语，鼓励学生巩固进步。
个案分析：针对特殊学生的特殊状况进行跟踪评价，有助于因材施教和张扬学生的个性。评价时灵活选用方法，使学生不断完善自己。
3、评价形式民主化
在评价实践中开展自评、他评、互评，形成学生自评、同学互评、家长参评的合理机制，创建学校、家庭、社会综合立体评价网络。评价时尽量淡化量化评价，遵循“优点 鼓励”的思路评价学生，体现真心、融入爱心，树立信心。
脱离学生现实生活的说教，必然压抑学生的独特个性，规范化一、唯唯诺诺的服从者与时代特征是背道而驰的。因此，我们要善于营构生活化的课堂，充分挖掘生活中蕴藏着的德育资源，创设平等民主的学习交流氛围。在如此氛围中，师生才能真正展开对话，充满人性的评价才能引起学生的共鸣，使其从内心深处产生对现实道德问题的思考，从而真正促进学生的发展。
总之，在教学实践中，若能真正落实思品教学这三“重”做法，积极引发学生内心的道德体验、道德情感、道德认识、道德行为，那么，思品教学才是真实有效的，才能更好地促进每个学生的发展，从而让他们在知行和谐统一的过程中做真人、做善人、做正直人！