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【摘 要】 课后作业是教学过程中不可缺少的一个重要环节，传统的课后作业大都统一布置，统一批阅，无法体现教学的层次性，更不能适合不同层次学生的发展需求。个性化作业既能给予学生极大的自主空间，注重学生个性化的培养，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验。本文就如何实施高中物理作业的个性化布置进行了探索，从个性化作业的制定和实施进行论述。
【关键词】 高中物理 个性化作业 实施策略
众所周知人的智力水平和认知能力都存在客观的差异，这就要求教育要尊重学生个性差异，充分调动学生学习的积极性，新课标要求“因材施教”，当然作为教学重要环节的学生作业也要遵循这一原则。教师要根据学生的个性差异来设计课后作业，因人而异，创建个体化作业设计方案，打破传统“一刀切”的作业的模式。
一、高中物理作业布置的现状和弊端
现阶段高中物理教学中，很多教师还沿用“满堂灌”教学方法，根本没有关注学生的差异性与个性化发展，在安排学生作业时也是整齐划一的，要么从第几题至第几题，要么是多少页的几个题，甚至是完成某套试题等，根本不考虑学生能不能完成，在作业内容也局限于学科知识范围，习惯于内容、数量统一。作业处理的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，不但忽略了学生的情感、态度、价值观、创造能力、实践和协作能力，而且还忽视了学生的个性差异。
二、高中物理个性化作业制定的方法和措施
1. 设计开放式的作业，凸显个性差异
为满足不同层次学生的需求和最大限度地调动学生的积极性和主动性，作业设计从数量与难度上实行必做题和选做题，作业安排兼顾巩固教学内容的重要、典型的必做部分，还应根据不同学生的实情设计开放性作业。开放性作业的题目由学生自己选择，这可以更大限度地提升学生的物理综合素养和实践能力。
2. 增设探讨性作业，提高学生参与度
为更好地实现“以学生为主体”的教学目的，在每节课后让每个学习小组准备一道与教学内容相关的探究性问题，并将题目发到微信群中，让学生利用课余时间讨论，讨论对象主要以学习小组为主，等下一节上课时预留一点时间请学习小组的代表分享解析过程，并让其他学习小组的学生评判，通过这种“一题多做”，“多题多做”的形式提高学生课堂教学的参与度，增强学生的合作处理问题的能力，同时也激发学生学习物理的兴趣。
3. 周末自制试卷，交换测试，共同提高
每周末可以安排学生根据自己对所学内容的认识设计试卷或者总结思维导图，让每位学生把自己所命制的试卷（思维导图）与学习小组内的其他同学交换测试（批改）。要求学生在编写试卷前，要把学习资料和作业本拿出来认真分析和整合，并通过多种渠道搜集素材，完成试卷的编排。编写试卷就是对所学知识的整理、总结的过程，学生自测后还要互相批改和交流，达到共同提高的目的。
三、高中物理个性化作业的实施策略
1. 高中物理作业的设计应强调质量和数量
作业布置的目的在于加强学生对所学知识点的掌握与巩固，通过习题训练，及时复习所学内容，查找所学的薄弱之处，了解学生学习的情况，作业的设计切忌盲目安排。教师在进行作业设计时应该有目的性地进行筛选，控制作业的数量，这样才能让学生有时间认真思考。不要让学生为了做题而做题，要求学生对于会做的题保全对，不会的题尽快熟悉。
2. 作业分层设计让学生全面提高
高中物理个性化作业应采用分层设计，教师在布置作业时要尽可能根据学生个体差异，将作业分为易、难两种或易、中、难三个层次，然后根据学生实际情况安排，也可以让学生自主选择，根据实践发现学生自主选择的形式比较好，这种形式给予了学生更多的选择权，并在一定程度上尊重了学生的个体差异，不但保证了作业质量，同时也有利于每个学生能通过做作业得到有效的提升。
3. 布置探究性作业，促进学生能力发展
教师应设计具有一定开放性的物理问题，让学生去思考、领悟、探究，这种探究性作业可以由老师根据教学内容设计，也可以让学生根据所学内容或生活中发现问题自行设计，作业的处理方法根据作业的具体内容可以独立完成，也可以分讨论组完成，通过探究性的开放作业激发学生学习物理的兴趣，提升学生发现问题、探究方法、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
4. 作业评价多元化，激发学生学习积极性
物理新课程理念指出 “评价内容要多元化，要为学生有個性、有特色的发展提供空间”。物理作业是根据学生的个性异性而设计和布置的，也是教学内容的延伸，这就要求转变作业评价观念，作业的评价也应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行，打破传统的“优中差”或“ABC”等级式的单一方式，向个性和多元化的方向发展，同时将教师、学生纳入评价的主体，把学生学习过程和评价过程有机结合，让学生在评价过程中不断修正错误、增长知识、培养能力，激发学生学习物理兴趣学习积极性。
高中物理个性化作业的实施是符合新课程改革目标发展的要求，教师应从教学内容和学生的实际从发，勇于创新，积极探索和总结，开拓多种形式的作业类型，将传统的作业教学模式转变为个性化作业模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，优化教育教学质量。
参考文献
[1] 戚千千，王玉兰.浅谈高中物理个性化作业设计策略[J].中学物理教学参考，2016（22）：02-21.
【关键词】 高中物理 个性化作业 实施策略
众所周知人的智力水平和认知能力都存在客观的差异，这就要求教育要尊重学生个性差异，充分调动学生学习的积极性，新课标要求“因材施教”，当然作为教学重要环节的学生作业也要遵循这一原则。教师要根据学生的个性差异来设计课后作业，因人而异，创建个体化作业设计方案，打破传统“一刀切”的作业的模式。
一、高中物理作业布置的现状和弊端
现阶段高中物理教学中，很多教师还沿用“满堂灌”教学方法，根本没有关注学生的差异性与个性化发展，在安排学生作业时也是整齐划一的，要么从第几题至第几题，要么是多少页的几个题，甚至是完成某套试题等，根本不考虑学生能不能完成，在作业内容也局限于学科知识范围，习惯于内容、数量统一。作业处理的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，不但忽略了学生的情感、态度、价值观、创造能力、实践和协作能力，而且还忽视了学生的个性差异。
二、高中物理个性化作业制定的方法和措施
1. 设计开放式的作业，凸显个性差异
为满足不同层次学生的需求和最大限度地调动学生的积极性和主动性，作业设计从数量与难度上实行必做题和选做题，作业安排兼顾巩固教学内容的重要、典型的必做部分，还应根据不同学生的实情设计开放性作业。开放性作业的题目由学生自己选择，这可以更大限度地提升学生的物理综合素养和实践能力。
2. 增设探讨性作业，提高学生参与度
为更好地实现“以学生为主体”的教学目的，在每节课后让每个学习小组准备一道与教学内容相关的探究性问题，并将题目发到微信群中，让学生利用课余时间讨论，讨论对象主要以学习小组为主，等下一节上课时预留一点时间请学习小组的代表分享解析过程，并让其他学习小组的学生评判，通过这种“一题多做”，“多题多做”的形式提高学生课堂教学的参与度，增强学生的合作处理问题的能力，同时也激发学生学习物理的兴趣。
3. 周末自制试卷，交换测试，共同提高
每周末可以安排学生根据自己对所学内容的认识设计试卷或者总结思维导图，让每位学生把自己所命制的试卷（思维导图）与学习小组内的其他同学交换测试（批改）。要求学生在编写试卷前，要把学习资料和作业本拿出来认真分析和整合，并通过多种渠道搜集素材，完成试卷的编排。编写试卷就是对所学知识的整理、总结的过程，学生自测后还要互相批改和交流，达到共同提高的目的。
三、高中物理个性化作业的实施策略
1. 高中物理作业的设计应强调质量和数量
作业布置的目的在于加强学生对所学知识点的掌握与巩固，通过习题训练，及时复习所学内容，查找所学的薄弱之处，了解学生学习的情况，作业的设计切忌盲目安排。教师在进行作业设计时应该有目的性地进行筛选，控制作业的数量，这样才能让学生有时间认真思考。不要让学生为了做题而做题，要求学生对于会做的题保全对，不会的题尽快熟悉。
2. 作业分层设计让学生全面提高
高中物理个性化作业应采用分层设计，教师在布置作业时要尽可能根据学生个体差异，将作业分为易、难两种或易、中、难三个层次，然后根据学生实际情况安排，也可以让学生自主选择，根据实践发现学生自主选择的形式比较好，这种形式给予了学生更多的选择权，并在一定程度上尊重了学生的个体差异，不但保证了作业质量，同时也有利于每个学生能通过做作业得到有效的提升。
3. 布置探究性作业，促进学生能力发展
教师应设计具有一定开放性的物理问题，让学生去思考、领悟、探究，这种探究性作业可以由老师根据教学内容设计，也可以让学生根据所学内容或生活中发现问题自行设计，作业的处理方法根据作业的具体内容可以独立完成，也可以分讨论组完成，通过探究性的开放作业激发学生学习物理的兴趣，提升学生发现问题、探究方法、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
4. 作业评价多元化，激发学生学习积极性
物理新课程理念指出 “评价内容要多元化，要为学生有個性、有特色的发展提供空间”。物理作业是根据学生的个性异性而设计和布置的，也是教学内容的延伸，这就要求转变作业评价观念，作业的评价也应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行，打破传统的“优中差”或“ABC”等级式的单一方式，向个性和多元化的方向发展，同时将教师、学生纳入评价的主体，把学生学习过程和评价过程有机结合，让学生在评价过程中不断修正错误、增长知识、培养能力，激发学生学习物理兴趣学习积极性。
高中物理个性化作业的实施是符合新课程改革目标发展的要求，教师应从教学内容和学生的实际从发，勇于创新，积极探索和总结，开拓多种形式的作业类型，将传统的作业教学模式转变为个性化作业模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，优化教育教学质量。
参考文献
[1] 戚千千，王玉兰.浅谈高中物理个性化作业设计策略[J].中学物理教学参考，2016（22）：02-21.