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【摘 要】 核心素养视角下的单元教学方式，与传统的授课方式不同，是一种与单课时教学相对应的教学方式，它将教学内容进行优化以及重新组合，在这种教学模式下，往往围绕着单元主线进行教学，能够极大地帮助同学们建立起系统化的认知，提高教学效率。因此，本文主要以高中人教版的地理为例，对于核心素养视角下单元教学的有效性进行探究。
【关键词】 地理 核心素养 单元教学 有效性
引言
随着课程改革的不断推进，对于教学的要求也越来越高。如今，在大多数高校内，都在倡导核心素养教育，在这一教学背景下，对于学生的要求，不单单是考察其对于知识点的记忆，还要考察学生们是否构建起知识体系。众所周知，地理这门学科，它的综合性要强于其他学科，不仅考察学生对于某一项知识的理解和记忆，更需要考察学生的眼界和问题的解决能力。因此，如何利用单元教学法进行有效的教学，是每一个地理老师需要认真考虑的问题。
一、传统地理教学模式存在的不足
在过去很长的一段时间内，在地理课堂上一直采用的是“课时主义”的教学方法，这种教学方式下，学生们学到的知识往往呈现碎片化的特征，不利于学生对于这门知识的掌握，所以教学效率低下。崔允槨教授提出，指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。
二、地理核心素养视角下单元教学的设计
进行核心素养教育的最有效方法就是进行单元教学，因此，单元教学设计的好与坏将会对教学效果起着决定性的影响。在进行地理单元教学设计时，首先要充分理清教材原有的内容，在此基础上，按照主题、概念或者问题等形式，把不同的内容进行归纳汇总，在属于同一类的内容放在一个单元框架之内，按照这个单元框架进行教学。
（一）以学科大概念为核心
如今，以大概念为视角来进行单元教学，是备受追捧的一种教学方法。学科大概念，顾名思义，就是指某一种方法或者原理，它可以体现出学科的核心所在，在整个学科中处于中心位置，并且拥有很强的适用性以及阐释性。通俗点来说，学科大概念是透过内容的表面，看背后所反映出的实质。
比如，在地理学中常见的学科大概念有：区域发展、因地制宜思想等。老师在开展具体的教学活动时，就可以把有关区域发展的课程放在一起，而有关因地制宜的板块放在一起进行教学，这样所进行的单元教学，更加重视学科本质内容之间的逻辑，也方便学生进行记忆。这通常需要老师具备深厚的学科功底，以及分析归纳能力。用学科大概念进行单元教学的设计，很大程度上可以强化老师的思想站位，将核心素养教育贯彻始终。
（二）搭建起科学的教学框架
在前文中我们已经分析过，单元教学并不是我们通常意义上的知识点的简单堆砌，一个单元内的知识之间有着深层次的联系，往往用一个共同的核心概念将它们连接起来，并根据学生学习的实际情况，比如根据学生的知识水平、逻辑能力等，制定适合学生发展的教学框架。
比如，在人教版必修一新教材“宇宙中的地球”这一部分的学习中，从第一节到第四节分别是地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史以及地球的圈层结构。老师可以先通过图片、视频资料的方式，先给同学们展示一下我们所处的宇宙环境以及太阳对宇宙的影响，然后把第三和第四小节的顺序进行调换，先运用示意图给同学们展示圈层结构，然后再来描述地球是如何一步步演化的。学生学习过本单元以后会自然地进入对地球历史的探索，了解地球的“成长”经历，建立大的时间尺度概念，意识到事物是不断发展变化着的。在这些不同的知识板块中，按照从易到难、从局部到整体的顺序来安排具体的课程。但是老师要明白的是，教学框架制定完成后，并不意味着所有工作的结束，而是在此基础上，还要根据同学们执行这一教学框架的情况进行具体的调整，特别是在随着课时的一步步推进，以同学们的课堂表现以及学习成绩为参照，进行具体化的调整，可以逐渐加强系统性的学习，使同学们根据所学的内容进行知识点的归纳整合，建立起知识体系。
（三）以核心任务为目标进行单元学习
对于中学生来说，正值青春期，处于对事物充满求知欲的年纪，因此要结合这一时期学生们的心理特点以及认知规律进行核心任务的布置。在核心目标的引导下，可以使得课堂学习的目标更加明确，更有针对性，大大提高教学效率。
例如，以人教版必修一第二章的《地球上的大氣》为例，老师可以把本单元的核心任务确定为“寻求地球之外的生命”，在这一核心任务的指导下，带领同学们去探索天体系统等知识。还可以将学生分为不同的小组，让小组内的学生进行分工合作，在讨论中增加对于大气的组成、受热过程等知识的了解。不过，要想使得设定的任务目标能够起到帮助学生进行学习的作用，就要确保单元教学的主线要能与同学们的学习情况契合。此外，在单元内容知识点的安排上，也要遵循一定的逻辑，分清层次，按照从易到难的顺序来安排具体的内容。地理概念化为生动易懂的形式，极大地激发同学们对于地理知识的探索热情。
结论
总的来说，在课程改革背景下，对每个学科都提出了更高的教学要求，核心素养视角下单元教学设计已经被实践反复证明，是有利于提高教学效果的教学方式，单元教学法对于地理老师的教学思维、教学方式也有更高的要求，但老师在教学的过程中也要明白无论何种教学方法，其初衷还是为了培养学生的核心素养，把学生培养成未来社会所需要的优秀人才。
参考文献
[1] 雷雨萌.基于核心素养的初中地理单元教学设计——以“北方地区”为例[J].中学地理教学参考，2020（23）：14-17.
[2] 张逸夫. 高中地理单元教学的情境设计研究[D].天津师范大学，2020.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】 地理 核心素养 单元教学 有效性
引言
随着课程改革的不断推进，对于教学的要求也越来越高。如今，在大多数高校内，都在倡导核心素养教育，在这一教学背景下，对于学生的要求，不单单是考察其对于知识点的记忆，还要考察学生们是否构建起知识体系。众所周知，地理这门学科，它的综合性要强于其他学科，不仅考察学生对于某一项知识的理解和记忆，更需要考察学生的眼界和问题的解决能力。因此，如何利用单元教学法进行有效的教学，是每一个地理老师需要认真考虑的问题。
一、传统地理教学模式存在的不足
在过去很长的一段时间内，在地理课堂上一直采用的是“课时主义”的教学方法，这种教学方式下，学生们学到的知识往往呈现碎片化的特征，不利于学生对于这门知识的掌握，所以教学效率低下。崔允槨教授提出，指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。
二、地理核心素养视角下单元教学的设计
进行核心素养教育的最有效方法就是进行单元教学，因此，单元教学设计的好与坏将会对教学效果起着决定性的影响。在进行地理单元教学设计时，首先要充分理清教材原有的内容，在此基础上，按照主题、概念或者问题等形式，把不同的内容进行归纳汇总，在属于同一类的内容放在一个单元框架之内，按照这个单元框架进行教学。
（一）以学科大概念为核心
如今，以大概念为视角来进行单元教学，是备受追捧的一种教学方法。学科大概念，顾名思义，就是指某一种方法或者原理，它可以体现出学科的核心所在，在整个学科中处于中心位置，并且拥有很强的适用性以及阐释性。通俗点来说，学科大概念是透过内容的表面，看背后所反映出的实质。
比如，在地理学中常见的学科大概念有：区域发展、因地制宜思想等。老师在开展具体的教学活动时，就可以把有关区域发展的课程放在一起，而有关因地制宜的板块放在一起进行教学，这样所进行的单元教学，更加重视学科本质内容之间的逻辑，也方便学生进行记忆。这通常需要老师具备深厚的学科功底，以及分析归纳能力。用学科大概念进行单元教学的设计，很大程度上可以强化老师的思想站位，将核心素养教育贯彻始终。
（二）搭建起科学的教学框架
在前文中我们已经分析过，单元教学并不是我们通常意义上的知识点的简单堆砌，一个单元内的知识之间有着深层次的联系，往往用一个共同的核心概念将它们连接起来，并根据学生学习的实际情况，比如根据学生的知识水平、逻辑能力等，制定适合学生发展的教学框架。
比如，在人教版必修一新教材“宇宙中的地球”这一部分的学习中，从第一节到第四节分别是地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史以及地球的圈层结构。老师可以先通过图片、视频资料的方式，先给同学们展示一下我们所处的宇宙环境以及太阳对宇宙的影响，然后把第三和第四小节的顺序进行调换，先运用示意图给同学们展示圈层结构，然后再来描述地球是如何一步步演化的。学生学习过本单元以后会自然地进入对地球历史的探索，了解地球的“成长”经历，建立大的时间尺度概念，意识到事物是不断发展变化着的。在这些不同的知识板块中，按照从易到难、从局部到整体的顺序来安排具体的课程。但是老师要明白的是，教学框架制定完成后，并不意味着所有工作的结束，而是在此基础上，还要根据同学们执行这一教学框架的情况进行具体的调整，特别是在随着课时的一步步推进，以同学们的课堂表现以及学习成绩为参照，进行具体化的调整，可以逐渐加强系统性的学习，使同学们根据所学的内容进行知识点的归纳整合，建立起知识体系。
（三）以核心任务为目标进行单元学习
对于中学生来说，正值青春期，处于对事物充满求知欲的年纪，因此要结合这一时期学生们的心理特点以及认知规律进行核心任务的布置。在核心目标的引导下，可以使得课堂学习的目标更加明确，更有针对性，大大提高教学效率。
例如，以人教版必修一第二章的《地球上的大氣》为例，老师可以把本单元的核心任务确定为“寻求地球之外的生命”，在这一核心任务的指导下，带领同学们去探索天体系统等知识。还可以将学生分为不同的小组，让小组内的学生进行分工合作，在讨论中增加对于大气的组成、受热过程等知识的了解。不过，要想使得设定的任务目标能够起到帮助学生进行学习的作用，就要确保单元教学的主线要能与同学们的学习情况契合。此外，在单元内容知识点的安排上，也要遵循一定的逻辑，分清层次，按照从易到难的顺序来安排具体的内容。地理概念化为生动易懂的形式，极大地激发同学们对于地理知识的探索热情。
结论
总的来说，在课程改革背景下，对每个学科都提出了更高的教学要求，核心素养视角下单元教学设计已经被实践反复证明，是有利于提高教学效果的教学方式，单元教学法对于地理老师的教学思维、教学方式也有更高的要求，但老师在教学的过程中也要明白无论何种教学方法，其初衷还是为了培养学生的核心素养，把学生培养成未来社会所需要的优秀人才。
参考文献
[1] 雷雨萌.基于核心素养的初中地理单元教学设计——以“北方地区”为例[J].中学地理教学参考，2020（23）：14-17.
[2] 张逸夫. 高中地理单元教学的情境设计研究[D].天津师范大学，2020.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.