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【摘要】近年来，教育界在各学科提出核心素养的培养体系，英语教师们开始不断地突破传统语言教学的框架，探索更为符合时代需求的课堂教学方式。批判性思维方式在高中英语课堂中的引入，可以显著提升学生的思维品质，提高教学质量。但是当今英语教師群体的批判性思维又处于怎样的水平呢？本文针对高中英语教师群体，探讨其批判性思维的现状，以及在信息化时代，英语教师如何提升自身的思维品质等问题。
【关键词】高中英语教师；批判性思维
【作者简介】申星钰，广东省深圳市光明新区高级中学。
在传统的高中阅读教学中，由于应试的需求，教师将更多的关注放在如何解题上；或者受困于学生基础知识的不足，围绕在知识点的灌输，词汇的识记和句子的翻译层面而难以产生突破。这些教学方法虽然强化了刻意训练，有助于提高成绩，但是却忽视了学生阅读素养的提升，以及思维品质的培养。阅读素养是一种综合素养；而思维品质，尤其是批判性思维是核心素养的一部分。高中时期是形成一个终生英文阅读者的关键阶段，英语阅读教学，不该有“思辨的缺席”。强调批判性思维有助于实现阅读素养的提升，实现英语教育的根本目的。
一、高中英语教师批判性思维现状
针对中国高中英语教师的现状，我们选取了40名教师作为受试者进行调查。表1是他们的基本情况：
我们将教师的性别、年龄、学历进行了分析，同时让这些教师进行了CCTST的测试（中文版加利福尼亚批判性思维技能测试表），结果表明：
在40名教师中CT测试能力极强的人有3名，所占的百分比为7.5%，其他的教师处于17-22分之间，最小值10分，不存在极弱的CT技能，基本处于正态分布。这反映了当今高中教师在批判思维的认知水准上处于比较均衡的水平。当然，时代的发展对英语教学和英语教师提出了更高的思维要求，这也要求教师需要不断的学习，提高自己的思维品质，让批判性思维的更多的融入到日常的英语阅读教学中。
二、高中英语教师缺乏批判性思维的原因和产生的问题
影响教师批判性思维提升的原因很多，有外在也有内在的。首先是高中英语教师群体受到传统文化的影响、在家庭教育以及学校教育过程中，并没有或很少接受到系统的批判性思维培养。上世纪90年代末开始，很多人赞同“外语专业毕业生思辨力不如其他专业毕业生”，尽管这样的观点后来被推翻（文秋芳，2014），但能引发讨论，也从侧面说明了些问题。其次，教师的生活工作环境，以及由此产生的性格特点等，都会阻碍教师的终生跨界学习和批判性思维的发展。很多人甚至认为思维品质是天生的，学习对其影响不大。另外，由于标准化考试的存在，在一般的高中英语教学中，教师的教学以知识传授为主。二元对立思维影响下的教师，是学生学习的控制者、评价者。注重知识的传授，忽视学生能力的培养，尤其是批判性思维和创新思维的培养。这些反过来也阻碍了教师自身批判思维的学习和提高。
在高中英语阅读的教学中，批判性思维的缺席会产生哪些问题呢？高中教学，一般都是先有结论（标准答案），后做分析和推演，实际就是演绎推理的模式。这种方法可以把知识体系建立得比较完整，但是学生只是被动的学习者，却缺少自己思考的乐趣，容易养成接受已有结论的习惯，而不愿独立思考和发掘更多问题并主动解决，也就导致了批判性思维的缺席。而高中英语阅读教学的目标不仅是提升考试成绩、更应承担起激发学生成为终生英文阅读者的热情，并促进其思辨力发展的使命。但如果课堂由缺乏批判性思维能力的教师主导，在教学又没有设计启发思维的问题，那么，学习效率便很难得到提升，英语阅读课堂要么在沉默中度过，要么热闹中肤浅地度过（如一些公开课），脱离了阅读教学的本质，学生对于问题的探索被压抑了，同样，教师也在这样的环境中被束缚了。
三、探讨策略和解决方法
如何提升高中英语教师的批判思维，我们应该认真思考，并探索出更为可行的解决方法。比如，教师可以进行批判性思维的元认知训练，来提升自身的思维品质。更需要在自己的专业领域不断地深入和拓展，阅读面不能仅限于高考相关内容，更要在难度和广度上对自己作出更高要求，并在自己进行英文阅读时不断地独立思考，提出问题，借助高阶的思维工具去探索解决的方法。其次，终身学习不仅限于本专业，更要跨界学习，对于其他领域最前沿和最新的研究多去了解和学习，更能突破自身的思维局限，让僵化的知识重新焕发生机。信息爆炸的年代，获取信息变得很容易，但让思维品质得到真正提升的学习是需要时间和毅力的。一个不断提高自己思维品质和拓宽知识领域的教师一定是一个有趣的人，他也会用自身的榜样作用感染学生，激发学生学习的热情。
本文作为对高中英语教师的个案研究的初探，存在诸多不足，如对教师高中阶段文理科背景，教师研究生阶段的专业背景以及不同地区高中或相生源不同的学校，以及不同学科的教师批判性思维是否存在显著差异等问题由于调查数据的缺乏没有做更深入的探讨，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]高智艳.批判性思维的培养：论英语专业思辨教学中教师的角色[J]. 陕西教育（高教），2017（11）：17-19.
[2]徐平.简论批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响[J].英语广场（学术研究），2014（07）：128-129.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
【关键词】高中英语教师；批判性思维
【作者简介】申星钰，广东省深圳市光明新区高级中学。
在传统的高中阅读教学中，由于应试的需求，教师将更多的关注放在如何解题上；或者受困于学生基础知识的不足，围绕在知识点的灌输，词汇的识记和句子的翻译层面而难以产生突破。这些教学方法虽然强化了刻意训练，有助于提高成绩，但是却忽视了学生阅读素养的提升，以及思维品质的培养。阅读素养是一种综合素养；而思维品质，尤其是批判性思维是核心素养的一部分。高中时期是形成一个终生英文阅读者的关键阶段，英语阅读教学，不该有“思辨的缺席”。强调批判性思维有助于实现阅读素养的提升，实现英语教育的根本目的。
一、高中英语教师批判性思维现状
针对中国高中英语教师的现状，我们选取了40名教师作为受试者进行调查。表1是他们的基本情况：
我们将教师的性别、年龄、学历进行了分析，同时让这些教师进行了CCTST的测试（中文版加利福尼亚批判性思维技能测试表），结果表明：
在40名教师中CT测试能力极强的人有3名，所占的百分比为7.5%，其他的教师处于17-22分之间，最小值10分，不存在极弱的CT技能，基本处于正态分布。这反映了当今高中教师在批判思维的认知水准上处于比较均衡的水平。当然，时代的发展对英语教学和英语教师提出了更高的思维要求，这也要求教师需要不断的学习，提高自己的思维品质，让批判性思维的更多的融入到日常的英语阅读教学中。
二、高中英语教师缺乏批判性思维的原因和产生的问题
影响教师批判性思维提升的原因很多，有外在也有内在的。首先是高中英语教师群体受到传统文化的影响、在家庭教育以及学校教育过程中，并没有或很少接受到系统的批判性思维培养。上世纪90年代末开始，很多人赞同“外语专业毕业生思辨力不如其他专业毕业生”，尽管这样的观点后来被推翻（文秋芳，2014），但能引发讨论，也从侧面说明了些问题。其次，教师的生活工作环境，以及由此产生的性格特点等，都会阻碍教师的终生跨界学习和批判性思维的发展。很多人甚至认为思维品质是天生的，学习对其影响不大。另外，由于标准化考试的存在，在一般的高中英语教学中，教师的教学以知识传授为主。二元对立思维影响下的教师，是学生学习的控制者、评价者。注重知识的传授，忽视学生能力的培养，尤其是批判性思维和创新思维的培养。这些反过来也阻碍了教师自身批判思维的学习和提高。
在高中英语阅读的教学中，批判性思维的缺席会产生哪些问题呢？高中教学，一般都是先有结论（标准答案），后做分析和推演，实际就是演绎推理的模式。这种方法可以把知识体系建立得比较完整，但是学生只是被动的学习者，却缺少自己思考的乐趣，容易养成接受已有结论的习惯，而不愿独立思考和发掘更多问题并主动解决，也就导致了批判性思维的缺席。而高中英语阅读教学的目标不仅是提升考试成绩、更应承担起激发学生成为终生英文阅读者的热情，并促进其思辨力发展的使命。但如果课堂由缺乏批判性思维能力的教师主导，在教学又没有设计启发思维的问题，那么，学习效率便很难得到提升，英语阅读课堂要么在沉默中度过，要么热闹中肤浅地度过（如一些公开课），脱离了阅读教学的本质，学生对于问题的探索被压抑了，同样，教师也在这样的环境中被束缚了。
三、探讨策略和解决方法
如何提升高中英语教师的批判思维，我们应该认真思考，并探索出更为可行的解决方法。比如，教师可以进行批判性思维的元认知训练，来提升自身的思维品质。更需要在自己的专业领域不断地深入和拓展，阅读面不能仅限于高考相关内容，更要在难度和广度上对自己作出更高要求，并在自己进行英文阅读时不断地独立思考，提出问题，借助高阶的思维工具去探索解决的方法。其次，终身学习不仅限于本专业，更要跨界学习，对于其他领域最前沿和最新的研究多去了解和学习，更能突破自身的思维局限，让僵化的知识重新焕发生机。信息爆炸的年代，获取信息变得很容易，但让思维品质得到真正提升的学习是需要时间和毅力的。一个不断提高自己思维品质和拓宽知识领域的教师一定是一个有趣的人，他也会用自身的榜样作用感染学生，激发学生学习的热情。
本文作为对高中英语教师的个案研究的初探，存在诸多不足，如对教师高中阶段文理科背景，教师研究生阶段的专业背景以及不同地区高中或相生源不同的学校，以及不同学科的教师批判性思维是否存在显著差异等问题由于调查数据的缺乏没有做更深入的探讨，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]高智艳.批判性思维的培养：论英语专业思辨教学中教师的角色[J]. 陕西教育（高教），2017（11）：17-19.
[2]徐平.简论批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响[J].英语广场（学术研究），2014（07）：128-129.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.