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摘 要：现阶段教學活动中，教师运用有效的教学方法提升学生的写作能力十分必要，并且直接影响教师培养学生核心素养的效果。因此，教师要从学生的角度出发，紧密联系学生的实际学习情况设计教学方案，帮助学生有序展开写作练习活动，促使学生获得更多的写作技巧，提高英语写作能力。基于此，本文主要分析了如何有效优化高中英语的写作教学活动。
关键词：核心素养;高中英语教学;写作能力
中图分类号：H319 文献标识码：A
引言
高中阶段对学生的英语写作提出了更高的要求，高中英语教师要重视此项工作的系统性，要让这项工作系统地贯串在整个教学过程中。教师要了解学情，把握学情，准确地以学情为基础和起点，开展有效的教学改革工作，让写作成为提高学生综合素质的必要途径和目标。在这个过程中，高中英语教师的创新改革本身也给学生树立了努力挑战困难，穿越阻碍的勇气，让学生可以不断提高自己在英语学习中的掌控感，驾驭学习的过程，提升英语学习的能力，让自己的写作水平上升到一个新高度，取得更好的成绩。
1高中英语写作困难的成因分析
1.1学生的基础知识不熟练
首先，部分高中学生对英语学科的重要性认识不清，学习积极性不高，对于教师布置的作业并不能较好地完成，导致这部分学生在日常生活中积累的英语单词较少，在写作时造成不知从何入手的尴尬局面;其次，部分高中学生虽然拥有较高的学习热情，但是由于缺乏先进记忆方法的支持，对英语单词的记忆能力较差，词汇量积累不足;最后，部分高中学生虽然拥有较为丰富的词汇量，但是对英语语法的学习不够深入，往往在写作过程中出现语法错误，影响学生的整体成绩。
1.2教师的教学方式问题
教师在上作文课时，只注重开展丰富多彩的课堂活动和对学生自主写作能力的培养，而不上写作讲评课，忽视对错误的反馈和纠正。若长此以往下去，只会使学生对写作水平的提高丧失信心，甚至有些英语基础差的学生想要放弃写作。尤其是对于高三的学生来说，能够得到当堂反馈，提高上课效率是重中之重。
1.3写作时间少、缺乏合作交流
学生修改英语作文能力缺乏，不愿意与同伴合作与交流，投入写作的时间很少。有些高中生英语课堂写作的参与度很低，也能看出高中生在英语写作课上不愿意或者不懂得如何与他人交流合作，从而也使他们英语写作的热情降低。一些学生对教师的评语和批改也会忽略，甚至不看，写作的积极性降低了，写作水平也慢慢变差，英语的修改能力也会越来越低[1]。
2核心素养视域下提升学生写作能力的教学策略
2.1提高教师对写作教学的重视
在新课改背景下，各地区高中英语教师应认识到自身传统教学模式中存在的不足，加强对学生英语写作教学工作的重视，从而保证学生写作能力的切实提高。首先，各地区高中英语教师应明确认识到学生在教学工作中的主体地位，向学生传授更为先进的写作技巧，从而引导学生自主地进行英语写作练习，将教师传授的技巧转变为自身的能力;其次，各地区高中英语教师应改变自身的评价技巧，对学生上交的作文进行深度解析，将自身的批注写在作文的下方，并要求学生根据教师的批注对自身的作文进行二次修改。这种教学方式，不仅可以摆脱学生对教师的依赖，而且可以深化学生对写作技巧的认知。
2.2 转化教学形式，提升学生思维能力
在传统写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，教师通常都会布置大量的作文作业，引导学生练习。但是这样的教学方式显然不太适合学习压力大、学业繁重的高中生。针对这一问题，在展开教学活动时，教师要考虑运用适合学生的方式和教学形式展开教学活动。教师开展作文辅导都可以针对性进行训练，也可以通过多种评论方式修改作文，以便能在吸引学生注意力的前提下，促使学生积极地投入到学习活动中，提高自己的写作能力。并且，构建写作框架的过程也能增强学生的思维能力。
2.3 把握写作技巧，提升学生文学水平
授人以鱼不如授人以渔。教师在开展教学活动时更是如此，要使学生逐步提高写作能力，帮助学生掌握写作基本技巧是十分必要的。因此，在开展教学活动的过程中，教师要引导学生从以下方面展开学习：首先，要深入分析写作题目以及要求。通过结合已知条件列出一个写作框架，如时间、背景、任务、人称和体裁等，通过对这些内容进行仔细分析，形成相应的写作思路。其次，写作时要围绕主题展开。通过前期分析题目列出写作大纲之后，学生要结合实际写作要求，确认写作的头尾和过程中的内容，将时间、人物等信息都交代清楚，以免在写作时出现文章结构混乱或漏掉信息的现象，浪费更多的时间去修改。再者，写作过程中格式规范、层次清晰[2]。
2.4采用“合作学习”的教学机制
课堂活动要改变以往单一的教师讲座型的授课形式。写作也不再是个人行为，而是发生在社团之中的行为。教师可以把每班分成几个小组，采取一些小组讨论、小组合作撰写的形式，鼓励学生进行合作式讨论活动，并走上讲台实现资源共享。通过这种师生“合作学习”教学机制，使得学习者有可能对其英语写作学习的实际运用有更全面、更深入地了解。学生在相互谈论中发现学习中的薄弱环节，教师向学生传授知识的过程可以改变教学方式，让写作学习真正成为有效的“产出性学习”，使英语写作的课堂教学富有预见性和创新性，使学生在学习的过程中更多地进行自我调节，从而达到掌握写作技能的真正目的。
2.5渗透文化背景知识，提升表达的准确性
语言与文化相辅相成，密不可分。只有理解语言的文化内涵并且能够恰当地运用语言，才算是真正掌握一门语言。因此，除了加强学生的语言基础训练外，教师还应该向学生传授文化背景知识，以便学生能够恰当地使用英语。此外，由于英语和汉语属于不同的语系，差异较大。因此，采用对比法将英语同汉语进行适当地比较，以便学生了解两种文化的差异，从而排除母语干扰，掌握正确运用英语的方法[3]。
结束语
总而言之，学生是学习的主人，要让高中学生主动参与课堂，与同学进行交流与讨论。想要增加自身的英语写作能力，就要以学生为主体，以学生的学习为中心，制定好的学习方法，不仅能提高学生的写作兴趣，还能让学生的思维变得灵活，回答问题变得踊跃;课堂的参与度也会越来越高，合作意识也很强，从而调动学生英语写作的积极性。
参考文献
[1] 李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）.
[2] 谢连玉.试论核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2019（12）.
[3] 周成霞.浅谈高中英语教学过程中的文化教学[J].新课程（中学），2013（8）：68
关键词：核心素养;高中英语教学;写作能力
中图分类号：H319 文献标识码：A
引言
高中阶段对学生的英语写作提出了更高的要求，高中英语教师要重视此项工作的系统性，要让这项工作系统地贯串在整个教学过程中。教师要了解学情，把握学情，准确地以学情为基础和起点，开展有效的教学改革工作，让写作成为提高学生综合素质的必要途径和目标。在这个过程中，高中英语教师的创新改革本身也给学生树立了努力挑战困难，穿越阻碍的勇气，让学生可以不断提高自己在英语学习中的掌控感，驾驭学习的过程，提升英语学习的能力，让自己的写作水平上升到一个新高度，取得更好的成绩。
1高中英语写作困难的成因分析
1.1学生的基础知识不熟练
首先，部分高中学生对英语学科的重要性认识不清，学习积极性不高，对于教师布置的作业并不能较好地完成，导致这部分学生在日常生活中积累的英语单词较少，在写作时造成不知从何入手的尴尬局面;其次，部分高中学生虽然拥有较高的学习热情，但是由于缺乏先进记忆方法的支持，对英语单词的记忆能力较差，词汇量积累不足;最后，部分高中学生虽然拥有较为丰富的词汇量，但是对英语语法的学习不够深入，往往在写作过程中出现语法错误，影响学生的整体成绩。
1.2教师的教学方式问题
教师在上作文课时，只注重开展丰富多彩的课堂活动和对学生自主写作能力的培养，而不上写作讲评课，忽视对错误的反馈和纠正。若长此以往下去，只会使学生对写作水平的提高丧失信心，甚至有些英语基础差的学生想要放弃写作。尤其是对于高三的学生来说，能够得到当堂反馈，提高上课效率是重中之重。
1.3写作时间少、缺乏合作交流
学生修改英语作文能力缺乏，不愿意与同伴合作与交流，投入写作的时间很少。有些高中生英语课堂写作的参与度很低，也能看出高中生在英语写作课上不愿意或者不懂得如何与他人交流合作，从而也使他们英语写作的热情降低。一些学生对教师的评语和批改也会忽略，甚至不看，写作的积极性降低了，写作水平也慢慢变差，英语的修改能力也会越来越低[1]。
2核心素养视域下提升学生写作能力的教学策略
2.1提高教师对写作教学的重视
在新课改背景下，各地区高中英语教师应认识到自身传统教学模式中存在的不足，加强对学生英语写作教学工作的重视，从而保证学生写作能力的切实提高。首先，各地区高中英语教师应明确认识到学生在教学工作中的主体地位，向学生传授更为先进的写作技巧，从而引导学生自主地进行英语写作练习，将教师传授的技巧转变为自身的能力;其次，各地区高中英语教师应改变自身的评价技巧，对学生上交的作文进行深度解析，将自身的批注写在作文的下方，并要求学生根据教师的批注对自身的作文进行二次修改。这种教学方式，不仅可以摆脱学生对教师的依赖，而且可以深化学生对写作技巧的认知。
2.2 转化教学形式，提升学生思维能力
在传统写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，教师通常都会布置大量的作文作业，引导学生练习。但是这样的教学方式显然不太适合学习压力大、学业繁重的高中生。针对这一问题，在展开教学活动时，教师要考虑运用适合学生的方式和教学形式展开教学活动。教师开展作文辅导都可以针对性进行训练，也可以通过多种评论方式修改作文，以便能在吸引学生注意力的前提下，促使学生积极地投入到学习活动中，提高自己的写作能力。并且，构建写作框架的过程也能增强学生的思维能力。
2.3 把握写作技巧，提升学生文学水平
授人以鱼不如授人以渔。教师在开展教学活动时更是如此，要使学生逐步提高写作能力，帮助学生掌握写作基本技巧是十分必要的。因此，在开展教学活动的过程中，教师要引导学生从以下方面展开学习：首先，要深入分析写作题目以及要求。通过结合已知条件列出一个写作框架，如时间、背景、任务、人称和体裁等，通过对这些内容进行仔细分析，形成相应的写作思路。其次，写作时要围绕主题展开。通过前期分析题目列出写作大纲之后，学生要结合实际写作要求，确认写作的头尾和过程中的内容，将时间、人物等信息都交代清楚，以免在写作时出现文章结构混乱或漏掉信息的现象，浪费更多的时间去修改。再者，写作过程中格式规范、层次清晰[2]。
2.4采用“合作学习”的教学机制
课堂活动要改变以往单一的教师讲座型的授课形式。写作也不再是个人行为，而是发生在社团之中的行为。教师可以把每班分成几个小组，采取一些小组讨论、小组合作撰写的形式，鼓励学生进行合作式讨论活动，并走上讲台实现资源共享。通过这种师生“合作学习”教学机制，使得学习者有可能对其英语写作学习的实际运用有更全面、更深入地了解。学生在相互谈论中发现学习中的薄弱环节，教师向学生传授知识的过程可以改变教学方式，让写作学习真正成为有效的“产出性学习”，使英语写作的课堂教学富有预见性和创新性，使学生在学习的过程中更多地进行自我调节，从而达到掌握写作技能的真正目的。
2.5渗透文化背景知识，提升表达的准确性
语言与文化相辅相成，密不可分。只有理解语言的文化内涵并且能够恰当地运用语言，才算是真正掌握一门语言。因此，除了加强学生的语言基础训练外，教师还应该向学生传授文化背景知识，以便学生能够恰当地使用英语。此外，由于英语和汉语属于不同的语系，差异较大。因此，采用对比法将英语同汉语进行适当地比较，以便学生了解两种文化的差异，从而排除母语干扰，掌握正确运用英语的方法[3]。
结束语
总而言之，学生是学习的主人，要让高中学生主动参与课堂，与同学进行交流与讨论。想要增加自身的英语写作能力，就要以学生为主体，以学生的学习为中心，制定好的学习方法，不仅能提高学生的写作兴趣，还能让学生的思维变得灵活，回答问题变得踊跃;课堂的参与度也会越来越高，合作意识也很强，从而调动学生英语写作的积极性。
参考文献
[1] 李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）.
[2] 谢连玉.试论核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2019（12）.
[3] 周成霞.浅谈高中英语教学过程中的文化教学[J].新课程（中学），2013（8）：68