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【摘要】新课改强调学生是学习的主人，语文课堂应该是富有生命力和人文关怀的鲜活课堂。可审视当前的语文教学，不难发现有些课堂，过多地追求成绩，关注效率，忽视了学生这个主体，背离了教育初心。笔者从“活教”“活学”“活用”“活练”等四方面阐述了如何给学生构建“和谐、自主、高效、可持续”的绿色课堂，如何引领学生“活力四射”地学习语文。
【关键词】把脉 语文课堂 活的学习
一、现状扫描：语文课堂背离教育初心
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”
可是，现在的语文课堂呢，逐渐变成了枯燥乏味的技艺传授，乃至畸变为一种应试训练。课堂上，原本高高举起的小手和通红的小脸不见了，取而代之的是几只胆怯的小手和漠然的脸庞。即使偶尔可见，课堂表面显得很“热闹”，学生似乎学得很“快乐”，但在“参与”和“表现”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“什么是教育？就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国教育文化学家普斯朗格也曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活的根。”教育在于塑造和培养人的健全人格，促进人的全面和谐发展。很明显，我们现在的语文教学背离了教育初心。
案例：
二年级的《学棋》，老师带领孩子学习第二自然段：
师：拜同一个师傅学棋，怎么会有截然不同的结果呢？他俩是怎么学的呢？请你好好读第二节。
生自读第二节。
师：请两名同学起来分别读两个学生不同表现的句子。
师：两个学生学棋的态度一样吗？
生：不一样的。（接着这名学生又读了书上的两句话）
师：是的，他们两个学棋的态度不同，一个“专心致志”，一个“走了神儿”。（师让学生在书上圈出这两个词儿）
师出示插图，接着又滔滔不绝地介绍什么叫专心致志，什么叫走了神儿。
最后老师总结：因为学棋的态度不同，所以结果也不一样。所以我们大家一定要专心致志地学习。请大家再齐读这一节。
我们清晰地看到，这位老师垄断了整个课堂，以自己条分缕析、口若悬河的宣讲，代替了学生的学。整个过程中，学生处于一种“无为”的状态，他们的思维没有碰撞，智慧没有交融，课堂没有“对话”，没有“生长”……
二、分析把脉：寻觅“背离初心”之根
认真审视当前的阅读教学，我们发现存在这样一些症结：
1.“追求完美”的心态困住了自己的手脚
我们经常看到，尤其是公开课，当课上出现“意外”时，很多老师因为预设不充分，而手忙脚乱，无法收场。老师生怕拓展后收不回来，就按部就班地、稳妥地按照自己预设把自己的设计一个个快捷地呈现，课堂上不敢放慢脚步随意停留，因此课堂只是停留在浅层次，每节课都是在挖“浅沟”，甚至是“枯井”。
2.应试教育的体制绑架了自己的课堂
为了适应应试教育的需要，有些语文老师走向了功利主义教育的歧途，语文教学呈现出“唯技术化”倾向，语文课堂成了传授技能的学堂。在语文课堂教学中，教师更多地传授应试的技巧，而缺少人文关怀；教师更多地讲授书本知识，而忽视文本传达的情感。教师掌控着课堂，成为课堂的主体；学生成了看客，默默地看老师的表演，成了接受知识的储器。
3.高高在上的权威扼杀了学生的发展
部分老师认为自己就是课堂的“权威”，教学内容不确定，教学随意性大，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，致使有些内容每个年级都在重复，例如比喻、拟人等修辞，从三年级教到六年级，结果小学毕业时有些学生还是不会，因为老师每一次都是蜻蜓点水，浮光掠影。有些课上，表面教师成了课堂的引领者、组织者，实际呢，还是牵着学生的鼻子，于是乎，辩论、表演、比赛……热热闹闹的背后学生收获了多少？
4.眼花缭乱的媒体限制了学生的思维
如今，多媒体技术迅速发展，并大量走进课堂。毋庸置疑，较之其他教学手段，它有无与伦比的优势，然而它的不尽如人意也不容小觑。课堂上，大量的文字、图片、音效生硬塞给学生，置学生于无奈、无语且无为之地，学生被动地接受各种感官刺激，浅尝辄止地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。
三、对症下药：追求“活”的语文学习
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。
一直以来，我们学校致力于霞客精神引领下学习文化建构的校本研究，提出让孩子“活的学习”，这里的“活”，是相对于呆板、机械、枯燥、单一而言的，改变陈旧死板的教学模式，构建以生为本的、勇于实践的、具有生命活力的课堂学习文化，力求让知识活在实践中，活在探究中，活在体验中，活在研究问题、解决问题的过程中。
1.比较发现，追求“活教”
对于新的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的想法。此时，教师若毫无悬念地将答案直接告知学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲解得再精彩，学生也只是被动地接受，课堂就会成为一潭死水，波澜不惊；相反教师若能及时启发、引导，有针对性地提出问题，让学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生在思辨中主动地发现，则会增强学生学习的兴趣和欲望，使学生的主观能动性得以充分体现。
一位教师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，请学生在文中找出表现萧红自由的语句好好读读，并结合所了解到的资料来说说自己的感受。其中几位同学说到了：“‘祖父铲地，我也铲地……其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。’我不是在铲地，而是在用锄头乱勾，在瞎闹，因此让我们感受到了萧红的自由。”于是这位教师让他们把自己体会到的通过朗读表达出来，其中有一名同学读得非常好，极富感染力，可是却把“爬”讀成了“趴”，面对学生出现的这个错误，教师抓住契机，问：能否将“爬”改成“趴”？让他们将两个词语进行了比较，学生在朗读比较的过程中发现了两个词语的不同：“爬”表现的是一种动态，“趴”则反映的是一种静态，这里用“爬”更能表现出作者的自由和调皮。在两个词语的比较中，学生进一步感受到了作者在祖父的园子中生活无忧无虑，随心所欲。 回想当时，如果老师只是提醒学生“请看清楚，是‘爬’而不是‘趴’”，那么课堂上就失去了一笔宝贵的资源，失去了一次很好的训练机会，课堂教学也会因此而失色很多。
2.合作探究，追求“活学”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中应该把课堂还给学生，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。
“活教育”教学原则十二指出：分组学习，共同探究。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从刺激——反应的中间就可以研究出真理来。分组研究、共同讨论的方式就是合作学习，让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。
如学习变色龙外形、捕食、变色这部分内容，师出示了合作学习要求：
（1）课文哪一部分给你留下深刻印象，选择你最感兴趣的一方面认真读读，你读懂了什么？
（2）学生独立思考，记下自己的理解。
（3）小组合作学习，交流个人思考，让感受和想法走向深入。
下面是一个小组成员的交流实录：
组长：请同学们任选其中的一點说说自己的理解、感受和想法。
生1：我说变色龙的外形，它是似蛇非蛇的怪物。
组长：你从哪儿体会到的？作者是按什么顺序写的？
生1：作者写了它的头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。
生2：我给这个同学补充，我也关注了变色龙的外形，请大家看课题右面的插图，每个部位都有自己的特点。它的头……
生3：我来说变色龙的捕食，它速度很快。
生4：变色龙捕获食物的动作干脆利索，一“伸”一“卷”就解决了问题。
组长：是的，变色龙动作快捷异常，从“以迅雷不及掩耳之势”“刷地伸出”“刹那间”“已被卷入”等词语可以看出来。
生3：我们的印象中，变色龙反应迟钝，不容易捕捉到食物，甚至有些替它担心。可事实上，变色龙动作神速，以至于“我们被它吓了一跳”，几乎不敢相信这是真的。
组长：谁再来说变色龙的变色，变色龙皮肤的颜色会随着周围颜色的不同而变化呢。
生5：课文写把它放到香蕉叶上，就变成香蕉叶色；把它放在泥土上，就变成棕色；把它放在水泥板上，就变成浅灰色，真是名副其实。
生：……
组长：让我们一起来读读这段话。
生齐读。
我们的课堂倡导自主学习、分组学习、共同研讨、多元互动，体现自信好学、充满活力、自我管理与激发、共同学习、机智富有创见等五种品质，真正实现了由“教”而“学”向主动“活学”的转变。
3.学以致用，追求“活用”
顾黄初先生在《语文要贴近生活》中说“要谋求语文效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。
的确如此，知识重在迁移。有知识不迁移、不会用，人也就成了拥有知识的“两脚书橱”。我们语文老师不仅要给学生知识，还要指导学生活学活用，把知识转化为能力，做到“活教、活学、活用合一”。
六年级下册有一个“口语交际”，内容是“与××对话”。课上我让学生们知道了什么是对话？为什么要对话？怎样对话？等一些基本知识后，布置了一个作业：自己选择一个对象，就感兴趣的话题进行一次“面对面的对话”语文活动。
学生们立刻分头行动，兴趣盎然，收到了意想不到的效果。以下是一名学生的对话整理稿。
我与校长的对话，主题：关于校园安全
我：校长您好，我知道您工作很忙，谢谢您与我交流。我今天想聊的话题是“关于校园安全”。我想先请问您：校园安全教育包括哪些内容呢？
校长：校园安全教育涵盖了小学生生活的各个方面，包括上课的安全、课间活动的安全，路上交通的安全及在校饮食的安全，等等。
我：哦，原来校园安全教育的内容那么多啊！这方面我们同学主要存在哪些问题呢？
校长：我们有些同学课间不文明游戏，喜欢追逐打闹；部分同学安全意识差，过马路时不注意左右看；还有，夏天天气热，一些男生喜欢瞒着大人私自去游泳，这些都是非常不安全的行为，要及时制止。
我：那学校是怎样对同学们进行教育的呢？
校长：1.加强宣传。学校准备通过升旗仪式、主题班会、霞小电视、观看宣传片等形式，加强对学生的安全教育。2.家校沟通。学校将联合家长的力量，一起来督促。3.实践演练。学校将不定期地进行安全逃生演练，培养学生应对危险自救的能力。
我：谢谢校长，我们一定会注意安全，保护自己。
教材与生活整合，生活融入课堂，教师指导学生在生活中学语文，在生活中用语文，学生的思维被激活，个性得以充分发展，学习效率成倍提升，更重要的是，他们感受到了语文喷射出的缤纷色彩，激荡起爱语文爱生活的热情。
4.“自牧”作业，追求“活练”
作业的目的是温故知新、锻炼能力、熟能生巧。所谓“自牧式”作业，就是打破以前的作业模式，在布置作业时圈出一片“空地”留给学生，让学生从自己实际需要出发，自己建设，自己耕耘，追求“活练”。
例：在教学完苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》后，我设计了以下作业（任选一项）：（1）背诵并默写古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（2）《六月二十七日望湖楼醉书》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。（3）学习本课的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描绘景物的异同。（4） 。显然，第一项作业是课堂的巩固，旨在积累语言。第二项是写话作业，帮助学生进一步理解诗句。第三项是学法迁移，培养学生的阅读能力。第四项是特意留白，让学生自己选择。这几项作业难度不同，适用于不同层次学生的学习需要。学生们可以根据自己实际选择。
第二天的语文课上，学生背、读、写、演，各展其能，不仅较好地达到了巩固《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的学习效果，更满足了学生认同需求，给学生以新奇感、兴奋感，大大地激发了学生学语文的热情。
“活教、活学、活用、活练”的语文课堂，是以人为本的、动态的、生长性的课堂，是学生们求知、做人的乐园。在这里，我们关注生命自然发展，我们享受语文教学的诗意与真谛。让我们的语文学习“活力四射”。
【关键词】把脉 语文课堂 活的学习
一、现状扫描：语文课堂背离教育初心
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”
可是，现在的语文课堂呢，逐渐变成了枯燥乏味的技艺传授，乃至畸变为一种应试训练。课堂上，原本高高举起的小手和通红的小脸不见了，取而代之的是几只胆怯的小手和漠然的脸庞。即使偶尔可见，课堂表面显得很“热闹”，学生似乎学得很“快乐”，但在“参与”和“表现”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“什么是教育？就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国教育文化学家普斯朗格也曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活的根。”教育在于塑造和培养人的健全人格，促进人的全面和谐发展。很明显，我们现在的语文教学背离了教育初心。
案例：
二年级的《学棋》，老师带领孩子学习第二自然段：
师：拜同一个师傅学棋，怎么会有截然不同的结果呢？他俩是怎么学的呢？请你好好读第二节。
生自读第二节。
师：请两名同学起来分别读两个学生不同表现的句子。
师：两个学生学棋的态度一样吗？
生：不一样的。（接着这名学生又读了书上的两句话）
师：是的，他们两个学棋的态度不同，一个“专心致志”，一个“走了神儿”。（师让学生在书上圈出这两个词儿）
师出示插图，接着又滔滔不绝地介绍什么叫专心致志，什么叫走了神儿。
最后老师总结：因为学棋的态度不同，所以结果也不一样。所以我们大家一定要专心致志地学习。请大家再齐读这一节。
我们清晰地看到，这位老师垄断了整个课堂，以自己条分缕析、口若悬河的宣讲，代替了学生的学。整个过程中，学生处于一种“无为”的状态，他们的思维没有碰撞，智慧没有交融，课堂没有“对话”，没有“生长”……
二、分析把脉：寻觅“背离初心”之根
认真审视当前的阅读教学，我们发现存在这样一些症结：
1.“追求完美”的心态困住了自己的手脚
我们经常看到，尤其是公开课，当课上出现“意外”时，很多老师因为预设不充分，而手忙脚乱，无法收场。老师生怕拓展后收不回来，就按部就班地、稳妥地按照自己预设把自己的设计一个个快捷地呈现，课堂上不敢放慢脚步随意停留，因此课堂只是停留在浅层次，每节课都是在挖“浅沟”，甚至是“枯井”。
2.应试教育的体制绑架了自己的课堂
为了适应应试教育的需要，有些语文老师走向了功利主义教育的歧途，语文教学呈现出“唯技术化”倾向，语文课堂成了传授技能的学堂。在语文课堂教学中，教师更多地传授应试的技巧，而缺少人文关怀；教师更多地讲授书本知识，而忽视文本传达的情感。教师掌控着课堂，成为课堂的主体；学生成了看客，默默地看老师的表演，成了接受知识的储器。
3.高高在上的权威扼杀了学生的发展
部分老师认为自己就是课堂的“权威”，教学内容不确定，教学随意性大，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，致使有些内容每个年级都在重复，例如比喻、拟人等修辞，从三年级教到六年级，结果小学毕业时有些学生还是不会，因为老师每一次都是蜻蜓点水，浮光掠影。有些课上，表面教师成了课堂的引领者、组织者，实际呢，还是牵着学生的鼻子，于是乎，辩论、表演、比赛……热热闹闹的背后学生收获了多少？
4.眼花缭乱的媒体限制了学生的思维
如今，多媒体技术迅速发展，并大量走进课堂。毋庸置疑，较之其他教学手段，它有无与伦比的优势，然而它的不尽如人意也不容小觑。课堂上，大量的文字、图片、音效生硬塞给学生，置学生于无奈、无语且无为之地，学生被动地接受各种感官刺激，浅尝辄止地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。
三、对症下药：追求“活”的语文学习
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。
一直以来，我们学校致力于霞客精神引领下学习文化建构的校本研究，提出让孩子“活的学习”，这里的“活”，是相对于呆板、机械、枯燥、单一而言的，改变陈旧死板的教学模式，构建以生为本的、勇于实践的、具有生命活力的课堂学习文化，力求让知识活在实践中，活在探究中，活在体验中，活在研究问题、解决问题的过程中。
1.比较发现，追求“活教”
对于新的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的想法。此时，教师若毫无悬念地将答案直接告知学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲解得再精彩，学生也只是被动地接受，课堂就会成为一潭死水，波澜不惊；相反教师若能及时启发、引导，有针对性地提出问题，让学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生在思辨中主动地发现，则会增强学生学习的兴趣和欲望，使学生的主观能动性得以充分体现。
一位教师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，请学生在文中找出表现萧红自由的语句好好读读，并结合所了解到的资料来说说自己的感受。其中几位同学说到了：“‘祖父铲地，我也铲地……其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。’我不是在铲地，而是在用锄头乱勾，在瞎闹，因此让我们感受到了萧红的自由。”于是这位教师让他们把自己体会到的通过朗读表达出来，其中有一名同学读得非常好，极富感染力，可是却把“爬”讀成了“趴”，面对学生出现的这个错误，教师抓住契机，问：能否将“爬”改成“趴”？让他们将两个词语进行了比较，学生在朗读比较的过程中发现了两个词语的不同：“爬”表现的是一种动态，“趴”则反映的是一种静态，这里用“爬”更能表现出作者的自由和调皮。在两个词语的比较中，学生进一步感受到了作者在祖父的园子中生活无忧无虑，随心所欲。 回想当时，如果老师只是提醒学生“请看清楚，是‘爬’而不是‘趴’”，那么课堂上就失去了一笔宝贵的资源，失去了一次很好的训练机会，课堂教学也会因此而失色很多。
2.合作探究，追求“活学”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中应该把课堂还给学生，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。
“活教育”教学原则十二指出：分组学习，共同探究。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从刺激——反应的中间就可以研究出真理来。分组研究、共同讨论的方式就是合作学习，让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。
如学习变色龙外形、捕食、变色这部分内容，师出示了合作学习要求：
（1）课文哪一部分给你留下深刻印象，选择你最感兴趣的一方面认真读读，你读懂了什么？
（2）学生独立思考，记下自己的理解。
（3）小组合作学习，交流个人思考，让感受和想法走向深入。
下面是一个小组成员的交流实录：
组长：请同学们任选其中的一點说说自己的理解、感受和想法。
生1：我说变色龙的外形，它是似蛇非蛇的怪物。
组长：你从哪儿体会到的？作者是按什么顺序写的？
生1：作者写了它的头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。
生2：我给这个同学补充，我也关注了变色龙的外形，请大家看课题右面的插图，每个部位都有自己的特点。它的头……
生3：我来说变色龙的捕食，它速度很快。
生4：变色龙捕获食物的动作干脆利索，一“伸”一“卷”就解决了问题。
组长：是的，变色龙动作快捷异常，从“以迅雷不及掩耳之势”“刷地伸出”“刹那间”“已被卷入”等词语可以看出来。
生3：我们的印象中，变色龙反应迟钝，不容易捕捉到食物，甚至有些替它担心。可事实上，变色龙动作神速，以至于“我们被它吓了一跳”，几乎不敢相信这是真的。
组长：谁再来说变色龙的变色，变色龙皮肤的颜色会随着周围颜色的不同而变化呢。
生5：课文写把它放到香蕉叶上，就变成香蕉叶色；把它放在泥土上，就变成棕色；把它放在水泥板上，就变成浅灰色，真是名副其实。
生：……
组长：让我们一起来读读这段话。
生齐读。
我们的课堂倡导自主学习、分组学习、共同研讨、多元互动，体现自信好学、充满活力、自我管理与激发、共同学习、机智富有创见等五种品质，真正实现了由“教”而“学”向主动“活学”的转变。
3.学以致用，追求“活用”
顾黄初先生在《语文要贴近生活》中说“要谋求语文效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。
的确如此，知识重在迁移。有知识不迁移、不会用，人也就成了拥有知识的“两脚书橱”。我们语文老师不仅要给学生知识，还要指导学生活学活用，把知识转化为能力，做到“活教、活学、活用合一”。
六年级下册有一个“口语交际”，内容是“与××对话”。课上我让学生们知道了什么是对话？为什么要对话？怎样对话？等一些基本知识后，布置了一个作业：自己选择一个对象，就感兴趣的话题进行一次“面对面的对话”语文活动。
学生们立刻分头行动，兴趣盎然，收到了意想不到的效果。以下是一名学生的对话整理稿。
我与校长的对话，主题：关于校园安全
我：校长您好，我知道您工作很忙，谢谢您与我交流。我今天想聊的话题是“关于校园安全”。我想先请问您：校园安全教育包括哪些内容呢？
校长：校园安全教育涵盖了小学生生活的各个方面，包括上课的安全、课间活动的安全，路上交通的安全及在校饮食的安全，等等。
我：哦，原来校园安全教育的内容那么多啊！这方面我们同学主要存在哪些问题呢？
校长：我们有些同学课间不文明游戏，喜欢追逐打闹；部分同学安全意识差，过马路时不注意左右看；还有，夏天天气热，一些男生喜欢瞒着大人私自去游泳，这些都是非常不安全的行为，要及时制止。
我：那学校是怎样对同学们进行教育的呢？
校长：1.加强宣传。学校准备通过升旗仪式、主题班会、霞小电视、观看宣传片等形式，加强对学生的安全教育。2.家校沟通。学校将联合家长的力量，一起来督促。3.实践演练。学校将不定期地进行安全逃生演练，培养学生应对危险自救的能力。
我：谢谢校长，我们一定会注意安全，保护自己。
教材与生活整合，生活融入课堂，教师指导学生在生活中学语文，在生活中用语文，学生的思维被激活，个性得以充分发展，学习效率成倍提升，更重要的是，他们感受到了语文喷射出的缤纷色彩，激荡起爱语文爱生活的热情。
4.“自牧”作业，追求“活练”
作业的目的是温故知新、锻炼能力、熟能生巧。所谓“自牧式”作业，就是打破以前的作业模式，在布置作业时圈出一片“空地”留给学生，让学生从自己实际需要出发，自己建设，自己耕耘，追求“活练”。
例：在教学完苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》后，我设计了以下作业（任选一项）：（1）背诵并默写古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（2）《六月二十七日望湖楼醉书》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。（3）学习本课的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描绘景物的异同。（4） 。显然，第一项作业是课堂的巩固，旨在积累语言。第二项是写话作业，帮助学生进一步理解诗句。第三项是学法迁移，培养学生的阅读能力。第四项是特意留白，让学生自己选择。这几项作业难度不同，适用于不同层次学生的学习需要。学生们可以根据自己实际选择。
第二天的语文课上，学生背、读、写、演，各展其能，不仅较好地达到了巩固《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的学习效果，更满足了学生认同需求，给学生以新奇感、兴奋感，大大地激发了学生学语文的热情。
“活教、活学、活用、活练”的语文课堂，是以人为本的、动态的、生长性的课堂，是学生们求知、做人的乐园。在这里，我们关注生命自然发展，我们享受语文教学的诗意与真谛。让我们的语文学习“活力四射”。