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摘 要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。本文在分析了初中英语词汇教学中学生词汇记忆的现状、教师教学词汇存在问题后，提出多种趣味性词汇教学的方法，以加强学生记忆单词的能力，扩大他们的词汇量，促进学生的听说读写的能力。
关键词：词汇教学；趣味性；存在问题；教学方法
词汇作为英语语言知识五个方面（语音、词汇、语法、功能和话题）内容之一，在英语教学中有着举足轻重的地位。《新课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出较高要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，另一方面强调从运用的角度学习词汇。
语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，学生综合语言运用能力的培养必需以词汇为基础。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”
一、词汇教学的现状
1.教师思想认识不够
现在大部分教师认为学生背诵单词，只要花的时间够多，就一定能够记住，今天记不住，那么明天再花时间去记。如果学生记不住单词，肯定是花的时候还不够多。而学生为了应付老师的听写，也只能一遍又一遍强迫自己去记那些枯燥的单词，往往达到的效果不理想。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们老师要教会学生记忆单词，仅凭学生单纯的记忆力是不够的，靠死记硬背单词是达不到理想的效果的。教师提高自己的思想认识、挖掘并培养学生的思维能力，教会学生如何简单高效地记忆单词才是最切实可行的方法。
2.词汇教学方法单一
现在的教学方法以教师讲解单词、学生记忆单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。虽然每一位英语老师会花大量的时间督促学生记忆英语单词。每天在教室播放单词录音，让学生跟读；在课堂中贯穿英语词汇教学；课后听写单词。可是取得的效果却不理想。词汇遗忘规律导致学生对机械记忆词汇产生恐惧感，记忆词汇成了学生啃不下的一块硬骨头。由此可见，如何培养学生的词汇学习兴趣，让学生乐记单词、乐学英语，事半功倍地学习和运用词汇，成了目前需要迫切解决的问题。笔者结合自己教学实践，总结出趣味记单词四法，希望为初中英语词汇教学提供有益启示。
二、提高词汇教学趣味性的对策
（一）以旧带新简发“音”
用旧的发音来教学新的发音，如同音词的教学。当学习wear一词时，就可以告诉学生wear的发音和学过的where发音相同，那么学生就知道这个新单词是怎么发音的。对于含有相同读音词的教学，教师可以采用开火车的形式进行教学，让第一个同学读head，第二个同学读bread，依次类推weather，sweater，那么最后一个同学就能顺利地读出health这个单词。这种词汇教学的方式，不光有利于学生更容易地掌握单词，而且还能激发学生学习英语的兴趣，使枯燥地机械性输入转变成轻松有趣地自主学习。
在平时的课堂里，当进入新单词的呈现环节，笔者就会采用开火车的这种形式，不光可以使学生复习旧的单词，同时也掌握了新单词的正确发音，不需要老师一遍一遍地重复领读，也会使单词的学习充满乐趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，这样我们单词教学的任务就可以轻松地完成。
（二）移形换位增词“根”
用构词法中的同根词来进行教学，英语单词之构词有其规律可循。大约有一半以上的单词由词根与词辍（后辍、前辍）构成。变换不同的词根或词辍，可以构成不同的单词，就像魔术师手中的魔法一样，引起人的好奇心。
1.前缀：如happy-unhappy；lucky–unlucky；agree–disagree; like–dislike；write–rewrite；tell–retell
2.后缀：如use–useful；help–helpful；speak–speaker；teach–teacher；happy–happiness；kind–kindness；appoint–appointment；argue–argument
3.同根词：如care–careful–carefully–careless；luck-lucky–luckily–unlucky-unluckily
除了加前缀或后缀之外，记忆单词还可以用到合成法（airport）、截短法（airplane-plane）、混成法（breakfast and lunch brunch）
（三）活学新用常造“句”
对新的词汇进行造句或口头作文练习，进行词汇教学。例如 Go for it! 八上Unit 2 What’s the matter?我们在学习这一单元的时候，会碰到很多关于健康的话题和一些身体部位的词汇，教师可以先从身体部位单词入手，让学生对已学词汇进行造句练习。如学习“I have a big head”这个时候教师就可以问学生：“What’s wrong with my head?” (教师作头痛状)这个时候学生就会回答：“You have a headache.”那么就自然地学习了新单词headache，而且学生也把它用到了句子中去，以此类推就可以让学生学到这节课的所有新单词。当学习完所有的新单词之后，就可以来进行口头作文练习，可以采用接龙的方式来完成。
S1：I have a headache today.
S2: I have to go to the hospital.
S3: The doctor asks me some questions.
S4: He tells me to have a good rest.
S5: And ask me to take some medicine.
（四）词不离句明语“义”
相比那些科普性文章，趣味性强的短文更能吸引学生的眼球，我们可以拿一篇趣味性强的文章来进行词汇的学习，在处理单词的时候，可以采用下列几种方法：
1.通过上下文猜词。在学生阅读完整篇文章之前，教师可以先预设一个问题，要求学生看完之后，找出所给单词的近义词，而这个近义词不是用中文来解释，而应该用英语来解释。如But sometimes, no rain falls for a long long time, then there is a dry period, or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久没有下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为“久旱”、“旱灾”。这种通过上下文猜词的方法，可以帮助学生构建新的记忆链。
2.词义配对。教师要把所有重点词汇的英文解释罗列出来，再打乱顺序，让学生根据对文章的理解来选择单词的英文解释。当学生做完这个题目之后，他们不光可以掌握到这些单词的英文解释，而且也会有一种成就感，因为是在没有出现中文提示的情况下自己独立完成的。
3.单词串烧。当阅读完一篇文章之后，教师可以拿出其中的两到三个相关的词汇，然后把学生分成若干小组，让学生根据老师所给的词汇重新编写一个故事。在学生编写故事的过程中，不但可以考验学生对这些词汇的掌握程度，更能促进学生之间的协作关系。
例如，在教学Go for it!八年级下册Unit 7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?这一课文时，我们可以在结尾设计一个check the vocabulary环节，可以选择这样一组词：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up等，可以先让学生做英汉配对，然后让学生从中选词造句，再以小组使用的形式编写对话或故事。
常言说得好，学生喜欢上英语课是因为喜欢这位英语老师。如果我们每一位英语教师能抓住这一点，用自己的教学魅力来吸引学生，精心设计好你的每一个教案，抓住学生的学习兴趣，引导学生从单词到短语到句子到文章，一点一滴积累，最后一定能掌握英语这一门语言。
参考文献:
[1]张洲方.中学课程辅导[J].教学研究，2011，（7）.
[2]程晓堂.刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]张金英.阅读理解中的猜词问题[J].教育教学论坛，2011（15）.
关键词：词汇教学；趣味性；存在问题；教学方法
词汇作为英语语言知识五个方面（语音、词汇、语法、功能和话题）内容之一，在英语教学中有着举足轻重的地位。《新课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出较高要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，另一方面强调从运用的角度学习词汇。
语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，学生综合语言运用能力的培养必需以词汇为基础。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”
一、词汇教学的现状
1.教师思想认识不够
现在大部分教师认为学生背诵单词，只要花的时间够多，就一定能够记住，今天记不住，那么明天再花时间去记。如果学生记不住单词，肯定是花的时候还不够多。而学生为了应付老师的听写，也只能一遍又一遍强迫自己去记那些枯燥的单词，往往达到的效果不理想。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们老师要教会学生记忆单词，仅凭学生单纯的记忆力是不够的，靠死记硬背单词是达不到理想的效果的。教师提高自己的思想认识、挖掘并培养学生的思维能力，教会学生如何简单高效地记忆单词才是最切实可行的方法。
2.词汇教学方法单一
现在的教学方法以教师讲解单词、学生记忆单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。虽然每一位英语老师会花大量的时间督促学生记忆英语单词。每天在教室播放单词录音，让学生跟读；在课堂中贯穿英语词汇教学；课后听写单词。可是取得的效果却不理想。词汇遗忘规律导致学生对机械记忆词汇产生恐惧感，记忆词汇成了学生啃不下的一块硬骨头。由此可见，如何培养学生的词汇学习兴趣，让学生乐记单词、乐学英语，事半功倍地学习和运用词汇，成了目前需要迫切解决的问题。笔者结合自己教学实践，总结出趣味记单词四法，希望为初中英语词汇教学提供有益启示。
二、提高词汇教学趣味性的对策
（一）以旧带新简发“音”
用旧的发音来教学新的发音，如同音词的教学。当学习wear一词时，就可以告诉学生wear的发音和学过的where发音相同，那么学生就知道这个新单词是怎么发音的。对于含有相同读音词的教学，教师可以采用开火车的形式进行教学，让第一个同学读head，第二个同学读bread，依次类推weather，sweater，那么最后一个同学就能顺利地读出health这个单词。这种词汇教学的方式，不光有利于学生更容易地掌握单词，而且还能激发学生学习英语的兴趣，使枯燥地机械性输入转变成轻松有趣地自主学习。
在平时的课堂里，当进入新单词的呈现环节，笔者就会采用开火车的这种形式，不光可以使学生复习旧的单词，同时也掌握了新单词的正确发音，不需要老师一遍一遍地重复领读，也会使单词的学习充满乐趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，这样我们单词教学的任务就可以轻松地完成。
（二）移形换位增词“根”
用构词法中的同根词来进行教学，英语单词之构词有其规律可循。大约有一半以上的单词由词根与词辍（后辍、前辍）构成。变换不同的词根或词辍，可以构成不同的单词，就像魔术师手中的魔法一样，引起人的好奇心。
1.前缀：如happy-unhappy；lucky–unlucky；agree–disagree; like–dislike；write–rewrite；tell–retell
2.后缀：如use–useful；help–helpful；speak–speaker；teach–teacher；happy–happiness；kind–kindness；appoint–appointment；argue–argument
3.同根词：如care–careful–carefully–careless；luck-lucky–luckily–unlucky-unluckily
除了加前缀或后缀之外，记忆单词还可以用到合成法（airport）、截短法（airplane-plane）、混成法（breakfast and lunch brunch）
（三）活学新用常造“句”
对新的词汇进行造句或口头作文练习，进行词汇教学。例如 Go for it! 八上Unit 2 What’s the matter?我们在学习这一单元的时候，会碰到很多关于健康的话题和一些身体部位的词汇，教师可以先从身体部位单词入手，让学生对已学词汇进行造句练习。如学习“I have a big head”这个时候教师就可以问学生：“What’s wrong with my head?” (教师作头痛状)这个时候学生就会回答：“You have a headache.”那么就自然地学习了新单词headache，而且学生也把它用到了句子中去，以此类推就可以让学生学到这节课的所有新单词。当学习完所有的新单词之后，就可以来进行口头作文练习，可以采用接龙的方式来完成。
S1：I have a headache today.
S2: I have to go to the hospital.
S3: The doctor asks me some questions.
S4: He tells me to have a good rest.
S5: And ask me to take some medicine.
（四）词不离句明语“义”
相比那些科普性文章，趣味性强的短文更能吸引学生的眼球，我们可以拿一篇趣味性强的文章来进行词汇的学习，在处理单词的时候，可以采用下列几种方法：
1.通过上下文猜词。在学生阅读完整篇文章之前，教师可以先预设一个问题，要求学生看完之后，找出所给单词的近义词，而这个近义词不是用中文来解释，而应该用英语来解释。如But sometimes, no rain falls for a long long time, then there is a dry period, or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久没有下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为“久旱”、“旱灾”。这种通过上下文猜词的方法，可以帮助学生构建新的记忆链。
2.词义配对。教师要把所有重点词汇的英文解释罗列出来，再打乱顺序，让学生根据对文章的理解来选择单词的英文解释。当学生做完这个题目之后，他们不光可以掌握到这些单词的英文解释，而且也会有一种成就感，因为是在没有出现中文提示的情况下自己独立完成的。
3.单词串烧。当阅读完一篇文章之后，教师可以拿出其中的两到三个相关的词汇，然后把学生分成若干小组，让学生根据老师所给的词汇重新编写一个故事。在学生编写故事的过程中，不但可以考验学生对这些词汇的掌握程度，更能促进学生之间的协作关系。
例如，在教学Go for it!八年级下册Unit 7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?这一课文时，我们可以在结尾设计一个check the vocabulary环节，可以选择这样一组词：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up等，可以先让学生做英汉配对，然后让学生从中选词造句，再以小组使用的形式编写对话或故事。
常言说得好，学生喜欢上英语课是因为喜欢这位英语老师。如果我们每一位英语教师能抓住这一点，用自己的教学魅力来吸引学生，精心设计好你的每一个教案，抓住学生的学习兴趣，引导学生从单词到短语到句子到文章，一点一滴积累，最后一定能掌握英语这一门语言。
参考文献:
[1]张洲方.中学课程辅导[J].教学研究，2011，（7）.
[2]程晓堂.刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]张金英.阅读理解中的猜词问题[J].教育教学论坛，2011（15）.