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“批注式阅读”是一种研究性阅读，其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，它为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。实践证明：批注式阅读有利于学生进入自己独立的阅读世界，满足学生阅读的差异性，发展学生阅读的自主性，促进学生阅读能力的提高。
实践：批注式阅读，还原阅读的本色
“批注式阅读”源自于我国一种传统的阅读方法——“不动笔墨不读书”。它是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟，以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，记录下自己自主阅读的思想轨迹。
1.激发兴趣，教给方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，要把批注的一般方法教给学生，使其掌握技巧。教师要告诉学生在什么地方做批注。批注可以“披”在书头上，这叫“眉批”；也可以“披”在字、词、句的旁边、书页右侧，这叫“旁批”；还可以“披”在一段或全文之后，这叫“尾批”。不管是“眉批”“旁批”还是“尾批”都是在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
首先，通过一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是“批注式阅读”，古人是怎样写的，这样写好在哪儿，对批注式阅读产生初步的了解。
其次，可以用生动的事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视阅读批注，他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。
2.明确类别，触类旁通
（1）整体性批注。课前预习是学生初次接触课文，此时他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、表达方法、写作特色、精彩语句、标点等，都是学生感兴趣的内容。然而，初读课文，最重要的是疏通课文并能整体感知，因此，我把预习批注的重点定位在——疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出有价值的问题。
（2）抒情式批注。阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
（3）质疑式批注。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。
（4）评价式批注。学生阅读能力的提高要经历一个由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生对文学作品的鉴赏能力。这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。
（5）补充式批注。补充式批注，就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法、写作风格，对文章进行扩展补充，在文章留白处进行想象补写。如《将相和》中写到：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，至于廉颇是怎样负荆请罪的，课文没有具体描写。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想像力和语言表达能力。
3.操作引导，师生共舞
（1）授予特权，自由批注
批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师要给予学生充足的时间，创设宽松、自由的环境，用包容的态度欣赏学生的个性阅读，“我思故我注”鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。每次检查学生的批注情况时，发现孩子的书都用各种颜色的笔圈圈画画，写满感受，但从没出现乱涂乱画的现象。
（2）教师引领，逐步深入
上课前师生分别处于教与学的不同立场对课文文本进行品读批注。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师。学生是开展课文批注的主体，他们以独特的视角品读文本，从而形成独到的理解力、感悟和评价等。而教师不仅仅要站在读者的角度，还要在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注。教师采用“下水批注”的形式（每篇文章教师都要有下水批注），为学生批注“引路”；以“作业反馈”的形式为学生批注“铺路”；采用激励的手段，为学生的批注“亮路”。同时，要求学生按照批注性阅读的基本要求去执行。
（3）走向课外，自觉批注
我班的孩子非常喜欢看课外书，学校每天也有30分钟的阅读时间。利用这段时间，我让学生动笔动脑阅读，边看边思考，把产生的各种感想、见解、疑问，随手写在书的空白处。采用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课文组成一个单元的课内文章，带以十几篇文章组成一个单元的课外文章；另一方面，我每个学期精选若干书籍布置给学生共读。引导学生在阅读时作适当批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。
（4）展示批注，交流修正
阅读完毕后，学生需要在交流和碰撞中提升语言，升华情感。只有批注不注重交流，仍按教师设计的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔。只有交流而没有评价，学生的感悟也得不到提升。作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看学生，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。
反思与展望：打开语文教学的另一扇窗
近两年来，我在批注式阅读的领域里探索实践着，学生在批注式阅读过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。
1.批注式阅读——让阅读与写作并进
阅读是学生的一种自我学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不仅仅是知识的积累，而且是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，且因为大量的阅读，大大扩展了知识面，积累了大量的词汇，使得阅读与写作都得到了提高。学生学得扎扎实实，教学效果也真实有效。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。批注式阅读使学生阅读能力与写作能力都得到了发展，我也初尝了其中的甜头，对于“不动笔墨不读书”这句话我也有了更深的理解，我坚信：语文教学也会因学生的批注而更加精彩。
2.批注式阅读——培养学生终身学习的能力
未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、画画成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,它对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用。
3.批注式阅读——学生的个性得以不断张扬
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。批注式阅读是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。批注式阅读是实现生本对话的桥梁，它真正体现了学生的主体地位，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间，多种感官协同操作的良机，激发学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索，使学生的个性得以不断张扬。一堂课下来，学生的书上密密麻麻地写着充满个性灵气的旁批夹注，可以想象他们有着怎样的收获。
4.批注式阅读——学生的能力得以迅速提升
批注式阅读是个性化阅读，是心灵深处的阅读，是最本色的阅读，它追求的是一种简朴而实在的阅读过程。实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，批注式阅读有利于学生进入自己独立的阅读世界，达到众多教育家主张的“学贵自得”，能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。
批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”，学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。这样的阅读课定能取得“鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝，反能震天动地”的效果。
可以说，批注式阅读打开了语文教学的另一扇窗，它满足了学生阅读的差异性，提升了学生阅读的审美性，发展了学生阅读的自主性，促进了学生阅读能力的提高，使学生的终身阅读成为一种可能和习惯。
实践：批注式阅读，还原阅读的本色
“批注式阅读”源自于我国一种传统的阅读方法——“不动笔墨不读书”。它是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟，以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，记录下自己自主阅读的思想轨迹。
1.激发兴趣，教给方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，要把批注的一般方法教给学生，使其掌握技巧。教师要告诉学生在什么地方做批注。批注可以“披”在书头上，这叫“眉批”；也可以“披”在字、词、句的旁边、书页右侧，这叫“旁批”；还可以“披”在一段或全文之后，这叫“尾批”。不管是“眉批”“旁批”还是“尾批”都是在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
首先，通过一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是“批注式阅读”，古人是怎样写的，这样写好在哪儿，对批注式阅读产生初步的了解。
其次，可以用生动的事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视阅读批注，他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。
2.明确类别，触类旁通
（1）整体性批注。课前预习是学生初次接触课文，此时他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、表达方法、写作特色、精彩语句、标点等，都是学生感兴趣的内容。然而，初读课文，最重要的是疏通课文并能整体感知，因此，我把预习批注的重点定位在——疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出有价值的问题。
（2）抒情式批注。阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
（3）质疑式批注。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。
（4）评价式批注。学生阅读能力的提高要经历一个由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生对文学作品的鉴赏能力。这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。
（5）补充式批注。补充式批注，就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法、写作风格，对文章进行扩展补充，在文章留白处进行想象补写。如《将相和》中写到：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，至于廉颇是怎样负荆请罪的，课文没有具体描写。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想像力和语言表达能力。
3.操作引导，师生共舞
（1）授予特权，自由批注
批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师要给予学生充足的时间，创设宽松、自由的环境，用包容的态度欣赏学生的个性阅读，“我思故我注”鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。每次检查学生的批注情况时，发现孩子的书都用各种颜色的笔圈圈画画，写满感受，但从没出现乱涂乱画的现象。
（2）教师引领，逐步深入
上课前师生分别处于教与学的不同立场对课文文本进行品读批注。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师。学生是开展课文批注的主体，他们以独特的视角品读文本，从而形成独到的理解力、感悟和评价等。而教师不仅仅要站在读者的角度，还要在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注。教师采用“下水批注”的形式（每篇文章教师都要有下水批注），为学生批注“引路”；以“作业反馈”的形式为学生批注“铺路”；采用激励的手段，为学生的批注“亮路”。同时，要求学生按照批注性阅读的基本要求去执行。
（3）走向课外，自觉批注
我班的孩子非常喜欢看课外书，学校每天也有30分钟的阅读时间。利用这段时间，我让学生动笔动脑阅读，边看边思考，把产生的各种感想、见解、疑问，随手写在书的空白处。采用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课文组成一个单元的课内文章，带以十几篇文章组成一个单元的课外文章；另一方面，我每个学期精选若干书籍布置给学生共读。引导学生在阅读时作适当批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。
（4）展示批注，交流修正
阅读完毕后，学生需要在交流和碰撞中提升语言，升华情感。只有批注不注重交流，仍按教师设计的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔。只有交流而没有评价，学生的感悟也得不到提升。作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看学生，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。
反思与展望：打开语文教学的另一扇窗
近两年来，我在批注式阅读的领域里探索实践着，学生在批注式阅读过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。
1.批注式阅读——让阅读与写作并进
阅读是学生的一种自我学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不仅仅是知识的积累，而且是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，且因为大量的阅读，大大扩展了知识面，积累了大量的词汇，使得阅读与写作都得到了提高。学生学得扎扎实实，教学效果也真实有效。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。批注式阅读使学生阅读能力与写作能力都得到了发展，我也初尝了其中的甜头，对于“不动笔墨不读书”这句话我也有了更深的理解，我坚信：语文教学也会因学生的批注而更加精彩。
2.批注式阅读——培养学生终身学习的能力
未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们：关注学生的主体，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、画画成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,它对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用。
3.批注式阅读——学生的个性得以不断张扬
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。批注式阅读是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。批注式阅读是实现生本对话的桥梁，它真正体现了学生的主体地位，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间，多种感官协同操作的良机，激发学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索，使学生的个性得以不断张扬。一堂课下来，学生的书上密密麻麻地写着充满个性灵气的旁批夹注，可以想象他们有着怎样的收获。
4.批注式阅读——学生的能力得以迅速提升
批注式阅读是个性化阅读，是心灵深处的阅读，是最本色的阅读，它追求的是一种简朴而实在的阅读过程。实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，批注式阅读有利于学生进入自己独立的阅读世界，达到众多教育家主张的“学贵自得”，能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。
批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”，学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。这样的阅读课定能取得“鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝，反能震天动地”的效果。
可以说，批注式阅读打开了语文教学的另一扇窗，它满足了学生阅读的差异性，提升了学生阅读的审美性，发展了学生阅读的自主性，促进了学生阅读能力的提高，使学生的终身阅读成为一种可能和习惯。