所谓的“有效教学”就是在促进学生发展的前提下，达到了我们预期要求的教学效果和教学活动。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不到位，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，浅谈几点自己的看法：
　　一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程
　　新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等特点。作为教师要充分理解教材的编写意图，挖掘新教材内涵，利用新教材课程新的优势，用好、用活教材。把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值，有效利用教材资源。教学时，教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源，使学生产生学习的欲望。
　　在设计每一个教学环节中，包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，教师都充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化教学结构，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设。
　　二、精心设置合作过程，强化合作学习的欲望
　　专家指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为。怎样合理地组织教学活动？怎样恰当引导学生探究、交流？怎样以学习共同体一员的姿态，使教师成为学生学习数学的伙伴？
　　荷兰数学家弗赖登达尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游戏、跳舞不一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的”。因此，在数学课堂中，要改变以前的传统教学模式，在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法。学生对数学的体验应该是通过动手操作，动手操作能促进思维的拓展。所以教师在备课时一定要以学生为主体，让学生亲自参与到课堂中来，从而感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
　　三、合理处理好预设与生成的关系
　　首先，要尊重学生的回答和所提出的问题，在教学中教师要以鼓励和表扬学生为主，让学生在“小组合作学习”的过程中越来越有自信、越来越有信心。要让学生感受到：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
　　总之，我们广大教师应用有效教学策略的过程，实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是我们教师自身发展的最好的过程。在新课程“有效教学”的理念指导下，把研究教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和掌握有效教学的策略，全面提高学生的数学素质，促进学生的发展，从而更好的引导学生走向成功。
　　（作者单位：辽宁省昌图县此路中心小学）