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【摘要】高中学生具备自我设计、自我发展能力，学校应该将学习的主动权逐渐还给学生，尊重学生学习的主体地位，唤醒学生的责任感和使命感。定制类课程正式基于这一思想所做的尝试，从实践效果来看，起到了积极作用。
【关键词】定制 定制类课程 课程预约 个性化需求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0030-02
一、定制类课程的描述
“定制”一词起源于萨维尔街，意思是为个别客户量身剪裁。萨维尔街（Savile Row）是一个在伦敦中央梅费尔（Mayfair）的購物街区，因为传统的定制男士服装行业（bespoke tailoring）而闻名。随着时代发展，“定制”一词的意义也逐渐被丰富起来，比如定制服装、礼品，甚至出现了定制肤色、定制蔬菜等，迎合了人们追求品质和个性的心理，定制才是真正的个性化消费。美国预测的“改变未来的十大技术”中，“个性定制”被排在首位，其市场地位越来越被人们认可。
定制类课程借鉴了社会上日渐流行的定制理念，是基于学生个性化发展需求而形成的课程。定制类课程与其他校本课程有明显区别。
1.学生处于主动选择地位。校本课程一般都是学校组织开发，然后学生来选择。无论学校有多少校本课程，从本质上讲，学生处于被动地位，属于被动选选择权。在定制类课程实施过程中，学生占据主动地位，授课教师由学生来选择，授课内容由学生来决定。
2.教学活动由“教什么—学什么”转移到“想学什么—教什么”。定制类课程不是教师根据教学参考和资料来备课，而是根据学生需求来备课。
二、定制类课程实施基本情况
1.实施对象：2015年入学的高一新生，共420人，教师37人。
2.实施时间：从2015年10月到2017年7月，共4个学期。
3.实施情况：参入约课的学生数共275人，约课节数4400多节。
三、定制类课程实施的基本环节
定制类课程可以在全校范围内实施，也可以在一个年级范围内实施。莱西二中在2015级开始进行定制类课程的试点，效果显著。实施过程包括四个环节：
1.学生预约教师和学习内容
学生填写申请表。学生在申请表中需要明确授课教师，提出授课内容。学生在一个年级内选择授课教师，授课教师可以是自己的任课老师，也可以是其他老师。授课内容可以是学业方面的，也可以是兴趣方面。在实践中，受高中升学任务的影响，定制类课程以学业课程居多。
2.学校进行协调
学校对申请表进行编号，按照顺序将申请表交给预约教师。预约优秀教师人数较多，学校需要进行宏观协调。在师生安排上，一般实行一对一。如果出现约课内容相同或者类似，可以增加到2～3名学生。
3.教师组织实施
教师收到预约申请表后，根据自己实际情况来决定是否接受预约。
4.师生相互评价
授课结束后，教师对学生学习情况进行评价，学生对教师授课情况进行评价。由学生将申请表交回存档。
四、实施定制类课程的意义
1.实施定制类课程更能体现学生学习上的“主人翁”地位。定制类课程将主动权还给学生，让学生重新认识到学习的责任感和主体地位，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.定制类课程有利于学生个性化发展。定制课程作为一种补充，可以很好满足学生发展的个性化需要。
3.定制类课程有利于教师转变观念，提升专业发展水平。定制类课程客观上促使教师在各方面进行自我提升。
五、定制类课程的实践反思
1.优秀教师资源供不应求。在实际的运行中，学生往往选择最优秀的教师，这就导致最优秀教师预约较多，其他教师预约较少。其他教师约课较少的主要原因不是教师不优秀，而是学生对这些教师了解较少。学校需要加大优秀教师宣传力度，让学生熟悉每个优秀教师的优点。教师也需要加大自我宣传力度，让学生了解自己的特长。
2.高考学科约课较多，其他方面较少。高中学生升学压力较大，这造成高考学科约课较多，其他方面约课较少。随着核心素养培养和综合素质发展的推进，也需要做好引导，让学生多预约其他方面课程。学校也应充分了解教师知识结构，挖掘教师潜在教育资源，引导学生主动预约机器人、天文、艺术、制作等方面的课程。
3.学业优秀学生约课积极性高，约课较多，课程要求范围广。在高中学校，学业困难学生的学习积极性较低，缺乏学习兴趣，因此，在约课积极性方面有所欠缺。学业困难的学生更加需要约课，这需要学校采取措施，提高这部分学生约课的积极性。
4.虽然定制类课程在理念上与国家教育政策更加吻合，但是，对于高中学校，班级授课仍然占据主导地位，定制类课程只能作为主课堂之外的一种有益补充。即使这样，定制类课程的实施对学生和教师都形成了极为深刻的影响，定制类课程在实施中很好体现学生为中心的理念。
5.定制类课程的实施需要正确引导。从学生角度而言，定制类课程很受学生欢迎，学生积极性主动性都有所提高。每学期约课数量一般在1000节左右。对于教师而言，定制类课程给了优秀教师肯定，给了普通教师较大的压力，个别教师也会出现一定程度的思想抵触。学校做好思想工作，让定制类课程的实施成为教师提升的动力，促进教师的专业化发展。
6.加强评价和待遇落实。定制类课程需要教师额外付出，因此学校需要落实相关待遇。定制类课程具有内容、时间、地点的不确定性，学校很难进行有效的评价，只能实行授课老师和学生之间的相互评价。
定制类课程跟教师课间辅导、学生课下问问题有明显不同。教师课间辅导，发起者是任课教师，定制类课程发起者是学生。学生课下问问题虽然是学生发起的，但是在授课教师、内容跨度跟定制类课程有明显不同。通过两个学期的实验，定制类课程对师生双方都产生了较大影响，形成师生之间相互促进、相互提高的局面，也可以为当前日渐严重的有偿补课问题提供解决思路。
参考文献：
[1] BLOVES婚戒定制--定制经济的成功典范 ，网易财经， 2017.
[2]曹晓峰.《个性化教育原理与方法》，2012.
【关键词】定制 定制类课程 课程预约 个性化需求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0030-02
一、定制类课程的描述
“定制”一词起源于萨维尔街，意思是为个别客户量身剪裁。萨维尔街（Savile Row）是一个在伦敦中央梅费尔（Mayfair）的購物街区，因为传统的定制男士服装行业（bespoke tailoring）而闻名。随着时代发展，“定制”一词的意义也逐渐被丰富起来，比如定制服装、礼品，甚至出现了定制肤色、定制蔬菜等，迎合了人们追求品质和个性的心理，定制才是真正的个性化消费。美国预测的“改变未来的十大技术”中，“个性定制”被排在首位，其市场地位越来越被人们认可。
定制类课程借鉴了社会上日渐流行的定制理念，是基于学生个性化发展需求而形成的课程。定制类课程与其他校本课程有明显区别。
1.学生处于主动选择地位。校本课程一般都是学校组织开发，然后学生来选择。无论学校有多少校本课程，从本质上讲，学生处于被动地位，属于被动选选择权。在定制类课程实施过程中，学生占据主动地位，授课教师由学生来选择，授课内容由学生来决定。
2.教学活动由“教什么—学什么”转移到“想学什么—教什么”。定制类课程不是教师根据教学参考和资料来备课，而是根据学生需求来备课。
二、定制类课程实施基本情况
1.实施对象：2015年入学的高一新生，共420人，教师37人。
2.实施时间：从2015年10月到2017年7月，共4个学期。
3.实施情况：参入约课的学生数共275人，约课节数4400多节。
三、定制类课程实施的基本环节
定制类课程可以在全校范围内实施，也可以在一个年级范围内实施。莱西二中在2015级开始进行定制类课程的试点，效果显著。实施过程包括四个环节：
1.学生预约教师和学习内容
学生填写申请表。学生在申请表中需要明确授课教师，提出授课内容。学生在一个年级内选择授课教师，授课教师可以是自己的任课老师，也可以是其他老师。授课内容可以是学业方面的，也可以是兴趣方面。在实践中，受高中升学任务的影响，定制类课程以学业课程居多。
2.学校进行协调
学校对申请表进行编号，按照顺序将申请表交给预约教师。预约优秀教师人数较多，学校需要进行宏观协调。在师生安排上，一般实行一对一。如果出现约课内容相同或者类似，可以增加到2～3名学生。
3.教师组织实施
教师收到预约申请表后，根据自己实际情况来决定是否接受预约。
4.师生相互评价
授课结束后，教师对学生学习情况进行评价，学生对教师授课情况进行评价。由学生将申请表交回存档。
四、实施定制类课程的意义
1.实施定制类课程更能体现学生学习上的“主人翁”地位。定制类课程将主动权还给学生，让学生重新认识到学习的责任感和主体地位，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.定制类课程有利于学生个性化发展。定制课程作为一种补充，可以很好满足学生发展的个性化需要。
3.定制类课程有利于教师转变观念，提升专业发展水平。定制类课程客观上促使教师在各方面进行自我提升。
五、定制类课程的实践反思
1.优秀教师资源供不应求。在实际的运行中，学生往往选择最优秀的教师，这就导致最优秀教师预约较多，其他教师预约较少。其他教师约课较少的主要原因不是教师不优秀，而是学生对这些教师了解较少。学校需要加大优秀教师宣传力度，让学生熟悉每个优秀教师的优点。教师也需要加大自我宣传力度，让学生了解自己的特长。
2.高考学科约课较多，其他方面较少。高中学生升学压力较大，这造成高考学科约课较多，其他方面约课较少。随着核心素养培养和综合素质发展的推进，也需要做好引导，让学生多预约其他方面课程。学校也应充分了解教师知识结构，挖掘教师潜在教育资源，引导学生主动预约机器人、天文、艺术、制作等方面的课程。
3.学业优秀学生约课积极性高，约课较多，课程要求范围广。在高中学校，学业困难学生的学习积极性较低，缺乏学习兴趣，因此，在约课积极性方面有所欠缺。学业困难的学生更加需要约课，这需要学校采取措施，提高这部分学生约课的积极性。
4.虽然定制类课程在理念上与国家教育政策更加吻合，但是，对于高中学校，班级授课仍然占据主导地位，定制类课程只能作为主课堂之外的一种有益补充。即使这样，定制类课程的实施对学生和教师都形成了极为深刻的影响，定制类课程在实施中很好体现学生为中心的理念。
5.定制类课程的实施需要正确引导。从学生角度而言，定制类课程很受学生欢迎，学生积极性主动性都有所提高。每学期约课数量一般在1000节左右。对于教师而言，定制类课程给了优秀教师肯定，给了普通教师较大的压力，个别教师也会出现一定程度的思想抵触。学校做好思想工作，让定制类课程的实施成为教师提升的动力，促进教师的专业化发展。
6.加强评价和待遇落实。定制类课程需要教师额外付出，因此学校需要落实相关待遇。定制类课程具有内容、时间、地点的不确定性，学校很难进行有效的评价，只能实行授课老师和学生之间的相互评价。
定制类课程跟教师课间辅导、学生课下问问题有明显不同。教师课间辅导，发起者是任课教师，定制类课程发起者是学生。学生课下问问题虽然是学生发起的，但是在授课教师、内容跨度跟定制类课程有明显不同。通过两个学期的实验，定制类课程对师生双方都产生了较大影响，形成师生之间相互促进、相互提高的局面，也可以为当前日渐严重的有偿补课问题提供解决思路。
参考文献：
[1] BLOVES婚戒定制--定制经济的成功典范 ，网易财经， 2017.
[2]曹晓峰.《个性化教育原理与方法》，2012.