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随着幼儿教育的发展，我们越来越认识到观察儿童、理解儿童、解读儿童的重要性。幼儿朴素理论正是这样一种基于儿童本位的理论，幼儿朴素理论是指儿童在未接受相关教育前，对周围世界中一些观念、现象的直觉的认识与理解，它源自儿童内心的想法，是与科学、成熟的理论相对而言的。儿童用自己的朴素理论认识、探索、解读周围的世界，建构自己的认知。正是基于这样的认识，我们尝试基于幼儿“朴素理论”开展儿童生活课程的研发与实施，真正走进儿童，促进儿童和谐而富有个性地发展。
一、深入一日活动，发现“朴素理论”
幼儿“朴素理论” 来源于儿童的生活，是儿童对世界的独特的认识，它体现了儿童对周围生活的直觉认知与理解。儿童的一日生活包含着丰富的信息，从晨间活动、生活活动、自由活动、进餐、散步到午睡、起床、离园，儿童时时刻刻都在和同伴交往，在探索世界、认识世界。
小班自由活动时，总有孩子争抢玩具的现象，究其原因总有孩子认为“我先拿到的就是我的”“这个（玩具）和我的（玩具）一样，是我的”。针对孩子的这些朴素理论，我们开展了“我的玩具”这一主题活动，通过趣味化的游戏帮助孩子分清物品的归属权，知道不是自己的东西不能拿，从而建立正确的规则意识，学会和同伴交往。
晨间活动中，我们观察孩子如何自主分配材料、如何和同伴合作游戏;进餐环节观察孩子如何自主进餐;散步时观察孩子会设计怎样的路线、观察哪些沿途的景物……孩子在一日活动的各个环节中生发出了大量的朴素理论，“这个轮胎很大，它的力气也很大，所以一直滚不会倒下来”“香菇很香，我要多吃点，放的屁就不臭了”“秋天到了，风一吹，叶子就掉下来了，因为它长得不牢”……孩子们用自己的“朴素理论”来解释一日活动中的现象，来表达他们对世界的认识和理解。基于这些朴素理论，我们生成了相应的生活课程，如《一起玩轮胎》《有趣的食物》《奇妙的树叶》等，让课程更好地立足生活、回归生活、超越生活。
通过对一日活动的观察和研究，我们进一步了解孩子看待世界的方式、孩子对周围生活的认识，感受到了孩子内心深处的真正想法，教师在认识幼儿“朴素理论”的基础上引导孩子通过观察、实验、比较等方法把“朴素理论”逐渐上升到科学理论，从而让教育真正与儿童的生存、生活、生命融为一体。
二、开展游戏活动，重新解读儿童
游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿模仿现实世界，学习与人交往，学会表达情感。在游戏中，儿童时常会脱口而出一句句童言稚语，这是幼儿“朴素理论”对游戏的认识，而他们的“朴素理论”又在不自觉的情况下，潜意识影响、指导着儿童的游戏行为。于是我们开展了幼儿“朴素理论”指导下的游戏活动的研究，以班级为单位开展了丰富的区域游戏。我们巧妙利用各个专用游戏室，如美工室、建构室、角色游戏室、蒙氏室、生活室、阅览室、木工坊、科学发现室等，每周各班轮流进行游戏。我们为幼儿提供丰富、适宜且富有层次性的游戏材料，为幼儿创设与同伴交往的环境，让孩子通过与材料和同伴的互动来生成丰富的游戏情节。
有一次，孩子们在玩娃娃家游戏。涵涵将枕头塞进衣服里，表示：“我怀孕了，要生小宝宝了！”浩浩连忙把涵涵扶到小床上：“你睡觉吧，我妈妈肚子里有小宝宝也躺在床上睡觉看电视的。”涵涵双手抱着肚子躺在床上说：“我要吃水果！”浩浩马上拿来了洗好的“水果”，涵涵啊呜啊呜地吃起了“水果”。过了会儿，浩浩又问：“你要去医院检查吗？”涵涵马上坐了起来：“好的，看看宝宝好不好。”说完，两人手拉手去“医院”做检查了。
朴素理论源自于孩子们对生活的认识，孩子们将自己对生活的了解和认识内化为自己的朴素理论，并迁移到游戏中，从而促进游戏情节的发展。游戏时教师要注重对幼儿的观察，观察孩子游戏的进程，观察孩子如何协商角色的分配，观察孩子的游戏冲突及解决策略，观察孩子在游戏中获得了哪些进步，建构了哪些经验和朴素理论……通过对游戏的观察和记录，教师对儿童的解读能力有了很大提高。
三、建构主题课程，促进儿童发展
在日常活动中，我们是以主题课程的形式开展教育教学的。教师在活动前预设好主题网络以及具体的活动内容，但在具体实施的过程中，往往会出现儿童对预设内容不感兴趣、预设内容流于形式等现象。这是因为幼儿的“朴素理论”对周围世界有自己的认识和了解，他们可能会对活动中的某个点产生了兴趣，或由活动中的某样物品、某个问题、某个词语产生了联想，并由此扩散开去而引发了注意的转移。这就需要教师能够观察儿童，发现儿童的兴趣所在，发现儿童“朴素理论”对世界的认识，将儿童不感兴趣的、无价值的主题课程进行调整，基于儿童立场生成新的生活课程。
小班主题活动“有趣的石头”中，我们和孩子一起寻找周围生活中的石头，孩子们发现操场上的“石头”会唱歌，他们围在一起议论纷纷“它（石头）怎么会唱歌？会变魔法吗？”“这是假的石头吧？”“它像我家里的玩具一样会唱歌”……孩子们经过仔细研究发现，原来这是一个石头音响，他们的注意力从石头转移到对声音的探索，我们追随儿童的兴趣点，剖析幼儿的“朴素理论”，对原有的主题课程进行调整，生成了新的基于幼儿“朴素理论”的生活课程——《奇妙的声音》。
通过对儿童的观察，对幼儿“朴素理论”的发现与剖析，我们努力追随儿童，发现儿童丰富多彩的内心世界，将幼儿“朴素理论”和儿童生活课程有机结合，让每一门生活课程都贴合儿童的兴趣和需要，都具有鲜活的生命力。通过这样一个不断“发现——生成——调整——实施——再发现——再生成……”循环往复的过程，来不断完善我们的生活课程，并在研究、实践的过程中促进幼儿“朴素理论”的再次建構和发展，从而让我们的课程真正基于儿童立场，促进儿童发展。
一、深入一日活动，发现“朴素理论”
幼儿“朴素理论” 来源于儿童的生活，是儿童对世界的独特的认识，它体现了儿童对周围生活的直觉认知与理解。儿童的一日生活包含着丰富的信息，从晨间活动、生活活动、自由活动、进餐、散步到午睡、起床、离园，儿童时时刻刻都在和同伴交往，在探索世界、认识世界。
小班自由活动时，总有孩子争抢玩具的现象，究其原因总有孩子认为“我先拿到的就是我的”“这个（玩具）和我的（玩具）一样，是我的”。针对孩子的这些朴素理论，我们开展了“我的玩具”这一主题活动，通过趣味化的游戏帮助孩子分清物品的归属权，知道不是自己的东西不能拿，从而建立正确的规则意识，学会和同伴交往。
晨间活动中，我们观察孩子如何自主分配材料、如何和同伴合作游戏;进餐环节观察孩子如何自主进餐;散步时观察孩子会设计怎样的路线、观察哪些沿途的景物……孩子在一日活动的各个环节中生发出了大量的朴素理论，“这个轮胎很大，它的力气也很大，所以一直滚不会倒下来”“香菇很香，我要多吃点，放的屁就不臭了”“秋天到了，风一吹，叶子就掉下来了，因为它长得不牢”……孩子们用自己的“朴素理论”来解释一日活动中的现象，来表达他们对世界的认识和理解。基于这些朴素理论，我们生成了相应的生活课程，如《一起玩轮胎》《有趣的食物》《奇妙的树叶》等，让课程更好地立足生活、回归生活、超越生活。
通过对一日活动的观察和研究，我们进一步了解孩子看待世界的方式、孩子对周围生活的认识，感受到了孩子内心深处的真正想法，教师在认识幼儿“朴素理论”的基础上引导孩子通过观察、实验、比较等方法把“朴素理论”逐渐上升到科学理论，从而让教育真正与儿童的生存、生活、生命融为一体。
二、开展游戏活动，重新解读儿童
游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿模仿现实世界，学习与人交往，学会表达情感。在游戏中，儿童时常会脱口而出一句句童言稚语，这是幼儿“朴素理论”对游戏的认识，而他们的“朴素理论”又在不自觉的情况下，潜意识影响、指导着儿童的游戏行为。于是我们开展了幼儿“朴素理论”指导下的游戏活动的研究，以班级为单位开展了丰富的区域游戏。我们巧妙利用各个专用游戏室，如美工室、建构室、角色游戏室、蒙氏室、生活室、阅览室、木工坊、科学发现室等，每周各班轮流进行游戏。我们为幼儿提供丰富、适宜且富有层次性的游戏材料，为幼儿创设与同伴交往的环境，让孩子通过与材料和同伴的互动来生成丰富的游戏情节。
有一次，孩子们在玩娃娃家游戏。涵涵将枕头塞进衣服里，表示：“我怀孕了，要生小宝宝了！”浩浩连忙把涵涵扶到小床上：“你睡觉吧，我妈妈肚子里有小宝宝也躺在床上睡觉看电视的。”涵涵双手抱着肚子躺在床上说：“我要吃水果！”浩浩马上拿来了洗好的“水果”，涵涵啊呜啊呜地吃起了“水果”。过了会儿，浩浩又问：“你要去医院检查吗？”涵涵马上坐了起来：“好的，看看宝宝好不好。”说完，两人手拉手去“医院”做检查了。
朴素理论源自于孩子们对生活的认识，孩子们将自己对生活的了解和认识内化为自己的朴素理论，并迁移到游戏中，从而促进游戏情节的发展。游戏时教师要注重对幼儿的观察，观察孩子游戏的进程，观察孩子如何协商角色的分配，观察孩子的游戏冲突及解决策略，观察孩子在游戏中获得了哪些进步，建构了哪些经验和朴素理论……通过对游戏的观察和记录，教师对儿童的解读能力有了很大提高。
三、建构主题课程，促进儿童发展
在日常活动中，我们是以主题课程的形式开展教育教学的。教师在活动前预设好主题网络以及具体的活动内容，但在具体实施的过程中，往往会出现儿童对预设内容不感兴趣、预设内容流于形式等现象。这是因为幼儿的“朴素理论”对周围世界有自己的认识和了解，他们可能会对活动中的某个点产生了兴趣，或由活动中的某样物品、某个问题、某个词语产生了联想，并由此扩散开去而引发了注意的转移。这就需要教师能够观察儿童，发现儿童的兴趣所在，发现儿童“朴素理论”对世界的认识，将儿童不感兴趣的、无价值的主题课程进行调整，基于儿童立场生成新的生活课程。
小班主题活动“有趣的石头”中，我们和孩子一起寻找周围生活中的石头，孩子们发现操场上的“石头”会唱歌，他们围在一起议论纷纷“它（石头）怎么会唱歌？会变魔法吗？”“这是假的石头吧？”“它像我家里的玩具一样会唱歌”……孩子们经过仔细研究发现，原来这是一个石头音响，他们的注意力从石头转移到对声音的探索，我们追随儿童的兴趣点，剖析幼儿的“朴素理论”，对原有的主题课程进行调整，生成了新的基于幼儿“朴素理论”的生活课程——《奇妙的声音》。
通过对儿童的观察，对幼儿“朴素理论”的发现与剖析，我们努力追随儿童，发现儿童丰富多彩的内心世界，将幼儿“朴素理论”和儿童生活课程有机结合，让每一门生活课程都贴合儿童的兴趣和需要，都具有鲜活的生命力。通过这样一个不断“发现——生成——调整——实施——再发现——再生成……”循环往复的过程，来不断完善我们的生活课程，并在研究、实践的过程中促进幼儿“朴素理论”的再次建構和发展，从而让我们的课程真正基于儿童立场，促进儿童发展。