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摘 要：从教与学关系的变化、学习方式方法的变化、评析方式的变化三个方面阐述了学习课程改革理念应结合传统的体育教学模式。
关键词：教与学；学习方式；方法；评价方式
基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。面对这一发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想也发生了较大的变化：突出以社会需要和学生发展为重点，以提高学生的身体素质为核心，培养的人应该是身体和心理健康、适应社会发展的、具有竞争精神的新世纪人才。现就学习课程改革，结合传统的体育教学模式谈一点体会与感想。
一、教与学关系的变化
体育教学长期以来以教师、课堂、教材为中心，强调教学组织的严密性，纪律的严格性，重视“三基”教学，重视教师的主导地位与作用。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导，命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威。在教学过程中，教师往往将各种技术、技能、理论与规则等强制灌输给学生，这种统一教学和“注入式”方法导致教学方法的刻板，忽视学生的主体参与、内在需求和个性的发展。这种单一、被动的学习方法也抑制了许多兴趣各异的学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生的能力发展受到限制。
随着社会的进一步发展，特别是素质教育的全面推行，我们更应该注重培养学生的创新精神和创新能力。而新课程改革中要求教学是一种沟通现象，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教师要打破传统的师道尊严，建立民主平等的教风，并且以学生为中心，做学生的知心朋友。教师在实际的教学过程中要由知识、技能的传授者转化为学生全面发展的指导者和促进者。教师要创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生确定适合自己的学习目标，并且找到达到目标的最佳途径。要善于利用教学艺术和技巧，引导学生对体育教学内容积极思维和主动参与。为学生提供一个学生主体参与的课堂氛围，提供场地、器材等各种方便。指导学生养成良好的体育锻炼习惯，交流彼此的观念、理念，与学生分享彼此的思考、见解和知识，分享学生的情感体验和成功的愉悦，丰富教学内容，使教与学互相交融，求得教学相长。
二、学习方式、方法的变化
体育教学中，我们一直受到传统模式的影响和应试教育的误导，使得教学方法单一、枯燥、被动。具体表现为：课的结构分为准备部分、基本部分、结束部分三大部分，这种课的结构对课的几个部分统得过死，从形式和内容上过分突出基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用，教师在实际操作中过分强调时间在各部分的合理分配，有时使教学过程流于形式，从而限制了手脚，虽然这种模式在一定程度上能够保证课堂教学顺利进行，却使体育教师的思维方式受到束缚，教师的个性也受到抑制，成为照本宣读的、机械的讲授工具，从而影响教学质量。
体育技术动作的教学一般为教师讲解示范、学生练习、教师纠正，并且强调技术动作的规范性，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，掌握技术、技能，这种教学方法限制了学生的思维和想象力，从而失去对体育课的兴趣。
新课程要求改革教学方法来适应学校体育的发展。俗话说：“授之以鱼，只供一日之食；而授之以渔，则终身受用无穷。”教师不仅要研究教法，更应该研究学法，要引导学生学会学习，让学生成为学习活动的主人，教师则成为学生学习的组织者和合作者。当教师在传授知识技能时，应将知识技能分解，从部分到整体有组织、有目的地显现给学生。当教师在发展学生能力时，要尽量让学生通过自己的活动与实践来获得知识，布置学生查阅资料，引导学生大胆阐述自己的观点，并论证所获结论的有效性。在教学过程中，我们教师还应多运用媒体教学，这种图文并茂、声像并举、直观、形象、动态变化的效果可激发学生的求知欲，可以降低学习难度，增加学生自学能力。同样，情境化、游戏化教学，可以寓教材内容于各种有益活动情境和游戏之中，创设具体而生动的场景，以激起学生浓厚的学习兴趣。另外，教学组织也可多样化，可根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型、体育能力等进行分层、分班教学，体现宽严有度，张弛适当，提倡和谐、灵活、宽松的课堂气氛，鼓励学生自我展示，让自主探索、合作交流和操作实践成为学生最主要的学习方式。
三、评价方式的变化
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。传统的体育课评价是学生在学习一项技术动作之后进行一次性的终结性评价，以量化形式表现出来的，而且以教师的评价为主。而新课程的评价强化激励和发展功能，其基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。在教学中，我们要注重主体互动化评价，改革单一评价主体的现状，形成自评、互评、师评、家长评价等多元化的评价手段。同时注重过程性评价，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，了解学生发展中的要求，发现和发展学生的潜能，同时帮助学生认识自我，建立自信。
要提高体育教学质量，必须解放思想，拓宽思路，大胆创新，既尊重传统，也不要受它的约束。不断学习探索，找到适合自己也适合本校实际的教学方法，把体育教学推上一个新台阶。
（作者单位 江苏省南京市马群中学）
关键词：教与学；学习方式；方法；评价方式
基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。面对这一发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想也发生了较大的变化：突出以社会需要和学生发展为重点，以提高学生的身体素质为核心，培养的人应该是身体和心理健康、适应社会发展的、具有竞争精神的新世纪人才。现就学习课程改革，结合传统的体育教学模式谈一点体会与感想。
一、教与学关系的变化
体育教学长期以来以教师、课堂、教材为中心，强调教学组织的严密性，纪律的严格性，重视“三基”教学，重视教师的主导地位与作用。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导，命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威。在教学过程中，教师往往将各种技术、技能、理论与规则等强制灌输给学生，这种统一教学和“注入式”方法导致教学方法的刻板，忽视学生的主体参与、内在需求和个性的发展。这种单一、被动的学习方法也抑制了许多兴趣各异的学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生的能力发展受到限制。
随着社会的进一步发展，特别是素质教育的全面推行，我们更应该注重培养学生的创新精神和创新能力。而新课程改革中要求教学是一种沟通现象，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教师要打破传统的师道尊严，建立民主平等的教风，并且以学生为中心，做学生的知心朋友。教师在实际的教学过程中要由知识、技能的传授者转化为学生全面发展的指导者和促进者。教师要创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生确定适合自己的学习目标，并且找到达到目标的最佳途径。要善于利用教学艺术和技巧，引导学生对体育教学内容积极思维和主动参与。为学生提供一个学生主体参与的课堂氛围，提供场地、器材等各种方便。指导学生养成良好的体育锻炼习惯，交流彼此的观念、理念，与学生分享彼此的思考、见解和知识，分享学生的情感体验和成功的愉悦，丰富教学内容，使教与学互相交融，求得教学相长。
二、学习方式、方法的变化
体育教学中，我们一直受到传统模式的影响和应试教育的误导，使得教学方法单一、枯燥、被动。具体表现为：课的结构分为准备部分、基本部分、结束部分三大部分，这种课的结构对课的几个部分统得过死，从形式和内容上过分突出基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用，教师在实际操作中过分强调时间在各部分的合理分配，有时使教学过程流于形式，从而限制了手脚，虽然这种模式在一定程度上能够保证课堂教学顺利进行，却使体育教师的思维方式受到束缚，教师的个性也受到抑制，成为照本宣读的、机械的讲授工具，从而影响教学质量。
体育技术动作的教学一般为教师讲解示范、学生练习、教师纠正，并且强调技术动作的规范性，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，掌握技术、技能，这种教学方法限制了学生的思维和想象力，从而失去对体育课的兴趣。
新课程要求改革教学方法来适应学校体育的发展。俗话说：“授之以鱼，只供一日之食；而授之以渔，则终身受用无穷。”教师不仅要研究教法，更应该研究学法，要引导学生学会学习，让学生成为学习活动的主人，教师则成为学生学习的组织者和合作者。当教师在传授知识技能时，应将知识技能分解，从部分到整体有组织、有目的地显现给学生。当教师在发展学生能力时，要尽量让学生通过自己的活动与实践来获得知识，布置学生查阅资料，引导学生大胆阐述自己的观点，并论证所获结论的有效性。在教学过程中，我们教师还应多运用媒体教学，这种图文并茂、声像并举、直观、形象、动态变化的效果可激发学生的求知欲，可以降低学习难度，增加学生自学能力。同样，情境化、游戏化教学，可以寓教材内容于各种有益活动情境和游戏之中，创设具体而生动的场景，以激起学生浓厚的学习兴趣。另外，教学组织也可多样化，可根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型、体育能力等进行分层、分班教学，体现宽严有度，张弛适当，提倡和谐、灵活、宽松的课堂气氛，鼓励学生自我展示，让自主探索、合作交流和操作实践成为学生最主要的学习方式。
三、评价方式的变化
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。传统的体育课评价是学生在学习一项技术动作之后进行一次性的终结性评价，以量化形式表现出来的，而且以教师的评价为主。而新课程的评价强化激励和发展功能，其基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。在教学中，我们要注重主体互动化评价，改革单一评价主体的现状，形成自评、互评、师评、家长评价等多元化的评价手段。同时注重过程性评价，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，了解学生发展中的要求，发现和发展学生的潜能，同时帮助学生认识自我，建立自信。
要提高体育教学质量，必须解放思想，拓宽思路，大胆创新，既尊重传统，也不要受它的约束。不断学习探索，找到适合自己也适合本校实际的教学方法，把体育教学推上一个新台阶。
（作者单位 江苏省南京市马群中学）