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【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在教学中，有这样一个问题经常困扰着我：课文长，课时少，怎么办？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的办法是：克服面面俱到的心理，对每堂课的教学内容进行大胆的取舍，善于突出一个“点”。教师要在深刻钻研、研读文本的基础上，在学生整体感知课文后，进行“点”的训练。只要训练点找好了，语文学习也就有了抓手，这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效。以下就是我的一点粗浅理解。
一、抓住文眼，找准切入点
诗有诗眼，文有文眼。文眼，是一篇文章的一两句关键的话。甚至是一两个字。文眼虽小，却蕴含了丰富的内涵；它就像文章的一扇窗户，透过个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。
在教《军神》一课时，我就让学生找到称赞刘伯承为军神的那句话，也就是文章的中心句——你的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！然后整节课就围绕这句话进行学习，让学生通过质疑、探究、讨论，交流等弄明白沃克医生这样说的原因，在交流的过程中，我根据学生找出的描写刘伯承手术过程的言行的句段，指导他们抓住重点词语“平静”、“一声不吭”来深刻感悟人物的精神品质，训练朗读传情，收到了事半功倍的效果。
在教《跨越百年的美丽》一文时，我就从“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”这句话切入。这句话是本文的“文眼”，也是一句过渡句，承接上文对“镭的发现”的探究，开启下文对“执着追求”的探究。然后就围绕这句话来展开教学，探究“镭的发现”过程的漫长、居里夫人忍受的艰辛，在漫长而艰辛的岁月里，对“镭的提炼”不离不弃，没有献身科学的情怀，没有远大执著的追求，是不可能做得到的。而更为重要的是，取得巨大成功的居里夫人，“视名利如粪土”，“一如既往，埋头工作到67岁离开人世”，没有远大执著的追求，同样是不能做到这一点的。而“献身科学、执着追求、淡泊名利”的精神力量和人格魅力，正是对“跨越百年的美丽”的深刻诠释。由此可见，这种切入既可谓“踏雪无痕”，又可谓“水到渠成”，能收到好的效果。
二、抓住主旨，巧设质疑点
对于一些较长的没有“文眼”的课文，进行教学时，不可能通篇精读，要有取舍，这样才能把有限的时间和精力用到刀刃上。这就需要设计一个能牵一发而动全身的问题，来带动对课文的理解。比如托尔斯泰的《穷人》一文，文章较长，其核心主旨却很明了：就是桑娜和她的丈夫虽然很穷，但他们的心地却很善良，时时不忘关心比自己处境还要艰难的西蒙一家，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。我经过思考，决定用“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”这一问题来质疑，让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问题，然后再在教师的指导下，通过对人物心理活动的深入研读，学生就能在轻松的氛围中准确地理解课文的主旨了。又如《挑山工》一文，文章虽长，但内容浅显，按顺序讲易于平淡，我通过反复思考，决定以文章的一个关键词“不解之谜”为突破口，我设计了这样几个问题：（1）不解之谜是什么意思？（2）“我”的不解之谜是什么？学生会很容易的找出文中的话：我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前面去了呢？这时再追问一句，挑山工为什么会走得慢？就可以随机学习挑山工登山的段落，了解他们的艰辛与执着。（3）我的不解之谜解开了吗？以此引导学生找到挑山工说的那段意味深长的话，并进行理解体会，这样，几个问题环环相扣，轻松地带动了整篇文章的学习。
三、抓住线索，找准串联点
有些文章处处都是闪光点，哪里都不能丢，但又不能平均用力，这时，如果能找到一根“线”，把这些闪光的珠子串在一起，那事情就好办了。比如《灯光》一文，在阅读引导里面就有这样的表述：“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？事实上，“多好啊”就是《灯光》一文的线索，把文章的人和事有机地串起来了。教学时，只需把这几个问题讲清楚，就可以了。又如教学课文《夕照》时，我发现它主要是写夕阳颜色和光芒的变化之美，因此，我先设计了这样一个题：开始太阳从杨树上滑落下去，是色的，没有了——的光芒，这时阳光下的房顶化作了——，每一片瓦都成了雀跃的；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出一；如——一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的——；一会儿，出现在杨树——中的太阳，更红了，像一只熟透了的——；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团——然后让学生一边读课文，一边根据课文内容填空，空填完了，课文内容也就了解了，然后再让学生谈一谈自己喜欢的描写夕阳的句子，不理解的地方提出来师生共同探讨，体会阅读，整节课有收有放，夕阳的美就这样悄悄地滋润了学生的心。
四、抓住结构，找准相似点
有些文章虽长，但它每一部分的写作思路是相同的。只要一个部分的问题解决了，我们归纳出方法，举一反三，其它部分的问题也就迎刃而解。比如《卖火柴的小女孩》一文，文章虽长，但在写小女孩在残酷的现实面前，产生了美好的幻象时，写作思路基本是一致的（即：擦火柴时看到的，就是她生活中所没有的）。文章就是通过写她五次擦燃火柴，一步一步地揭示她走向死亡的悲惨命运的。教学时，教师完全没有必要对五次都平均用力，只需把第一、二次“她擦燃火柴看到了什么，从中你体会到什么”引导好，以后的几次，学生自然就会心领神会了。再如《林海》一课，文章写了大兴安岭的“岭”、“林”、“花”，我们可以称感受大兴安岭“岭”的魅力，指导学生从词句中归纳出“岭”的特点，然后再让学生用同样的方法去自己感受“林”和“花”的特点，这样既节省了教学时间，又锻炼了学生的自学能力，可谓一举两得。
总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。一堂课，找准了点，就抓住了全课的“神经中枢”，纲举则目张。因此，我们在备课时，应该下功夫去寻找训练点，把它看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。而学生在这样的课堂上一课一得，得得相连，不知不觉中他们知识和能力链条形成了，完成了从学到学会再到会学的过程，而这，也正是我们这些为人师者的最终目标。让我们为此继续努力吧。
在教学中，有这样一个问题经常困扰着我：课文长，课时少，怎么办？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的办法是：克服面面俱到的心理，对每堂课的教学内容进行大胆的取舍，善于突出一个“点”。教师要在深刻钻研、研读文本的基础上，在学生整体感知课文后，进行“点”的训练。只要训练点找好了，语文学习也就有了抓手，这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效。以下就是我的一点粗浅理解。
一、抓住文眼，找准切入点
诗有诗眼，文有文眼。文眼，是一篇文章的一两句关键的话。甚至是一两个字。文眼虽小，却蕴含了丰富的内涵；它就像文章的一扇窗户，透过个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。
在教《军神》一课时，我就让学生找到称赞刘伯承为军神的那句话，也就是文章的中心句——你的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！然后整节课就围绕这句话进行学习，让学生通过质疑、探究、讨论，交流等弄明白沃克医生这样说的原因，在交流的过程中，我根据学生找出的描写刘伯承手术过程的言行的句段，指导他们抓住重点词语“平静”、“一声不吭”来深刻感悟人物的精神品质，训练朗读传情，收到了事半功倍的效果。
在教《跨越百年的美丽》一文时，我就从“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”这句话切入。这句话是本文的“文眼”，也是一句过渡句，承接上文对“镭的发现”的探究，开启下文对“执着追求”的探究。然后就围绕这句话来展开教学，探究“镭的发现”过程的漫长、居里夫人忍受的艰辛，在漫长而艰辛的岁月里，对“镭的提炼”不离不弃，没有献身科学的情怀，没有远大执著的追求，是不可能做得到的。而更为重要的是，取得巨大成功的居里夫人，“视名利如粪土”，“一如既往，埋头工作到67岁离开人世”，没有远大执著的追求，同样是不能做到这一点的。而“献身科学、执着追求、淡泊名利”的精神力量和人格魅力，正是对“跨越百年的美丽”的深刻诠释。由此可见，这种切入既可谓“踏雪无痕”，又可谓“水到渠成”，能收到好的效果。
二、抓住主旨，巧设质疑点
对于一些较长的没有“文眼”的课文，进行教学时，不可能通篇精读，要有取舍，这样才能把有限的时间和精力用到刀刃上。这就需要设计一个能牵一发而动全身的问题，来带动对课文的理解。比如托尔斯泰的《穷人》一文，文章较长，其核心主旨却很明了：就是桑娜和她的丈夫虽然很穷，但他们的心地却很善良，时时不忘关心比自己处境还要艰难的西蒙一家，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。我经过思考，决定用“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”这一问题来质疑，让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问题，然后再在教师的指导下，通过对人物心理活动的深入研读，学生就能在轻松的氛围中准确地理解课文的主旨了。又如《挑山工》一文，文章虽长，但内容浅显，按顺序讲易于平淡，我通过反复思考，决定以文章的一个关键词“不解之谜”为突破口，我设计了这样几个问题：（1）不解之谜是什么意思？（2）“我”的不解之谜是什么？学生会很容易的找出文中的话：我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前面去了呢？这时再追问一句，挑山工为什么会走得慢？就可以随机学习挑山工登山的段落，了解他们的艰辛与执着。（3）我的不解之谜解开了吗？以此引导学生找到挑山工说的那段意味深长的话，并进行理解体会，这样，几个问题环环相扣，轻松地带动了整篇文章的学习。
三、抓住线索，找准串联点
有些文章处处都是闪光点，哪里都不能丢，但又不能平均用力，这时，如果能找到一根“线”，把这些闪光的珠子串在一起，那事情就好办了。比如《灯光》一文，在阅读引导里面就有这样的表述：“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？事实上，“多好啊”就是《灯光》一文的线索，把文章的人和事有机地串起来了。教学时，只需把这几个问题讲清楚，就可以了。又如教学课文《夕照》时，我发现它主要是写夕阳颜色和光芒的变化之美，因此，我先设计了这样一个题：开始太阳从杨树上滑落下去，是色的，没有了——的光芒，这时阳光下的房顶化作了——，每一片瓦都成了雀跃的；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出一；如——一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的——；一会儿，出现在杨树——中的太阳，更红了，像一只熟透了的——；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团——然后让学生一边读课文，一边根据课文内容填空，空填完了，课文内容也就了解了，然后再让学生谈一谈自己喜欢的描写夕阳的句子，不理解的地方提出来师生共同探讨，体会阅读，整节课有收有放，夕阳的美就这样悄悄地滋润了学生的心。
四、抓住结构，找准相似点
有些文章虽长，但它每一部分的写作思路是相同的。只要一个部分的问题解决了，我们归纳出方法，举一反三，其它部分的问题也就迎刃而解。比如《卖火柴的小女孩》一文，文章虽长，但在写小女孩在残酷的现实面前，产生了美好的幻象时，写作思路基本是一致的（即：擦火柴时看到的，就是她生活中所没有的）。文章就是通过写她五次擦燃火柴，一步一步地揭示她走向死亡的悲惨命运的。教学时，教师完全没有必要对五次都平均用力，只需把第一、二次“她擦燃火柴看到了什么，从中你体会到什么”引导好，以后的几次，学生自然就会心领神会了。再如《林海》一课，文章写了大兴安岭的“岭”、“林”、“花”，我们可以称感受大兴安岭“岭”的魅力，指导学生从词句中归纳出“岭”的特点，然后再让学生用同样的方法去自己感受“林”和“花”的特点，这样既节省了教学时间，又锻炼了学生的自学能力，可谓一举两得。
总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。一堂课，找准了点，就抓住了全课的“神经中枢”，纲举则目张。因此，我们在备课时，应该下功夫去寻找训练点，把它看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。而学生在这样的课堂上一课一得，得得相连，不知不觉中他们知识和能力链条形成了，完成了从学到学会再到会学的过程，而这，也正是我们这些为人师者的最终目标。让我们为此继续努力吧。