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【摘 要】阅读是初中语文的重要组成部分，也是培养学生的语文综合能力的阅读教学方法，教师应分析初中语文阅读的教学现状，采取行之有效的教学方法，转变语文阅读教学方法，促进学生的语文阅读能力提高。
【关键词】初中语文；阅读教学；研究教学；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0217-01
一、初中语文阅读的教学现状
语文阅读是心理感受实践的过程，是每个学生独感深受、吸取经验的认知关键。绝大多数老师认为学生阅读的整体感知是学生对文章认知的必经過程，却不知是不是合理的教学过程，尤其对于一些阅读水平较低的学生，很可能对文章只是一知半解，达不到整体认知的阅读效果。有的老师或许会让学生带着问题阅读文章，其目的也是为了让学生对文章有个整体认知，可是却让学生往往不知何从下手。教师在阅读的教学过程中，只是流于形式，缺乏有效的教学方式，没有合理的体系与计划，或者只是针对升学的考点进行讲解，反而失去课堂阅读教学的最佳时机，最终导致无功训练。另外，教师自身的阅读量并不丰富，缺乏整体感悟能力，造成无力教学，自身都没有提高深造，再好的教学方法也无法传授，很难培养学生阅读能力。
二、提高教师的阅读教学能力
教师作为课堂教学的实施者与组织者，在新课程改革的背景下，必须发挥自身作为教学指导者的作用，在语文阅读教学中指导学生的学习。首先，教师必须树立终身学习的观念，不断充实自己，通过广泛阅读书籍来拓展自己的知识面，在阅读教学中为学生树立良好的榜样，引导学生积极主动进行阅读学习。同时，教师提升自身的专业素养能够保证在面对课堂教学突发事件和学生的疑问时，从容应对，为初中语文阅读有效教学保驾护航。其次，为了取得更好的教学效果，教师还要提高自身的阅读教学水平，便于学生接受掌握教材中的阅读内容，提高学生的语文阅读能力。初中语文阅读无论在文体范围还是内容深度上都是对小学阅读的深化，对教师的阅读教学水平提出了更高的要求，因此，教师必须与时俱进，适应不断发展的教学需要，为学生提供更加专业的阅读指导。
三、转变语文教学方法
课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有知识的积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了师生之间要相互探讨，相互启迪，最终实现相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
四、情感教学阅读方法
新课程标准强调学生要运用多种阅读方法。乌申斯基也曾经说过：“比较是人类思维的基础。”比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我们教学解读的生长点。
五、个性化阅读的教学方法
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束；多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。
六、师生互动教学促进阅读教学
课堂的阅读教学要注重教师的主导地位，更应该关注学生的主体地位，它是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
七、丰富多样的课外阅读
初中语文阅读教学，除了教师对常规篇目的阅读讲授外，还包括学生的课外阅读活动。教师在语文课堂上实施有效性阅读教学，不能仅仅停留在学生对理论的死记硬背上，还应该鼓励学生积极在课外阅读中运用相关的阅读理论与技巧，实现理论与实践的结合，让学生在学习实践中提高自身的阅读水平。同时，为了调动学生进行课外阅读的积极性，教师必须为学生提供丰富多样的阅读形式，例如鼓励学生在阅读课外读物时做读书笔记，将一些有用的知识记录下来；定期举办课外读书会，让学生分享交流读书心得和体会。
参考文献
[1]张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2015（01）.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）.
【关键词】初中语文；阅读教学；研究教学；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0217-01
一、初中语文阅读的教学现状
语文阅读是心理感受实践的过程，是每个学生独感深受、吸取经验的认知关键。绝大多数老师认为学生阅读的整体感知是学生对文章认知的必经過程，却不知是不是合理的教学过程，尤其对于一些阅读水平较低的学生，很可能对文章只是一知半解，达不到整体认知的阅读效果。有的老师或许会让学生带着问题阅读文章，其目的也是为了让学生对文章有个整体认知，可是却让学生往往不知何从下手。教师在阅读的教学过程中，只是流于形式，缺乏有效的教学方式，没有合理的体系与计划，或者只是针对升学的考点进行讲解，反而失去课堂阅读教学的最佳时机，最终导致无功训练。另外，教师自身的阅读量并不丰富，缺乏整体感悟能力，造成无力教学，自身都没有提高深造，再好的教学方法也无法传授，很难培养学生阅读能力。
二、提高教师的阅读教学能力
教师作为课堂教学的实施者与组织者，在新课程改革的背景下，必须发挥自身作为教学指导者的作用，在语文阅读教学中指导学生的学习。首先，教师必须树立终身学习的观念，不断充实自己，通过广泛阅读书籍来拓展自己的知识面，在阅读教学中为学生树立良好的榜样，引导学生积极主动进行阅读学习。同时，教师提升自身的专业素养能够保证在面对课堂教学突发事件和学生的疑问时，从容应对，为初中语文阅读有效教学保驾护航。其次，为了取得更好的教学效果，教师还要提高自身的阅读教学水平，便于学生接受掌握教材中的阅读内容，提高学生的语文阅读能力。初中语文阅读无论在文体范围还是内容深度上都是对小学阅读的深化，对教师的阅读教学水平提出了更高的要求，因此，教师必须与时俱进，适应不断发展的教学需要，为学生提供更加专业的阅读指导。
三、转变语文教学方法
课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有知识的积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了师生之间要相互探讨，相互启迪，最终实现相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
四、情感教学阅读方法
新课程标准强调学生要运用多种阅读方法。乌申斯基也曾经说过：“比较是人类思维的基础。”比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我们教学解读的生长点。
五、个性化阅读的教学方法
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束；多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。
六、师生互动教学促进阅读教学
课堂的阅读教学要注重教师的主导地位，更应该关注学生的主体地位，它是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
七、丰富多样的课外阅读
初中语文阅读教学，除了教师对常规篇目的阅读讲授外，还包括学生的课外阅读活动。教师在语文课堂上实施有效性阅读教学，不能仅仅停留在学生对理论的死记硬背上，还应该鼓励学生积极在课外阅读中运用相关的阅读理论与技巧，实现理论与实践的结合，让学生在学习实践中提高自身的阅读水平。同时，为了调动学生进行课外阅读的积极性，教师必须为学生提供丰富多样的阅读形式，例如鼓励学生在阅读课外读物时做读书笔记，将一些有用的知识记录下来；定期举办课外读书会，让学生分享交流读书心得和体会。
参考文献
[1]张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2015（01）.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）.