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【摘要】随着新课程标准改革的不断推进，翻转课堂、慕课、微课等先进的教学方法不断涌现出来，使小学英语的教学水平得到有效提升。基于此，本文就翻转课堂在小学英语教学中的应用进行研究。首先就翻转课堂模式的定义和特点进行概述，然后阐述翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用优势，最后分析小学英语教学应用翻转课堂教学法存在的问题，并提出针对性的解决策略。
【关键词】翻转课堂；小学英语；应用策略
引言
近年来信息技术发展的水平越来越快，各行业领域都对这一技术进行有效的应用，并且展现出显著的优势。翻转课堂以信息技术为基础，主要利用计算机制作微课的形式，打破传统课堂时间和空间的限制，着重培养学生的自主探究意识和实践能力，从而使学生获得更加全面的成长。从当前小学英语应用翻转课堂教学模式的现状来看，还存在一些亟待解决的问题，因此探究这一课题是很有必要的。
一、翻转课堂模式概述
1.翻转课堂的定义。翻转课堂模式又被称为颠倒课堂，主要指的是将课堂学习与课外学习有机结合，从而提升课堂的教学效率，培养学生的自学意识，使学生逐渐掌握知识学习的主动权，从而自觉投入到课程内容的学习中。传统课堂上教师采用的是灌输式教学法，学生在课堂上处于被动接受的角色，思维紧紧根据教师的脚步，因此无法在学习中充分发挥主观能动性，导致学习的效率不高，而翻转课堂教学模式完全打破这一现状，由学生掌握课堂的主动权，因此在课堂上能够积极思维，与教师和同学有效互动，从而获得更高效率的学习。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的特点是阶段性和层次性。具体来看主要分为三个阶段，分别是课前学习、课堂学习和课后学习，每一阶段的学习都对应着不同的学习内容。课前主要是探索和感知阶段，通过观看教师制作的微课视频，对课程内容进行预习，同时对存在疑惑的问题进行记录；课上主要是交流和探究阶段，以小组为单位进行有效互动，在教师的引导下对存在疑惑的问题进行探讨，并且架构起基础的知识框架，进行简单的口语交际和练习；课后是巩固和完善阶段，主要根据所学的内容对知识框架进行完善，并且对所学内容进行一定程度的延伸，从而扩大学生的知识储备。
二、翻转课堂模式在小学英语教学中的应用优势
1.提升学生自主学习的能力。传统小学英语教学的课堂上，学生往往处于被动学习的位置，对自身学习情况缺乏明确而精准的认识，导致在学习中缺乏效率。从翻转课堂教学模式的流程可知，利用翻转课堂模式教学主要有课前、课上和课后三个部分，学生可以在教师的引导下自主安排学习的时间，并根据自身英语学习水平，制定难度适宜的学习计划，从而获得高效率的学习。另外，英语对于很多学生而言都具有一定的认知难度，有时在课堂上很难跟上教师教学的进度，而利用翻转课堂模式进行教学能够有效转变这一现状，学生可以对教学视频进行反复学习，从而避免知识点的遗漏。
2.促进学生的个性化发展。由于智力发育、成长环境、家庭条件等各方面因素的影响，有些学生英语基础比较扎实，有些学生的英语基础则比较薄弱，但是在传统的教学模式下，教师往往对所有学生都采用相同的教学方法，教学缺乏针对性，没有秉承因材施教的原则，导致教学缺乏有效性。应用翻转课堂模式進行教学时，教师可以对学生进行分类化和层次化教学，针对不同的学生采用不同的教学手段，从而使学生的学习具有针对性，例如，珠海市香洲区前山小学英语教师根据学生基础情况进行分组，然后布置难度不同的学习任务，着重强化基础薄弱学生的基础知识，对基础扎实学生的知识面进行拓展和延伸，从而使学生获得全面发展。
3.强化课堂教学的有效互动。在传统课堂的教学模式下，课堂的氛围往往比较沉闷和压抑，教师与学生之间缺乏有效互动，导致教学的质量难以提升。在翻转课堂模式下，学生在课堂上拥有更多的自主权，课堂上的气氛也会显得更加活跃和轻松，教师可以在这样的教学环境下取得学生的信任，对学生的学习进行有效引导。另外，翻转课堂模式能够突破时间和空间的限制，改变传统以课堂为纲的教学模式。教师可利用多种途径与学生进行互动，从而获得及时有效的教学反馈，对教学方案进行及时调整，促进教学质量的提升。
4.激发学生学习英语的兴趣。小学生的认知水平有限，虽然处于学习语言的最佳年龄阶段，但是很多学生却缺乏学习的兴趣。导致这一现象发生的主要原因在于教师教学方法缺乏趣味性，沉闷无趣的讲解不符合学生的认知规律和年龄特点，因此无法吸引学生的学习兴趣。另外，很多学生在英语学习中缺乏自信，例如，课堂教学过程中，学生存在害怕被教师提问、读课文时不够积极、背单词效率低等。学生在学习中缺乏自主意识，导致学习效率难以提升。而翻转课堂教学法能够有效改善这一问题，为学生提供自由学习的空间和多元化的互动渠道，并且在阶段性的任务中不断塑造学生的自信心。
三、当前小学英语教学应用翻转课堂模式存在的问题
1.教师计算机应用能力较低。传统教学模式中“教”先于“学”，因此学生的学习时比较被动，难以将自主思维带到知识的分解和吸收中，而翻转课堂模式突破这一教学瓶颈，给予学生优质的环境进行自主学习，将“学”提前到“教”之前，从而使教学的效率得到极大程度的提升。而完成这一转变的主要途径来源于微课视频的作用。微课视频是教师利用新媒体设备，将教学重难点以视频的形式制作出来，以供学生在课前观看学习，在制作微课视频时需要教师具备合格的计算机应用能力，能够利用网上丰富的教学资源和创新元素，结合自身教学特点和内容，制作出适宜学生学习的视频，但是当前很多小学英语教师的计算机应用能力较弱，尤其是农村小学的教师，导致教学视频的质量不够高。
2.英语教学资源的质量较低。翻转课堂教学模式是一种混合型的教学方法，将视频、图片、文本、声音等教学元素进行综合应用，从而构建起一个开放式的教学资源平台。要提升翻转课堂教学模式的应用水平，就必须对教学资源平台的质量进行有效丰富和扩充，从而为学生提供更加优质的学习服务。然而从当前小学英语教学资源平台的构建情况来看，明确存在质量偏低的情况，例如，某些教师在制作微课视频时，不能将教学内容与创新元素进行有机结合，导致视频内容泛泛而谈，不能突出教学重点和难点，使学生的课前学习存在形式化现象。另外，教学资源的丰富不能仅仅依靠教师的力量，学校应该发挥有效的引导作用，但是当前很多学校缺乏这样的意识。 3.学生缺乏自主学习的意识。受到小学生年龄因素的限制，很多学生的自学能力和自控能力较弱，因此缺乏自主学习的意识，不能对翻转课堂教学模式进行有效配合和有机结合，导致教学效率不高。在这种情况下，很多教师会对翻转课堂教学模式的科学性产生质疑，没有从培养学生自主学习意识的角度改进教学方法，从而影响教学质量的提升。另外，当前很多教师在应用翻转课堂教学模式进行教学时，对这一教学模式缺乏正确的认知，因此在教学中过于依赖教学视频，忽略实体课堂环境的构建，导致课外学习和课上学习没有形成一个有机的整体，制约着教学水平的提升。
四、提升小学英语教学应用翻转课堂水平的有效途径
1.课前准备阶段。
（1）注重教师团队的专业化。在应用翻转课堂教学模式时，必须注重教师团队的专业化。教师不仅要具备基础的计算机应用能力，还要有丰富的教学经验和专业的教学水平，从而使翻转课堂的教学质量具有基础保障。例如，珠海市香洲区前山小学将计算机专业教师与英语专业教师相结合，打造一支“互联网 英语”的教师团队，将二者的优势相结合，促进英语微课视频的制造水平不断提升，同时应用计算机技术对英语教学资源进行整合，搭建起自主学习的资源平台。
（2）注重教学资源的全面化。教学资源是翻转课堂教学模式的基础保障，因此必须注重教学资源的全面化。例如某小学英语教师将教学资源分成基础、练习和拓展三个类型，通过互联网、习题、教材等渠道整合资源，并且将自身的教学视频列入其中，为学生构建起一体化的学习平台，使学生的学习效率和质量得到提升。另外，教师还要提升教学视频的制作水平，并且指导学生对学习平台进行有效应用，从而加强翻转课堂教学模式的实效性。
2.课堂实践阶段。
（1）强化微课教学的趣味性。为了提升学生的学习水平，珠海市香洲区前山小学英语教师在微课视频的制作过程中，强化了视频的趣味性，激发了学生学习的兴趣。教师在制作微课视频时，首先根据教学目标和教学计划整合重难点内容，避免微课视频的形式化现象，然后根据教学内容设计简易化的过关小游戏，组织学生以小组为单位进行团队比拼，从而激发学生参与的兴趣。为了避免学生的注意力不集中，教师将视频长度严格控制在10分钟以内，促使学生获得高效学习。
（2）培养学生自主学习习惯。为培养学生的自主学习习惯，教师应该引导学生对电子学习平台进行有效应用。例如，珠海市香洲区前山小学某英语教师指导学生建立账号和密码，在学习平台上根据菜单要求进行学习。同时，该教师设计了“观看微课视频三遍，完成以下小任务领取奖励”等活动，并且根据学习任务的评分对学生进行简单的统计排名，从而激发学生的斗志，认知履行相关学习任务，养成自学的好习惯。
（3）加強对知识结构的梳理。为了使学生的认知更加具有逻辑性，教师应该引导学生对知识结构进行梳理。例如某小学英语教师利用大数据技术对学生的学习情况进行实时观察，通过在线解答学生存在的疑惑和问题，获得及时有效的教学反馈，从而总结自身教学中存在的问题，制定出针对性的解决策略，并且根据学生的疑惑点和易错点，对知识结构进行梳理，使学生对自身的学习情况有更加明确的认知。
3.课后复习阶段。
（1）灵活运用分组探究学习。小组探究学习是翻转课堂教学模式中的典型教学方法，不仅能够提高学生学习的效率，还能够培养学生的团队协调能力，树立学生英语学习的自信心。例如，我校某英语教师根据学生学习情况的不同，对学生进行科学合理的分组，并且根据组别的不同设计相应的教学方案。在分组后，教师会布置与教学内容相关的探究主题，使学生分工分作完成主题任务，在协调配合中解决各项问题。为了激发学生的积极性，该教师还制定激励机制，以小组竞赛的形式开展学习，从而更高效率的完成学习任务。
（2）制定科学的评价反馈机制。教学评价反馈机制的构建对于翻转课堂教学模式具有重要的促进作用，能够帮助教师及时发现教学中存在的问题，从而进行针对性的解决。为此教师应该根据教学内容和教学阶段的不同，制定相对应的教学评价指标，保障每一环节的教学都能够囊括其中。例如将评价反馈机制的主体分为教师评价、自我评价、同学评价和家长评价四个部分，评价的指标包括课前预习、课堂表现、学习任务完成情况、小组配合情况等，从而对学生的学习进行立体化和全面化评价。
五、结论
综上所述，针对就翻转课堂在小学英语教学中的应用的研究是很有必要的。本文主要分析小学英语教学应用翻转课堂模式存在的问题，然后提出合理化的解决建议。研究可得，注重教师团队的专业化、注重教学资源的全面化、注重技术手段的先进化、强化微课教学的趣味性、培养学生自主学习习惯、加强对知识结构的梳理、灵活运用分组探究学习等策略能够有效提升小学英语教学的水平。
参考文献：
[1]徐鹏程，张娜.浅析翻转课堂在小学英语教学中的作用[J].中华少年，2018（02）：19.
[2]王娟.基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究[J].新课程（小学），2017（12）：207.
[3]李娉.探究“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].校园英语，2017（34）：149.
[4]申诚.基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].考试周刊，2017（07）：101-102.
【关键词】翻转课堂；小学英语；应用策略
引言
近年来信息技术发展的水平越来越快，各行业领域都对这一技术进行有效的应用，并且展现出显著的优势。翻转课堂以信息技术为基础，主要利用计算机制作微课的形式，打破传统课堂时间和空间的限制，着重培养学生的自主探究意识和实践能力，从而使学生获得更加全面的成长。从当前小学英语应用翻转课堂教学模式的现状来看，还存在一些亟待解决的问题，因此探究这一课题是很有必要的。
一、翻转课堂模式概述
1.翻转课堂的定义。翻转课堂模式又被称为颠倒课堂，主要指的是将课堂学习与课外学习有机结合，从而提升课堂的教学效率，培养学生的自学意识，使学生逐渐掌握知识学习的主动权，从而自觉投入到课程内容的学习中。传统课堂上教师采用的是灌输式教学法，学生在课堂上处于被动接受的角色，思维紧紧根据教师的脚步，因此无法在学习中充分发挥主观能动性，导致学习的效率不高，而翻转课堂教学模式完全打破这一现状，由学生掌握课堂的主动权，因此在课堂上能够积极思维，与教师和同学有效互动，从而获得更高效率的学习。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的特点是阶段性和层次性。具体来看主要分为三个阶段，分别是课前学习、课堂学习和课后学习，每一阶段的学习都对应着不同的学习内容。课前主要是探索和感知阶段，通过观看教师制作的微课视频，对课程内容进行预习，同时对存在疑惑的问题进行记录；课上主要是交流和探究阶段，以小组为单位进行有效互动，在教师的引导下对存在疑惑的问题进行探讨，并且架构起基础的知识框架，进行简单的口语交际和练习；课后是巩固和完善阶段，主要根据所学的内容对知识框架进行完善，并且对所学内容进行一定程度的延伸，从而扩大学生的知识储备。
二、翻转课堂模式在小学英语教学中的应用优势
1.提升学生自主学习的能力。传统小学英语教学的课堂上，学生往往处于被动学习的位置，对自身学习情况缺乏明确而精准的认识，导致在学习中缺乏效率。从翻转课堂教学模式的流程可知，利用翻转课堂模式教学主要有课前、课上和课后三个部分，学生可以在教师的引导下自主安排学习的时间，并根据自身英语学习水平，制定难度适宜的学习计划，从而获得高效率的学习。另外，英语对于很多学生而言都具有一定的认知难度，有时在课堂上很难跟上教师教学的进度，而利用翻转课堂模式进行教学能够有效转变这一现状，学生可以对教学视频进行反复学习，从而避免知识点的遗漏。
2.促进学生的个性化发展。由于智力发育、成长环境、家庭条件等各方面因素的影响，有些学生英语基础比较扎实，有些学生的英语基础则比较薄弱，但是在传统的教学模式下，教师往往对所有学生都采用相同的教学方法，教学缺乏针对性，没有秉承因材施教的原则，导致教学缺乏有效性。应用翻转课堂模式進行教学时，教师可以对学生进行分类化和层次化教学，针对不同的学生采用不同的教学手段，从而使学生的学习具有针对性，例如，珠海市香洲区前山小学英语教师根据学生基础情况进行分组，然后布置难度不同的学习任务，着重强化基础薄弱学生的基础知识，对基础扎实学生的知识面进行拓展和延伸，从而使学生获得全面发展。
3.强化课堂教学的有效互动。在传统课堂的教学模式下，课堂的氛围往往比较沉闷和压抑，教师与学生之间缺乏有效互动，导致教学的质量难以提升。在翻转课堂模式下，学生在课堂上拥有更多的自主权，课堂上的气氛也会显得更加活跃和轻松，教师可以在这样的教学环境下取得学生的信任，对学生的学习进行有效引导。另外，翻转课堂模式能够突破时间和空间的限制，改变传统以课堂为纲的教学模式。教师可利用多种途径与学生进行互动，从而获得及时有效的教学反馈，对教学方案进行及时调整，促进教学质量的提升。
4.激发学生学习英语的兴趣。小学生的认知水平有限，虽然处于学习语言的最佳年龄阶段，但是很多学生却缺乏学习的兴趣。导致这一现象发生的主要原因在于教师教学方法缺乏趣味性，沉闷无趣的讲解不符合学生的认知规律和年龄特点，因此无法吸引学生的学习兴趣。另外，很多学生在英语学习中缺乏自信，例如，课堂教学过程中，学生存在害怕被教师提问、读课文时不够积极、背单词效率低等。学生在学习中缺乏自主意识，导致学习效率难以提升。而翻转课堂教学法能够有效改善这一问题，为学生提供自由学习的空间和多元化的互动渠道，并且在阶段性的任务中不断塑造学生的自信心。
三、当前小学英语教学应用翻转课堂模式存在的问题
1.教师计算机应用能力较低。传统教学模式中“教”先于“学”，因此学生的学习时比较被动，难以将自主思维带到知识的分解和吸收中，而翻转课堂模式突破这一教学瓶颈，给予学生优质的环境进行自主学习，将“学”提前到“教”之前，从而使教学的效率得到极大程度的提升。而完成这一转变的主要途径来源于微课视频的作用。微课视频是教师利用新媒体设备，将教学重难点以视频的形式制作出来，以供学生在课前观看学习，在制作微课视频时需要教师具备合格的计算机应用能力，能够利用网上丰富的教学资源和创新元素，结合自身教学特点和内容，制作出适宜学生学习的视频，但是当前很多小学英语教师的计算机应用能力较弱，尤其是农村小学的教师，导致教学视频的质量不够高。
2.英语教学资源的质量较低。翻转课堂教学模式是一种混合型的教学方法，将视频、图片、文本、声音等教学元素进行综合应用，从而构建起一个开放式的教学资源平台。要提升翻转课堂教学模式的应用水平，就必须对教学资源平台的质量进行有效丰富和扩充，从而为学生提供更加优质的学习服务。然而从当前小学英语教学资源平台的构建情况来看，明确存在质量偏低的情况，例如，某些教师在制作微课视频时，不能将教学内容与创新元素进行有机结合，导致视频内容泛泛而谈，不能突出教学重点和难点，使学生的课前学习存在形式化现象。另外，教学资源的丰富不能仅仅依靠教师的力量，学校应该发挥有效的引导作用，但是当前很多学校缺乏这样的意识。 3.学生缺乏自主学习的意识。受到小学生年龄因素的限制，很多学生的自学能力和自控能力较弱，因此缺乏自主学习的意识，不能对翻转课堂教学模式进行有效配合和有机结合，导致教学效率不高。在这种情况下，很多教师会对翻转课堂教学模式的科学性产生质疑，没有从培养学生自主学习意识的角度改进教学方法，从而影响教学质量的提升。另外，当前很多教师在应用翻转课堂教学模式进行教学时，对这一教学模式缺乏正确的认知，因此在教学中过于依赖教学视频，忽略实体课堂环境的构建，导致课外学习和课上学习没有形成一个有机的整体，制约着教学水平的提升。
四、提升小学英语教学应用翻转课堂水平的有效途径
1.课前准备阶段。
（1）注重教师团队的专业化。在应用翻转课堂教学模式时，必须注重教师团队的专业化。教师不仅要具备基础的计算机应用能力，还要有丰富的教学经验和专业的教学水平，从而使翻转课堂的教学质量具有基础保障。例如，珠海市香洲区前山小学将计算机专业教师与英语专业教师相结合，打造一支“互联网 英语”的教师团队，将二者的优势相结合，促进英语微课视频的制造水平不断提升，同时应用计算机技术对英语教学资源进行整合，搭建起自主学习的资源平台。
（2）注重教学资源的全面化。教学资源是翻转课堂教学模式的基础保障，因此必须注重教学资源的全面化。例如某小学英语教师将教学资源分成基础、练习和拓展三个类型，通过互联网、习题、教材等渠道整合资源，并且将自身的教学视频列入其中，为学生构建起一体化的学习平台，使学生的学习效率和质量得到提升。另外，教师还要提升教学视频的制作水平，并且指导学生对学习平台进行有效应用，从而加强翻转课堂教学模式的实效性。
2.课堂实践阶段。
（1）强化微课教学的趣味性。为了提升学生的学习水平，珠海市香洲区前山小学英语教师在微课视频的制作过程中，强化了视频的趣味性，激发了学生学习的兴趣。教师在制作微课视频时，首先根据教学目标和教学计划整合重难点内容，避免微课视频的形式化现象，然后根据教学内容设计简易化的过关小游戏，组织学生以小组为单位进行团队比拼，从而激发学生参与的兴趣。为了避免学生的注意力不集中，教师将视频长度严格控制在10分钟以内，促使学生获得高效学习。
（2）培养学生自主学习习惯。为培养学生的自主学习习惯，教师应该引导学生对电子学习平台进行有效应用。例如，珠海市香洲区前山小学某英语教师指导学生建立账号和密码，在学习平台上根据菜单要求进行学习。同时，该教师设计了“观看微课视频三遍，完成以下小任务领取奖励”等活动，并且根据学习任务的评分对学生进行简单的统计排名，从而激发学生的斗志，认知履行相关学习任务，养成自学的好习惯。
（3）加強对知识结构的梳理。为了使学生的认知更加具有逻辑性，教师应该引导学生对知识结构进行梳理。例如某小学英语教师利用大数据技术对学生的学习情况进行实时观察，通过在线解答学生存在的疑惑和问题，获得及时有效的教学反馈，从而总结自身教学中存在的问题，制定出针对性的解决策略，并且根据学生的疑惑点和易错点，对知识结构进行梳理，使学生对自身的学习情况有更加明确的认知。
3.课后复习阶段。
（1）灵活运用分组探究学习。小组探究学习是翻转课堂教学模式中的典型教学方法，不仅能够提高学生学习的效率，还能够培养学生的团队协调能力，树立学生英语学习的自信心。例如，我校某英语教师根据学生学习情况的不同，对学生进行科学合理的分组，并且根据组别的不同设计相应的教学方案。在分组后，教师会布置与教学内容相关的探究主题，使学生分工分作完成主题任务，在协调配合中解决各项问题。为了激发学生的积极性，该教师还制定激励机制，以小组竞赛的形式开展学习，从而更高效率的完成学习任务。
（2）制定科学的评价反馈机制。教学评价反馈机制的构建对于翻转课堂教学模式具有重要的促进作用，能够帮助教师及时发现教学中存在的问题，从而进行针对性的解决。为此教师应该根据教学内容和教学阶段的不同，制定相对应的教学评价指标，保障每一环节的教学都能够囊括其中。例如将评价反馈机制的主体分为教师评价、自我评价、同学评价和家长评价四个部分，评价的指标包括课前预习、课堂表现、学习任务完成情况、小组配合情况等，从而对学生的学习进行立体化和全面化评价。
五、结论
综上所述，针对就翻转课堂在小学英语教学中的应用的研究是很有必要的。本文主要分析小学英语教学应用翻转课堂模式存在的问题，然后提出合理化的解决建议。研究可得，注重教师团队的专业化、注重教学资源的全面化、注重技术手段的先进化、强化微课教学的趣味性、培养学生自主学习习惯、加强对知识结构的梳理、灵活运用分组探究学习等策略能够有效提升小学英语教学的水平。
参考文献：
[1]徐鹏程，张娜.浅析翻转课堂在小学英语教学中的作用[J].中华少年，2018（02）：19.
[2]王娟.基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究[J].新课程（小学），2017（12）：207.
[3]李娉.探究“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].校园英语，2017（34）：149.
[4]申诚.基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].考试周刊，2017（07）：101-102.