写作教学在小学语文教学中一直占有举足轻重的地位，但是作为一名小学语文教师，我们不得不面临这样的事实：学生习作题材内容少、质量差、写作速度慢等现象仍然是困扰我们许多语文教师的问题。虽然孩子们天真无邪，想象力特别丰富，内心充满了多姿多彩的梦，但是让他们提笔写作的时候，却变得异常沉重！感觉要写的东西很多，却不知如何表达、如何组织语言，那就瞎编吧；真话不敢说，那就说假话吧。这种情况使得学生的作品没有了童真童趣，写作成了拦路虎。如何使孩子们写作的笔变得轻松，使他们掌握写作的窍门？这也并非是一件做不到的事。
　　一、创设情境，激发学生写作的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”《新课程标准》的各学段要求中，强调了“有兴趣”、“乐于书面表达”、“增强习作的信心”等内容，从中可以看出兴趣是学生写作的内在动力。那么作为我们语文教师只要善于创设情境，让学生身临其境，充分调动学生的感官系统，使他们有自我表现的欲望，就能够培养他们写作的兴趣。例如在教学《我喜爱的水果》这篇作文时，我把各种水果都带到了课堂上，让同学们看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说。同学们无拘无束地表达着，有的说“香蕉又香又甜，软软的，形状像弯弯的月亮”，有的说“苹果圆圆的，红彤彤的，像我小妹妹的脸一样”……多么生动的句子呀！教室里充满了欢声笑语，此时，我顺水推舟地让学生们把自己喜爱的水果写一写。后来，我批改作文时大吃一惊，发现学生的习作写得很轻松，许多优美的词句跃然纸上。看来小学生的情绪是极易感染的，只要我们善于创设情境，激发他们的情感和情绪，作文就能成为他们乐于接受的学习活动，并且会让他们体验到成功的喜悦和自信。
　　二、注重积累，开发学生丰富的想象力
　　好的习作离不开丰富的想象，小学生的想象力是非常丰富的，我们语文老师要去开拓学生的想象。以往，有些学生对周围的事物进行了观察，但写起来不够生动具体；有时写具体了，却平淡无味，就事论事，就物写物。这主要是没有充分发挥想象的作用。我常常让学生根据自己对生活的积累以及阅读课外书籍、观看影视节目等渠道获得新的知识，并且驰骋想象。孩子们的想象力是令人敬佩的，他们可以想到星球以上的境界，想到地面以下的情形，真是思接千载、视通万里，是不能用对与错去衡量的。学生的想象一旦得到开发，脑海中便会闪烁各种灵动、新颖的意象。每进行这样的一次习作，学生的想象力便得到了一次锤炼，创作的萌芽便又一次破土。要培养学生的想象力，语文教师还要注意培养学生丰富的情感。丰富的情感是想象的源泉，所以我们可以采用多种手段激发他们的情感。例如在语文课上的朗读教学，就是培养学生丰富情感的一个很好的方法。引导学生分角色朗读，体会人物的感情，想象文字表达之外的东西，这样经常训练，学生作文的内容自然会情趣盎然。
　　三、加强对学生写作方法的指导
　　要使学生的习作变得轻松，写作方法的指导也是非常重要的。
　　1.课内得法，课外积淀。小学生的生活是丰富多彩的，每天多彩的生活使他们增长了见识、受到了教育、得到了启发，也引起了想象。所以写作不光是作文课上的事情，教师在课堂上要指导学生写作的方法，在平时也要指导学生学会观察、思考，培养他们观察的兴趣，鼓励他们多看课外书籍，陶冶情操，感悟写作的技巧。及时拿起笔将多彩生活中的点点滴滴及自己的情感波澜记录下来，久而久之，积累的素材多了，写作时便会得心应手了。
　　2.由易而难，循序渐进。俗话说：“心急吃不了热豆腐。”指导学生写作不是一件一蹴而就的事情，要经历“组词——造句——写段落——谋篇布局”的过程。在这个過程当中，教师要非常有耐心，要懂得这是一个由易而难、循序渐进的过程，不要嫌他们行文冗长啰嗦，只要不离题，他们想写多少就写多少，哪怕是记流水账都行，千万不要打击了他们写作的欲望和信心。相信经过长时间的训练，等他们有了一定的写作功底后，自然就会重点突出、详略得当。
　　3.学以致用，举一反三。教师要教会学生把课本上学到的修辞手法运用到写作中去。平时上课，碰到课文中好的句子让学生模仿说一说，说的时候用上比喻、拟人、排比等修辞手法，长此以往，他们就会得心应手，作文变得生动形象了。当我在批改作文时，看到学生的作文里出现“小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌，好像在欢迎我们的到来”、“春天到了，大地披上了绿色的新装，小草偷偷地从土里探出头来，揉着眼睛，啊！真暖和”这类句子时，我不禁感到很欣慰，因为我的写作教学已初见成效。
　　总之，要使学生的写作变得轻松自如，方法是很多的，只要我们善于动脑、勤于实践，一定会受益匪浅！