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摘要：教学是学校工作的中心，而教学的知识点则是教学的中心，如何在教学中通过获取关键词，促进教学活动的开展，让教学活动能够抓住重点，是教研的关键。在众多的教学模式中，有一种比较有效的教学方法，那就是关键词教学法。
关键词：关键词教学法;高中历史;概念教学
引言
关键词教学法，具有突出重点、捕捉核心的优势与特色，会让学生一目了然，可以节省大量的记忆时间与学习时间，但是擒获关键词，获得关键词学习能力的培养，在高中阶段却并非一件容易的事情。因此，应当从教学研究出发，结合不同的教学方式，开展关键词教学，让学生的学习变得更加轻松。
一、历史概念教学浅析
历史概念所描述的是历史事件或者历史现象，通过对历史的特征以及内在联系等多项教学点进行整合与概括，可以让学生在历史学习中灵活地运用历史知识，增强学生对史料理解能力、历史事件论述等多智化的学科内涵得到良好的培养。所謂的关键词教学，就是通过对关键词的提取，以及对关键词的总结，让高中的历史学习开展的更为积极有效，也是生本教育理论下的一项新型的教学手段。
二、关键词教学的模式
（一）备课环节，教师应当明确自己的教学思路
我通过对不同的专业书籍资料的查找以及论文的拜读，不难发现，不同的历史章节教学内容，涉及到了历史文化、经济、政治、发展等多项术语，而不同时期所形成的因素是不同的，但是都是属于同一国家职能下的几大板块。所以在对具体时代因素进行具体分析时，应当通过对关键词的提炼，让学生进行总结与记忆。高中阶段的学生已经储备了丰富而全面的语言词汇，因此，如果通过对关键词的提炼，让学生进行记忆，在对问题具体分析时，再以自己的语言进行组织，填充为完整的句子，这对学生而言是非常简单的，可以节省大量的学习时间。所以以关键词的教学法引导学生学习历史，也是一种理解性的学习方法。长久的开展历史关键词教学活动，不仅可以提高学生对语言的驾驭能力，还能促进学生对历史重点知识的把握。
（二）关键词的确定
部分概念教学，如果存在一字之差，则会导致效果大相径庭。因此，备课环节，关键词教学的采用，应当以精准、精确为主，促进学生的学习更为精确，也能够帮助学生在历史学习中形成以严谨的态度与精准的用词的习惯，准确的掌握关键知识，总结历史事件。
关键词的作用，主要是对一个历史事件进行核心思想的提炼，这与学生语文学习中总结中心思想如出一辙，但更显精准。因此，在教学环节，教师应当以导学案的方式，引领学生提炼不同的关键词，通过整体性地把握核心关键词，进行概念的建立。而关键词的确定是伴随着一系列的历史问题所呈现的，比如导致某些事件的根本原因、客观条件等因素的总结，对于关键词的确定以及设计的问题应当以历史学习的重点为主。比如在长久的学习活动中，尽可能地借助学生所学习过的知识和用词，进行关键词教学，学生可以达到一听即懂的效果，可以对关键词背后的含义进行深度的解读。通过将原先知识的解读，让学生按照原先的思维方式进行加工，从而进行激发，让学生可以更好地把握历史概念与知识，通过了解历史问题，可以将历史事件的本质、发展过程以及影响因素进行串联，形成丰富而全面的历史思维。
教学案例一，比如在开展高三的历史，以岳麓版《先师孔子》为例，对历史概念教学以关键词教学为核心开展教学，应当结合后人对孔子的评价进行教学开设，以“儒家文化”“圣”、“贤”为主进行引导，从而经过逐步用词的斟酌，更好的提炼出核心的词汇。
（三）历史教学，应当以科学用词和历史术语为主
中华文化博大精深，同一个表达方式或者语言意思，可以用不同的词汇或者句子进行呈现。然而，在历史教学中，对于关键词教学法的运用，应当首先考虑并且选用的是契合教学主题的历史用词，这样才契合教学的语境与教学需求，避免选用口语化、语言不够严谨的用词充当关键词，这样会降低教学的质量，也不利于学生核心素养的培养，如果学生在对于教学内容理解的基础上，对教师总结的关键词忘记的情况下，可以在答题环节选用相近或者相同含义的词汇进行替换，这样的教学课堂才能更好地符合新课标的要求。如果在教学中，教师不能够以实际的情况出发，做不到高标准的要求学生，那么这种关键词的教学法开设也是失败的。这一点应当在授课中引起重视。
教学案例二，比如在开展高三的历史，以岳麓版《千古一帝秦始皇》教学点为例，对历史人物的评价应当抓住历史的特点，对历史事件和秦始皇的评价定位在“统一”一词，历史上第一个完成统一的皇帝，也叫做始皇，抓住历史教学的核心点。
总结：关键词教学法对历史教学的重要性是不言而喻的，是优质教学方式的首选方案，因此，在教学中，教师应当充分的考虑到高三学生的需求，以考试答题获取高分为目标点，进行教学活动的开设，这样才能在新概念的教学引导下，更好地促进历史学习水平提升，掌握历史学习的重点。
参考文献
[1]桑陈.抓关键词教法在高中历史教学中的实施策略[J].教书育人：教师新概念，2020：39-39.
[2]王健宁.基于“大概念”的高中历史教学[J].历史教学：上半月，2019：26-30.
关键词：关键词教学法;高中历史;概念教学
引言
关键词教学法，具有突出重点、捕捉核心的优势与特色，会让学生一目了然，可以节省大量的记忆时间与学习时间，但是擒获关键词，获得关键词学习能力的培养，在高中阶段却并非一件容易的事情。因此，应当从教学研究出发，结合不同的教学方式，开展关键词教学，让学生的学习变得更加轻松。
一、历史概念教学浅析
历史概念所描述的是历史事件或者历史现象，通过对历史的特征以及内在联系等多项教学点进行整合与概括，可以让学生在历史学习中灵活地运用历史知识，增强学生对史料理解能力、历史事件论述等多智化的学科内涵得到良好的培养。所謂的关键词教学，就是通过对关键词的提取，以及对关键词的总结，让高中的历史学习开展的更为积极有效，也是生本教育理论下的一项新型的教学手段。
二、关键词教学的模式
（一）备课环节，教师应当明确自己的教学思路
我通过对不同的专业书籍资料的查找以及论文的拜读，不难发现，不同的历史章节教学内容，涉及到了历史文化、经济、政治、发展等多项术语，而不同时期所形成的因素是不同的，但是都是属于同一国家职能下的几大板块。所以在对具体时代因素进行具体分析时，应当通过对关键词的提炼，让学生进行总结与记忆。高中阶段的学生已经储备了丰富而全面的语言词汇，因此，如果通过对关键词的提炼，让学生进行记忆，在对问题具体分析时，再以自己的语言进行组织，填充为完整的句子，这对学生而言是非常简单的，可以节省大量的学习时间。所以以关键词的教学法引导学生学习历史，也是一种理解性的学习方法。长久的开展历史关键词教学活动，不仅可以提高学生对语言的驾驭能力，还能促进学生对历史重点知识的把握。
（二）关键词的确定
部分概念教学，如果存在一字之差，则会导致效果大相径庭。因此，备课环节，关键词教学的采用，应当以精准、精确为主，促进学生的学习更为精确，也能够帮助学生在历史学习中形成以严谨的态度与精准的用词的习惯，准确的掌握关键知识，总结历史事件。
关键词的作用，主要是对一个历史事件进行核心思想的提炼，这与学生语文学习中总结中心思想如出一辙，但更显精准。因此，在教学环节，教师应当以导学案的方式，引领学生提炼不同的关键词，通过整体性地把握核心关键词，进行概念的建立。而关键词的确定是伴随着一系列的历史问题所呈现的，比如导致某些事件的根本原因、客观条件等因素的总结，对于关键词的确定以及设计的问题应当以历史学习的重点为主。比如在长久的学习活动中，尽可能地借助学生所学习过的知识和用词，进行关键词教学，学生可以达到一听即懂的效果，可以对关键词背后的含义进行深度的解读。通过将原先知识的解读，让学生按照原先的思维方式进行加工，从而进行激发，让学生可以更好地把握历史概念与知识，通过了解历史问题，可以将历史事件的本质、发展过程以及影响因素进行串联，形成丰富而全面的历史思维。
教学案例一，比如在开展高三的历史，以岳麓版《先师孔子》为例，对历史概念教学以关键词教学为核心开展教学，应当结合后人对孔子的评价进行教学开设，以“儒家文化”“圣”、“贤”为主进行引导，从而经过逐步用词的斟酌，更好的提炼出核心的词汇。
（三）历史教学，应当以科学用词和历史术语为主
中华文化博大精深，同一个表达方式或者语言意思，可以用不同的词汇或者句子进行呈现。然而，在历史教学中，对于关键词教学法的运用，应当首先考虑并且选用的是契合教学主题的历史用词，这样才契合教学的语境与教学需求，避免选用口语化、语言不够严谨的用词充当关键词，这样会降低教学的质量，也不利于学生核心素养的培养，如果学生在对于教学内容理解的基础上，对教师总结的关键词忘记的情况下，可以在答题环节选用相近或者相同含义的词汇进行替换，这样的教学课堂才能更好地符合新课标的要求。如果在教学中，教师不能够以实际的情况出发，做不到高标准的要求学生，那么这种关键词的教学法开设也是失败的。这一点应当在授课中引起重视。
教学案例二，比如在开展高三的历史，以岳麓版《千古一帝秦始皇》教学点为例，对历史人物的评价应当抓住历史的特点，对历史事件和秦始皇的评价定位在“统一”一词，历史上第一个完成统一的皇帝，也叫做始皇，抓住历史教学的核心点。
总结：关键词教学法对历史教学的重要性是不言而喻的，是优质教学方式的首选方案，因此，在教学中，教师应当充分的考虑到高三学生的需求，以考试答题获取高分为目标点，进行教学活动的开设，这样才能在新概念的教学引导下，更好地促进历史学习水平提升，掌握历史学习的重点。
参考文献
[1]桑陈.抓关键词教法在高中历史教学中的实施策略[J].教书育人：教师新概念，2020：39-39.
[2]王健宁.基于“大概念”的高中历史教学[J].历史教学：上半月，2019：26-30.