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联系生活优化小学语文教学就是把教材中所写的生活与学生的生活, 体验了生活，打开学生的生活库藏, 强化他们的生活体验，更陶冶了情操，感受到了生活和语文之间那种无处不在的联系，懂得"生活处处有语文"的道理。让语文教学有了一片更为广阔的天空，也让孩子有了更多属于自己展翅翱翔的天空，不再局限于小小教室和三尺讲台。这就验证了这样一句现代语文教学理念：语文来源于生活，生活来源于语文。
一、语文教学要生活化
教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成为学生生活的一种负担。因此，语文教学要走生活化道路，回归生活、返朴归真。
1．访访看看，认知生活。有些课文中的人和事由于和学生的时空距离有很大差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学起来也趣味盎然。
2、演演练练，再现生活。"充分提供情节背景下的学习是最有效的"，而教学生活化就是在生活背景下的情景化学习。因此，生活化教学应积极创设生活情境，这往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中有这么一个片段："这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶......"教学中教师可以抓住"磕头求饶"创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表现出文中所没有的官绅求饶悔过的言行，随后教师趁势引导其余学生扮演百姓，让他们在人情入境的表演中敞开心扉，进行对话，从而深刻地领悟了西门豹的机智--既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
3．想想做做，享受生活。俗話说："要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师不仅要创设模拟的情境也要联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如，教学《桂林山水》的时候，如果仅仅是运用各种各样的多媒体、照片、网站等等教学手段，一味地呈现和告诉"桂林山水真的很美丽"，那么学生往往还是不知道美是什么，美在哪里！因为他们对美没有深刻的情感体验，他们得到的只是概念上的"美"和口头上的"美"。在教学的时候，应该回到孩子的生活中，引导孩子发现身边的美，让他们知道自己生活在美的周围，并且切身体验美，理解"美在于发现"。如果学生真的有了美的体验和感受，他们就可以和文章的作者有情感的交流并产生共鸣，就算学生没有亲身经历过桂林山水，他们也会向往桂林山水的！这样他们就不会心不在焉的回答"桂林的山水真美"。
二、学生的生活要教学化
苏霍姆林斯基说过"当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉"。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习和创新的教材和素材，使生活教学化。
1、使学校生活融进语文教学中。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、将社会生活引到语文教学中。针对当今社会上一些时髦的广告词，如"黑猫蚊香，默默无蚊"、"蓝天六必治，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，去商店、学校等场所，走入社会，去发现、纠正这类错别字现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力以及说服他人的能力。
3．把家庭生活渗到语文教学中。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，尤其是作文教学更应该与生活紧密联系，叶圣陶老先生说过："生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。"班里有的学生家长卖服装，则可以让他设计一下服装推销词；有的学生家长卖水果，则可以让他写一写介绍水果的文章，有的学生家长会磨制豆腐，则让他写写豆腐的制作过程等等。这样一来，学生的充满成就感，积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，生活教学化，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
一、语文教学要生活化
教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成为学生生活的一种负担。因此，语文教学要走生活化道路，回归生活、返朴归真。
1．访访看看，认知生活。有些课文中的人和事由于和学生的时空距离有很大差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学起来也趣味盎然。
2、演演练练，再现生活。"充分提供情节背景下的学习是最有效的"，而教学生活化就是在生活背景下的情景化学习。因此，生活化教学应积极创设生活情境，这往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中有这么一个片段："这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶......"教学中教师可以抓住"磕头求饶"创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表现出文中所没有的官绅求饶悔过的言行，随后教师趁势引导其余学生扮演百姓，让他们在人情入境的表演中敞开心扉，进行对话，从而深刻地领悟了西门豹的机智--既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。
3．想想做做，享受生活。俗話说："要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师不仅要创设模拟的情境也要联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如，教学《桂林山水》的时候，如果仅仅是运用各种各样的多媒体、照片、网站等等教学手段，一味地呈现和告诉"桂林山水真的很美丽"，那么学生往往还是不知道美是什么，美在哪里！因为他们对美没有深刻的情感体验，他们得到的只是概念上的"美"和口头上的"美"。在教学的时候，应该回到孩子的生活中，引导孩子发现身边的美，让他们知道自己生活在美的周围，并且切身体验美，理解"美在于发现"。如果学生真的有了美的体验和感受，他们就可以和文章的作者有情感的交流并产生共鸣，就算学生没有亲身经历过桂林山水，他们也会向往桂林山水的！这样他们就不会心不在焉的回答"桂林的山水真美"。
二、学生的生活要教学化
苏霍姆林斯基说过"当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉"。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习和创新的教材和素材，使生活教学化。
1、使学校生活融进语文教学中。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、将社会生活引到语文教学中。针对当今社会上一些时髦的广告词，如"黑猫蚊香，默默无蚊"、"蓝天六必治，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，去商店、学校等场所，走入社会，去发现、纠正这类错别字现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力以及说服他人的能力。
3．把家庭生活渗到语文教学中。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，尤其是作文教学更应该与生活紧密联系，叶圣陶老先生说过："生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。"班里有的学生家长卖服装，则可以让他设计一下服装推销词；有的学生家长卖水果，则可以让他写一写介绍水果的文章，有的学生家长会磨制豆腐，则让他写写豆腐的制作过程等等。这样一来，学生的充满成就感，积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，生活教学化，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。