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摘要：实验教学是高中生物课堂教学的有机构成部分，在高中生物教学中占有非常重要的地位。近年来，随着课程改革的不断推进，生物实验中无论是学习的内容还是考察的内容都有所增加。而高中生物本来就是以实验为基础的一门课程，生物教师必须重视实验教学，并自觉创新实验教学的方法，培养学生的操作能力，只有这样才能促进学生的长远发展与可持续发展。
关键词：高中生物 实验教学 方法
随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。
一、突出学生的主体地位，让学生参与到实验中来
目前，实验教学观念仍停留在应试教育模式上，仍有一部分教师把实验课看成是理论课的补充，是一种辅助性教学。在实验教学中，重实验结果、轻实验过程;重知识巩固、轻能力培养。学生在实验中被动多于主动。实验材料、用具的都教师事先安排好的，实验步骤的实施是按教师或书本上的指令进行的。这种要我做实验的模式不仅减弱了学生的学习兴趣，还会让学生形成做不做实验都一样，做不好还不如不做，多看看课本就可以的心态。这不利于学生的动手能力和探究能力的培养。生物实验的目的是培养学生的探究能力，实验中学生是主体而教师是主导。要做到这一点，教师就必须使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。使学生变要我做实验为我要做实验。最好的方法就是让学生参与实验的准备、实验计划的制订。这样，既有利于加深学生对实验了解，也有利于学生的能力发展。如在“叶绿素的提取和分離”实验教学中，教材上所选的实验材料是菠菜，教师可以准备好菠菜，然后让学生自己准备一些实验材料备用。实验结束后，对不同实验材料得到不同的结果进行分析。这样，一方面学生参与实验的准备，实验的兴趣增加，同时让学生体验到了科学就在自己身边。另一方面学生在选择实验材料的过程中，对实验有了更深的了解。在用多种材料反复的实验中，进一步熟悉了实验操作的基本技能。
二、转变教学模式，做到理论联系实际
生物归属于自然学科，其中很多知识都具有一定的理论性和抽象性，如果按部就班地授课，对于一些难度较大的知识点，学生是很难理解的，更不用说运用了。新形势下，实现理论联系实际，做到抽象与具体的结合就成为一种较为新鲜的授课思维，是近些年的授课亮点。其实，高中生物实验中很多理论性、抽象性的知识都来源于生活，是对生活知识的一个提炼和升华。按照这样的逻辑思维，如果教师在授课的过程中能巧妙地运用生活知识，把抽象的理论性知识转化为具体的实践性生活常识的话，学生接受起来就会非常轻松，并很快做到学以致用。实践证明，生活处处是学问，处处都蕴含着知识，生物教师必须精心设计课堂教学，认真备课，整合相关资源，做好教学设计。
三、创新实验材料，注重探究方法
同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如，”叶绿素的提取和分离实验”中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝h叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。再如，在做”植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维;学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能;在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳;更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。实验探究法的一般模式是：诱导准备一一实验探索一一归纳研究一一迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，”以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
如在”检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”实验中，这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？比如，白萝卜中是否只含有还原糖，有没有蛋白质？学生很快会明白生物组织中不只含有一种物质。能否用白萝卜中检测蛋白质？用花生来检测还原糖？大豆来检测脂肪呢？让学生尝试探究。在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。
总之，生物学是一门实践性很强的学科，对于生物实验，很多学生是有兴趣，是非常积极主动的。教师应充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。通过实验教学让学生获取对终身发展有用的知识、习得对终身发展有用的技能。
参考文献
[1]孙以杉.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2011， 22 （9）
[2]彭朝波.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J] 2012 （09）
关键词：高中生物 实验教学 方法
随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。
一、突出学生的主体地位，让学生参与到实验中来
目前，实验教学观念仍停留在应试教育模式上，仍有一部分教师把实验课看成是理论课的补充，是一种辅助性教学。在实验教学中，重实验结果、轻实验过程;重知识巩固、轻能力培养。学生在实验中被动多于主动。实验材料、用具的都教师事先安排好的，实验步骤的实施是按教师或书本上的指令进行的。这种要我做实验的模式不仅减弱了学生的学习兴趣，还会让学生形成做不做实验都一样，做不好还不如不做，多看看课本就可以的心态。这不利于学生的动手能力和探究能力的培养。生物实验的目的是培养学生的探究能力，实验中学生是主体而教师是主导。要做到这一点，教师就必须使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。使学生变要我做实验为我要做实验。最好的方法就是让学生参与实验的准备、实验计划的制订。这样，既有利于加深学生对实验了解，也有利于学生的能力发展。如在“叶绿素的提取和分離”实验教学中，教材上所选的实验材料是菠菜，教师可以准备好菠菜，然后让学生自己准备一些实验材料备用。实验结束后，对不同实验材料得到不同的结果进行分析。这样，一方面学生参与实验的准备，实验的兴趣增加，同时让学生体验到了科学就在自己身边。另一方面学生在选择实验材料的过程中，对实验有了更深的了解。在用多种材料反复的实验中，进一步熟悉了实验操作的基本技能。
二、转变教学模式，做到理论联系实际
生物归属于自然学科，其中很多知识都具有一定的理论性和抽象性，如果按部就班地授课，对于一些难度较大的知识点，学生是很难理解的，更不用说运用了。新形势下，实现理论联系实际，做到抽象与具体的结合就成为一种较为新鲜的授课思维，是近些年的授课亮点。其实，高中生物实验中很多理论性、抽象性的知识都来源于生活，是对生活知识的一个提炼和升华。按照这样的逻辑思维，如果教师在授课的过程中能巧妙地运用生活知识，把抽象的理论性知识转化为具体的实践性生活常识的话，学生接受起来就会非常轻松，并很快做到学以致用。实践证明，生活处处是学问，处处都蕴含着知识，生物教师必须精心设计课堂教学，认真备课，整合相关资源，做好教学设计。
三、创新实验材料，注重探究方法
同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如，”叶绿素的提取和分离实验”中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝h叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。再如，在做”植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维;学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能;在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳;更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。实验探究法的一般模式是：诱导准备一一实验探索一一归纳研究一一迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，”以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
如在”检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”实验中，这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？比如，白萝卜中是否只含有还原糖，有没有蛋白质？学生很快会明白生物组织中不只含有一种物质。能否用白萝卜中检测蛋白质？用花生来检测还原糖？大豆来检测脂肪呢？让学生尝试探究。在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。
总之，生物学是一门实践性很强的学科，对于生物实验，很多学生是有兴趣，是非常积极主动的。教师应充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。通过实验教学让学生获取对终身发展有用的知识、习得对终身发展有用的技能。
参考文献
[1]孙以杉.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2011， 22 （9）
[2]彭朝波.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J] 2012 （09）