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【摘 要】“空白”是文艺作品中的艺术表现手法。语言课堂教学实践证明，课堂教学中恰当地运用“空白”艺术，不仅有利于增强教学效果，也有利于激发学生的求知欲，还也有利于培养学生的自学能力。要在教学中启用“空白”艺术，关键是科学而巧妙地设制空白。如在教学时间上留下“空白”， 在空间在留有“空白”。 在教学内容上留下“空白”。 总之，语文教学中巧妙运用空白艺术，有时虽无声但更胜有声。
【关键词】语文；课堂教学；空白艺术
“空白”是文艺作品中的艺术表现手法，具体指已书写描绘的部分向读者所暗示的东西，也就是作品留给读者联想和想象的空间。读者、观众或听众透过感觉到的部分去思考，从而获得对作品更深的更丰富的理解，制造一种无声胜有声的效果。而语文教学既是门科学，教得好又是一门艺术，一堂好课恰似一件精美的艺术品，何尝不能从其他门类的艺术作品中得到启示，吸取其他艺术门类的表现手法呢？特别是现在的新课改，要求充分发挥学生的主体作用，对课堂作出了更新更高的要求。课堂是互动的课堂，而不是老师一人唱独角戏。
一、课堂教学中运用“空白”艺术的优势
语言课堂教学实践证明，运用空白艺术，对于提高教学质量具有重要的作用。
1、有利于增强教学效果。
传统的教学模式，是老师的一言堂，老师用太多的无效劳动来取代学生的有效参与。这样既消耗了老师的精力，又占居了学生的时间。而语文采用空白艺术，就弥补了这一缺陷，还能达到预期的效果。从学生接受知识过程看，学生是主动参与并创造性地接受知识的过程。其间还有举一反三、触类旁通的时候。从学生获取知识的来源来看，学生不再受老师一人的知识的量和表达方式的限制，那可能是全班人的集体智慧的结晶，因而更加丰富多彩。所以用空白艺术，都是四十五分钟，收获却是双倍的或是多倍的。
2、有利于激发学生的求知欲。
由于恰到好处地运用空白，遵循了学生的认知规律，使课堂收放有度，老师语言更加的精炼有效，学生更生成了自己的观点，表达了自己的思想，展示了自己的风采。这样使紧张的气氛得以舒缓，积极的情绪得以调动，强烈的兴趣和求知欲望自然而然地到来。当学生踏破铁鞋地探索，到柳暗花明时，则更能感受到成功的喜悦，这样的语文课也才更有生命活力。
3、有利于培养学生的自学能力。
语文学科的教学目的，不仅要求学生获得一定的语文知识和技能，更重要的是要学会正确理解和使用自己的语言文字，也就是通过学习语文来提高对其他知识的学习和使用能力。传统的语文教学，满堂硬灌，也许能使学生获得一定的语文知识，但其不给学生消化吸收的时间。可以设想的结果是消化不良，学生自己不会说，更不会用。因而在教学中留有“空白”，克服填鸭式的教学弊端，有利于学生形成系统的知识体系，并能通过所学去获得更加广阔的丰富的新知识和技能，这将是学生终身受益的财富。
二、课堂教学中如何设制“空白”艺术
老师口若悬河、滔滔不绝，占据满堂的做法已经过时。因为这样的结果是老师很辛苦，学生没兴趣，效果差。怎么办？“空白艺术”告诉我们要巧妙地留下空白，使语文课更具艺术性，更有效率和效应。那么语文教学中如何启用空白艺术呢？关键是科学而巧妙地设制空白。
1、在教学时间上留下“空白”。
教心学的研究表明，学生在一堂课里，大脑的兴奋度是起伏变化的。因此，一堂高效的语文课，必须有张有弛，开合有度，富有成效有节奏感。急时如奔流的洪水，一泻千里，激起学生疲惫的思维；缓时如涓涓细流，漫漫地浸润学生的心田。因此，语文教学的结构设计，就时间分配而言，要让学生有反馈的时间，留给他们生成观点的机会，使教学过程形成一个师生互应的活动，使语文教学形成错落有致、虚实相间的和谐美。如笔者在引导预习的时候重在激发学生的兴趣，提示学生的方法，在导读的时候，指导学生提出疑问，讨论交流，适时点拨，引导学生自行总结，在课堂练习时，留给学生充分的自主答题时间，拓展延伸时，让学生参读参考文献等等，都让学生有自由可支配可思考的“空白”时间，确保学生的主体地位得以实现。
2、在教室空间上留有“空白”。
座位不是学生的专属，老师可能在其中是讨论者的一员，而黑板和讲台也不再是老师的专属。曾经的三尺讲台是老师的领地，神圣不可侵犯，老师也不愿离他半步，只顾滔滔不绝，其结果是学生小动作、开小差、打瞌睡，老师全然不知，所以教学效果并不好。其實有时“风流不在谈锋键，袖手无言味最长”，在虚无以为有，教师应适时调整自己的站位，可以下讲台巡视，可以参与进某个小组中的讨论，也可让讲台成为训练学生自己能力的场所或表现才干的舞台。
黑板是教学活动的一个空间，绝不能成为老师的自留地，也应是学生耕耘的一块好土地，让他套种自己精选的种子，收获自己耕耘的果实。因此，课堂教学设计适时地留给学生展示自己的舞台，此时老师让位，留得空白，以满足学生的好奇心、求知欲、表现欲，那样的课堂可能更有魅力。
3、在教学内容上留下“空白”。
晚唐诗人司空图曾云：“不著一字，尽得风流。”李戏鱼也说：“诗在有字处，诗之妙处在无字句处。”这两位英雄所见略同，都在强调艺术的妙在于恰到好处地不说比说出更有价值。而语文教材也大多名篇佳作，其间不乏“空白”。例如《论雷锋塔的倒掉》结尾的“活该”，《孔乙已》中的“大约孔乙已的确死了”，《变色龙》中的省略号，等等。正如“诗台神龙，见其首而不见其尾。”一堂好课，也并不在于知道要讲什么，而是在于知道不需要讲什么。不是每篇都要精讲，也不是每段都要精讲。已知的不讲，讲了也不会的不讲，不重要的不讲。要留给学生想象的时空。有经验的老师不要陶醉于填补空白，而是要给学生造成“知识上的空白”， 让那个“空白”在召唤着他们，促使学生自行填补。因此，这样的方法有利于激发他们的想象力和思维活动，语文课也就会变得更有味。
总之，我感觉，语文教学中巧妙运用空白艺术，有时虽无声但更胜有声，犹如一朵含苞欲放的鲜花，更含蓄；又如一坊陈年的美酒，更甘醇。
参考文献：
[1]叶圣陶：《语文教育论文集》 （科教出版社）
[2]蔡伟：《把主动权交给学生》 （上海《语文学习》2000年第9期）
[3]宋·黄升《鹧鸪天》
[4]老庄《淮南子》
【关键词】语文；课堂教学；空白艺术
“空白”是文艺作品中的艺术表现手法，具体指已书写描绘的部分向读者所暗示的东西，也就是作品留给读者联想和想象的空间。读者、观众或听众透过感觉到的部分去思考，从而获得对作品更深的更丰富的理解，制造一种无声胜有声的效果。而语文教学既是门科学，教得好又是一门艺术，一堂好课恰似一件精美的艺术品，何尝不能从其他门类的艺术作品中得到启示，吸取其他艺术门类的表现手法呢？特别是现在的新课改，要求充分发挥学生的主体作用，对课堂作出了更新更高的要求。课堂是互动的课堂，而不是老师一人唱独角戏。
一、课堂教学中运用“空白”艺术的优势
语言课堂教学实践证明，运用空白艺术，对于提高教学质量具有重要的作用。
1、有利于增强教学效果。
传统的教学模式，是老师的一言堂，老师用太多的无效劳动来取代学生的有效参与。这样既消耗了老师的精力，又占居了学生的时间。而语文采用空白艺术，就弥补了这一缺陷，还能达到预期的效果。从学生接受知识过程看，学生是主动参与并创造性地接受知识的过程。其间还有举一反三、触类旁通的时候。从学生获取知识的来源来看，学生不再受老师一人的知识的量和表达方式的限制，那可能是全班人的集体智慧的结晶，因而更加丰富多彩。所以用空白艺术，都是四十五分钟，收获却是双倍的或是多倍的。
2、有利于激发学生的求知欲。
由于恰到好处地运用空白，遵循了学生的认知规律，使课堂收放有度，老师语言更加的精炼有效，学生更生成了自己的观点，表达了自己的思想，展示了自己的风采。这样使紧张的气氛得以舒缓，积极的情绪得以调动，强烈的兴趣和求知欲望自然而然地到来。当学生踏破铁鞋地探索，到柳暗花明时，则更能感受到成功的喜悦，这样的语文课也才更有生命活力。
3、有利于培养学生的自学能力。
语文学科的教学目的，不仅要求学生获得一定的语文知识和技能，更重要的是要学会正确理解和使用自己的语言文字，也就是通过学习语文来提高对其他知识的学习和使用能力。传统的语文教学，满堂硬灌，也许能使学生获得一定的语文知识，但其不给学生消化吸收的时间。可以设想的结果是消化不良，学生自己不会说，更不会用。因而在教学中留有“空白”，克服填鸭式的教学弊端，有利于学生形成系统的知识体系，并能通过所学去获得更加广阔的丰富的新知识和技能，这将是学生终身受益的财富。
二、课堂教学中如何设制“空白”艺术
老师口若悬河、滔滔不绝，占据满堂的做法已经过时。因为这样的结果是老师很辛苦，学生没兴趣，效果差。怎么办？“空白艺术”告诉我们要巧妙地留下空白，使语文课更具艺术性，更有效率和效应。那么语文教学中如何启用空白艺术呢？关键是科学而巧妙地设制空白。
1、在教学时间上留下“空白”。
教心学的研究表明，学生在一堂课里，大脑的兴奋度是起伏变化的。因此，一堂高效的语文课，必须有张有弛，开合有度，富有成效有节奏感。急时如奔流的洪水，一泻千里，激起学生疲惫的思维；缓时如涓涓细流，漫漫地浸润学生的心田。因此，语文教学的结构设计，就时间分配而言，要让学生有反馈的时间，留给他们生成观点的机会，使教学过程形成一个师生互应的活动，使语文教学形成错落有致、虚实相间的和谐美。如笔者在引导预习的时候重在激发学生的兴趣，提示学生的方法，在导读的时候，指导学生提出疑问，讨论交流，适时点拨，引导学生自行总结，在课堂练习时，留给学生充分的自主答题时间，拓展延伸时，让学生参读参考文献等等，都让学生有自由可支配可思考的“空白”时间，确保学生的主体地位得以实现。
2、在教室空间上留有“空白”。
座位不是学生的专属，老师可能在其中是讨论者的一员，而黑板和讲台也不再是老师的专属。曾经的三尺讲台是老师的领地，神圣不可侵犯，老师也不愿离他半步，只顾滔滔不绝，其结果是学生小动作、开小差、打瞌睡，老师全然不知，所以教学效果并不好。其實有时“风流不在谈锋键，袖手无言味最长”，在虚无以为有，教师应适时调整自己的站位，可以下讲台巡视，可以参与进某个小组中的讨论，也可让讲台成为训练学生自己能力的场所或表现才干的舞台。
黑板是教学活动的一个空间，绝不能成为老师的自留地，也应是学生耕耘的一块好土地，让他套种自己精选的种子，收获自己耕耘的果实。因此，课堂教学设计适时地留给学生展示自己的舞台，此时老师让位，留得空白，以满足学生的好奇心、求知欲、表现欲，那样的课堂可能更有魅力。
3、在教学内容上留下“空白”。
晚唐诗人司空图曾云：“不著一字，尽得风流。”李戏鱼也说：“诗在有字处，诗之妙处在无字句处。”这两位英雄所见略同，都在强调艺术的妙在于恰到好处地不说比说出更有价值。而语文教材也大多名篇佳作，其间不乏“空白”。例如《论雷锋塔的倒掉》结尾的“活该”，《孔乙已》中的“大约孔乙已的确死了”，《变色龙》中的省略号，等等。正如“诗台神龙，见其首而不见其尾。”一堂好课，也并不在于知道要讲什么，而是在于知道不需要讲什么。不是每篇都要精讲，也不是每段都要精讲。已知的不讲，讲了也不会的不讲，不重要的不讲。要留给学生想象的时空。有经验的老师不要陶醉于填补空白，而是要给学生造成“知识上的空白”， 让那个“空白”在召唤着他们，促使学生自行填补。因此，这样的方法有利于激发他们的想象力和思维活动，语文课也就会变得更有味。
总之，我感觉，语文教学中巧妙运用空白艺术，有时虽无声但更胜有声，犹如一朵含苞欲放的鲜花，更含蓄；又如一坊陈年的美酒，更甘醇。
参考文献：
[1]叶圣陶：《语文教育论文集》 （科教出版社）
[2]蔡伟：《把主动权交给学生》 （上海《语文学习》2000年第9期）
[3]宋·黄升《鹧鸪天》
[4]老庄《淮南子》