论文部分内容阅读
【摘要】2020年伊始席卷全球的新冠肺炎疫情改变了学校的教学策略，线上教学活动开始发挥作用。而其中以慕课为代表的线上教育，受到了师生的一致好评。本文即以慕课的线上线下教学结合为研究对象，研究如何多元化教学，如何构建混合式的教学模式，讨论教学改革的方向。
【关键词】慕课;线上教学;教学质量
【作者简介】孔王芳（1981.05-），女，山西人，南京工程高等职业学校，本科，研究方向：高职英语教育。
2020年2月5日，教育部印发了《关于疫情期间做好普通高校在线教学的指导意见》，其中指出高校应当充分利用慕课等教学资源，依托原有的网络教学平台，积极开展在线教学活动，保证疫情期间停课不停学。《意见》同时指出，高校应当积极开展线下线上课堂的结合，探索今后課堂质量提高的方法。
某高校积极按照教育部的要求，开展了线上课程的筹划。一方面开拓市场，引进慕课、学习通等优质的网络资源，一方面鼓励、组织教师自行录制在线课程，完成对学生的细节指导。但是如何在线上构建起教师与学生之间沟通的桥梁，达到线下教学的学习效果，仍然是一个值得投入精力的全新话题。事实上，即使没有新冠肺炎疫情，线上线下的混合式教学也越来越成为当前高等教育的热点。在于清杰教授的《论文和教学6大关系》中，他提出了线上线下的混合式教学所存在的6对矛盾和6种关系。更有专家直言，直播还是不直播，这是一个好问题。时下在线教学已然成为教育界的热点，本文就以慕课平台作为研究对象，以高职英语这门课程作为例子，讨论如何完善多元化教学的评价机制，如何开展线上线下混合式教学等问题，讨论实质性的教学改革方案。
一、树立以学生为中心的教学理念
和传统的线下教学相比，在线教学中老师和学生之间是相互分离的，这种分离以班级为主要组织形式，为线下教学带来了一定的困扰，教师对于学生的吸引力下降。而由于网络的多样性，学生的学习行为很难得到有效的监管，如果老师固守传统，只被动地享受知识，那么学生也很有可能是左耳朵进右耳朵出，学完就什么也不记得了。线上教学时，教师必须将过去那种以教师为中心的学习理念，转变成以学生为中心的学习理念，强调教学的结果，而不是教学的形式。以目前的直播教学来说，教师只有了解学生的学习兴趣所在，站在他们的视角上去思考问题，才能够调动他们的积极性，启发学生思考能力，促进学生之间和学生与老师之间的交流，减少由于网络环境设置所带来的教学困扰。
二、精心设计教学环节
教师一方面应当梳理出教学的内容，使之新奇有趣，能够吸引学生注意力，另外一方面又要给学生提供充分的课外学习资源，使他们能够拓宽视野，真正获得学习的能力。教师还可以将学习评估纳入整个考核当中，对学生在课堂内外进行有效的管理。这样一来，在线教学才能取得其学习成果。比如在直播教学中，教师可以将话筒交给那些在学习中有感触的同学，让他们来进行分享;把PPT等资源及时分享给学生，让他们可以提前复习、预习;通过网络平台，让学生对于学习效果进行评价。
三、慕课教学资源与教师指导相结合
在网络时代之下，学生有了更多的学习方式，可以通过网络，灵活地运用所学知识，拓展知识面。而慕课资源是中国较为优质的线上教学资源，但是内容纷繁复杂，如何对其甄选考验了任课教师的甄别能力。教师应当充分熟悉学生们的实际情况以及慕课上资源的对应特点，从中优中选优。首先需花费时间自行学习，然后还需对学生的基础进行一个调查。就拿高职英语这门课来说，慕课上的课程有20门以上，其中国家级的精品课程也有4门，这4门精品课程难度都较大，不一定适合所有的学生，资源丰富的同时也增加了选择的难路。笔者对比了课本的教学大纲以及各个章节的简介，最终选择陈后金教授主讲的高职英语这门课，该课程属于国家精品课程，由国内顶尖的英语教学团队倾力打造，讲述了世界各国的历史文化、地理气候以及语法词汇等专题。内容包括了90余个视频，长度总计约20小时，每个视频大约20分钟。由于这些视频的顺序与课本的教学顺序有所差异，还需合理安排播放顺序，并在其中进行一些讲解。完全依赖网络资源，无异于是一种懒政的现象。功底好的学生可以自行理解，而功底差的学生则无法跟上，渐渐地就会对该门课程失去兴趣，因此教师在播放该视频的过程中，还需要随时去掌握学生动态。在这门课程的讲解中，可以采用的录播、直播以及平台互动的方式，全方位地跟进学生学习状态。
四、优化课程设置
课程设置需要突出学科特点，保证教学的完整性，及时反馈学生的学习意见，发挥课堂和在线教学各自的优点。2020年3月份开始进行网络授课时，录课等学习网站访问量剧增，容易出现卡顿的现象，因此进行提前录课，将一周的学习内容制成视频，放到慕课的学习网站上，学生可以随时用手机或者电脑来进行查看，自行安排时间学习，这样可以有效地避开网络迟钝的现象，正常开展教学。线上教学的优势之一就是灵活性，在教学过程中，教师可以采用各类的教学方式来提升学生兴趣。而各类的网络资源，引经据典，能够有效地吸引学生的注意。因此，可以将高职英语这门课程的设置修改成15分钟课前引导，加上30分钟的课堂视频内容，最后留15分钟答疑和各种课堂测验。这样一来，老师和学生都有参与感，可以保证师生间的正常互动。在课外，学生也可以随时根据课程中遇到的疑难问题来对老师进行询问，对于没有掌握的内容也可以选择慕课上的其他资源加以巩固拓展。学生之间也有专门的讨论群，便于他们相互交流，共同成长。
五、多元化的评价体系
传统教学对于学生学习效果的评价比较单一，往往是采用期末考试为主、平时考勤作业为辅的评价方式，这种评价无法体现出学生所有的课堂表现。而在运用慕课线上教学活动时，可以完整地记录学生整个学习的过程，比如在这次的信息与系统学习中，安排每个班级5至6人成为一个小组，推选出小组长，然后进行讨论。在课堂中也会布置一定的习题，让学生在下次上课前解答出来。课堂也会有一些小任务，每个学习小组的任务不同，先以小组讨论的形式在线讨论，然后让小组长给大家来进行讲解，可以制作成PPT的形式，这种学习方法可以激发学生的学习积极性。因为有广泛的参与性，所以学生也不会在课堂中走神。每节课课后将评分的权利交给小组长，小组长可以视他们的表现情况给他们分别打分，并计入总成绩当中，这也是对现行的成绩评价体系的一种改革。高职英语这门课并不是要求学生掌握多少理论知识，更重要的是让他们透过这些知识，掌握问题的本质。 除了这种实时互动布置课堂小任务之外，还可以根据课程的进程，在学生观看视频的同时予以适当提问，激发他们的求知欲。比如第一次课讲到英国人喜欢的食物时，可以出一个有关食物的判断题，学生完成这道题目之后才可以看下一步的视频，这样一来，有助于学生知识的巩固与提高。比如上到定语从句这一章节时，在讲完that和What之间的区别之后可以设置一个选择题，让学生进行判断，判断正确可以继续观看视频，判断错误则会重复刚才讲的知识点，然后继续出现一道简单的选择题，学生做对之后方可继续。这种慕课的设置可以让老师充分了解学生的学习情况，并且可以杜绝学生挂视频刷课的现象，可谓一举多得。
六、良好的沟通机制
在先前我们所做的调查问卷当中，有不少的同学反映线上的课程给了他们很多知识选择的余地，时间也更加灵活，但是线上隔着屏幕交流总觉得不够顺畅，学生和老师之间的互动偏少，这一点也是线上教学无法避免的。和传统的教学方式相比，线上教学老师无法及时地掌握所有学生的听课情况，学生自行观看视频也很可能出现疲劳和开小差的情况。有些学生也反映说，往往一节20分钟、30分钟的课程，需要听好几遍才能听懂，究其原因还是独自上课时没有人监督，所以可能不自觉地会有开小差的情况，所以没有办法将时间完全利用，多次的观看反而浪费了时间。针对这些问题，老师可以从以下几个方面加以解决：1. 老师利用弹幕功能随时进入学生观看的房间，并且在视频中设置一些可讨论的话题，比如让同学们用英语来描述一下自己最喜欢的课程，学生们可以匿名也可以实名，回答的问题可以用语音的形式也可以写简单的几个句子。除了这样一些问题，也可以是针对身边有趣事件的讨论，可以严肃认真也可以比较搞笑。这样一来大家心情愉悦了，更容易积极主动地投身到学习中。现如今，00后的中小学生往往更能够接受这种看似混乱的课堂，当然这样的教学设置对于教师的把控能力也提出了更高的要求，他们需要熟知学习心理学，知道在什么环节设置什么样的讨论，可以引起学生的兴趣，又如何抛砖引玉引发学生深度的思考。2.学生在学习过程中所遇到的一些疑难问题无法得到及时的解答，从而导致问题越积越多，学习效率下降，针对此问题需要老师和学生共同努力，持续强化学生的学习意愿。在上课之后，老师可以留下专门的邮箱或者评论区，及时地回答学生问题，也可以建立一个互动的社群，让学生自由地在其中发问也可以让成绩好的学生予以解答，这样一来可以促进老师与学生、学生与学生之间的交流，还可以鼓励学生上传自己的学习心得，打造一个良好的沟通氛围。
七、结语
突如其来的新冠肺炎疫情给教育工作者带来了很大的麻烦，而在这期间的教学工作不仅需要像往常一样细心认真，还需要同时给予他们一定的心理疏导。在教学改革中，应当以疫情所带来的线上教学兴起为契机，努力给予学生更多自主学习的机会，增强他们的主动性和对于英语学习课程的兴趣。基于慕课的线上教学，改变了过去那种老师只负责讲授知识，学生自行课后消化吸收的现象。现在学生需主动在网上去打开新知识的门户，課堂上老师只是引路人和疑难问题的解答人，学生主动完成学习任务，理解吸收课堂的精髓，课程教学也由老师一人主讲变成大家的互动。其实所有这一切目的都是为了培养学生的学习兴趣，激发他们的潜能，利用科技手段完成课堂教学任务。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.
[2]吴莉莉，滕红丽，那玉清，等.慕课背景下电子信息类专业课程教学改革探索与研究[J].大学教育，2020（3）：83-85.
[3]刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，赵香某蕾.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020（3）：36-38.
[4]李艳丽，杨倩倩.物联网专业毕业设计培养过程的优化[J].科技创新导报，2020（4）：211-212.
【关键词】慕课;线上教学;教学质量
【作者简介】孔王芳（1981.05-），女，山西人，南京工程高等职业学校，本科，研究方向：高职英语教育。
2020年2月5日，教育部印发了《关于疫情期间做好普通高校在线教学的指导意见》，其中指出高校应当充分利用慕课等教学资源，依托原有的网络教学平台，积极开展在线教学活动，保证疫情期间停课不停学。《意见》同时指出，高校应当积极开展线下线上课堂的结合，探索今后課堂质量提高的方法。
某高校积极按照教育部的要求，开展了线上课程的筹划。一方面开拓市场，引进慕课、学习通等优质的网络资源，一方面鼓励、组织教师自行录制在线课程，完成对学生的细节指导。但是如何在线上构建起教师与学生之间沟通的桥梁，达到线下教学的学习效果，仍然是一个值得投入精力的全新话题。事实上，即使没有新冠肺炎疫情，线上线下的混合式教学也越来越成为当前高等教育的热点。在于清杰教授的《论文和教学6大关系》中，他提出了线上线下的混合式教学所存在的6对矛盾和6种关系。更有专家直言，直播还是不直播，这是一个好问题。时下在线教学已然成为教育界的热点，本文就以慕课平台作为研究对象，以高职英语这门课程作为例子，讨论如何完善多元化教学的评价机制，如何开展线上线下混合式教学等问题，讨论实质性的教学改革方案。
一、树立以学生为中心的教学理念
和传统的线下教学相比，在线教学中老师和学生之间是相互分离的，这种分离以班级为主要组织形式，为线下教学带来了一定的困扰，教师对于学生的吸引力下降。而由于网络的多样性，学生的学习行为很难得到有效的监管，如果老师固守传统，只被动地享受知识，那么学生也很有可能是左耳朵进右耳朵出，学完就什么也不记得了。线上教学时，教师必须将过去那种以教师为中心的学习理念，转变成以学生为中心的学习理念，强调教学的结果，而不是教学的形式。以目前的直播教学来说，教师只有了解学生的学习兴趣所在，站在他们的视角上去思考问题，才能够调动他们的积极性，启发学生思考能力，促进学生之间和学生与老师之间的交流，减少由于网络环境设置所带来的教学困扰。
二、精心设计教学环节
教师一方面应当梳理出教学的内容，使之新奇有趣，能够吸引学生注意力，另外一方面又要给学生提供充分的课外学习资源，使他们能够拓宽视野，真正获得学习的能力。教师还可以将学习评估纳入整个考核当中，对学生在课堂内外进行有效的管理。这样一来，在线教学才能取得其学习成果。比如在直播教学中，教师可以将话筒交给那些在学习中有感触的同学，让他们来进行分享;把PPT等资源及时分享给学生，让他们可以提前复习、预习;通过网络平台，让学生对于学习效果进行评价。
三、慕课教学资源与教师指导相结合
在网络时代之下，学生有了更多的学习方式，可以通过网络，灵活地运用所学知识，拓展知识面。而慕课资源是中国较为优质的线上教学资源，但是内容纷繁复杂，如何对其甄选考验了任课教师的甄别能力。教师应当充分熟悉学生们的实际情况以及慕课上资源的对应特点，从中优中选优。首先需花费时间自行学习，然后还需对学生的基础进行一个调查。就拿高职英语这门课来说，慕课上的课程有20门以上，其中国家级的精品课程也有4门，这4门精品课程难度都较大，不一定适合所有的学生，资源丰富的同时也增加了选择的难路。笔者对比了课本的教学大纲以及各个章节的简介，最终选择陈后金教授主讲的高职英语这门课，该课程属于国家精品课程，由国内顶尖的英语教学团队倾力打造，讲述了世界各国的历史文化、地理气候以及语法词汇等专题。内容包括了90余个视频，长度总计约20小时，每个视频大约20分钟。由于这些视频的顺序与课本的教学顺序有所差异，还需合理安排播放顺序，并在其中进行一些讲解。完全依赖网络资源，无异于是一种懒政的现象。功底好的学生可以自行理解，而功底差的学生则无法跟上，渐渐地就会对该门课程失去兴趣，因此教师在播放该视频的过程中，还需要随时去掌握学生动态。在这门课程的讲解中，可以采用的录播、直播以及平台互动的方式，全方位地跟进学生学习状态。
四、优化课程设置
课程设置需要突出学科特点，保证教学的完整性，及时反馈学生的学习意见，发挥课堂和在线教学各自的优点。2020年3月份开始进行网络授课时，录课等学习网站访问量剧增，容易出现卡顿的现象，因此进行提前录课，将一周的学习内容制成视频，放到慕课的学习网站上，学生可以随时用手机或者电脑来进行查看，自行安排时间学习，这样可以有效地避开网络迟钝的现象，正常开展教学。线上教学的优势之一就是灵活性，在教学过程中，教师可以采用各类的教学方式来提升学生兴趣。而各类的网络资源，引经据典，能够有效地吸引学生的注意。因此，可以将高职英语这门课程的设置修改成15分钟课前引导，加上30分钟的课堂视频内容，最后留15分钟答疑和各种课堂测验。这样一来，老师和学生都有参与感，可以保证师生间的正常互动。在课外，学生也可以随时根据课程中遇到的疑难问题来对老师进行询问，对于没有掌握的内容也可以选择慕课上的其他资源加以巩固拓展。学生之间也有专门的讨论群，便于他们相互交流，共同成长。
五、多元化的评价体系
传统教学对于学生学习效果的评价比较单一，往往是采用期末考试为主、平时考勤作业为辅的评价方式，这种评价无法体现出学生所有的课堂表现。而在运用慕课线上教学活动时，可以完整地记录学生整个学习的过程，比如在这次的信息与系统学习中，安排每个班级5至6人成为一个小组，推选出小组长，然后进行讨论。在课堂中也会布置一定的习题，让学生在下次上课前解答出来。课堂也会有一些小任务，每个学习小组的任务不同，先以小组讨论的形式在线讨论，然后让小组长给大家来进行讲解，可以制作成PPT的形式，这种学习方法可以激发学生的学习积极性。因为有广泛的参与性，所以学生也不会在课堂中走神。每节课课后将评分的权利交给小组长，小组长可以视他们的表现情况给他们分别打分，并计入总成绩当中，这也是对现行的成绩评价体系的一种改革。高职英语这门课并不是要求学生掌握多少理论知识，更重要的是让他们透过这些知识，掌握问题的本质。 除了这种实时互动布置课堂小任务之外，还可以根据课程的进程，在学生观看视频的同时予以适当提问，激发他们的求知欲。比如第一次课讲到英国人喜欢的食物时，可以出一个有关食物的判断题，学生完成这道题目之后才可以看下一步的视频，这样一来，有助于学生知识的巩固与提高。比如上到定语从句这一章节时，在讲完that和What之间的区别之后可以设置一个选择题，让学生进行判断，判断正确可以继续观看视频，判断错误则会重复刚才讲的知识点，然后继续出现一道简单的选择题，学生做对之后方可继续。这种慕课的设置可以让老师充分了解学生的学习情况，并且可以杜绝学生挂视频刷课的现象，可谓一举多得。
六、良好的沟通机制
在先前我们所做的调查问卷当中，有不少的同学反映线上的课程给了他们很多知识选择的余地，时间也更加灵活，但是线上隔着屏幕交流总觉得不够顺畅，学生和老师之间的互动偏少，这一点也是线上教学无法避免的。和传统的教学方式相比，线上教学老师无法及时地掌握所有学生的听课情况，学生自行观看视频也很可能出现疲劳和开小差的情况。有些学生也反映说，往往一节20分钟、30分钟的课程，需要听好几遍才能听懂，究其原因还是独自上课时没有人监督，所以可能不自觉地会有开小差的情况，所以没有办法将时间完全利用，多次的观看反而浪费了时间。针对这些问题，老师可以从以下几个方面加以解决：1. 老师利用弹幕功能随时进入学生观看的房间，并且在视频中设置一些可讨论的话题，比如让同学们用英语来描述一下自己最喜欢的课程，学生们可以匿名也可以实名，回答的问题可以用语音的形式也可以写简单的几个句子。除了这样一些问题，也可以是针对身边有趣事件的讨论，可以严肃认真也可以比较搞笑。这样一来大家心情愉悦了，更容易积极主动地投身到学习中。现如今，00后的中小学生往往更能够接受这种看似混乱的课堂，当然这样的教学设置对于教师的把控能力也提出了更高的要求，他们需要熟知学习心理学，知道在什么环节设置什么样的讨论，可以引起学生的兴趣，又如何抛砖引玉引发学生深度的思考。2.学生在学习过程中所遇到的一些疑难问题无法得到及时的解答，从而导致问题越积越多，学习效率下降，针对此问题需要老师和学生共同努力，持续强化学生的学习意愿。在上课之后，老师可以留下专门的邮箱或者评论区，及时地回答学生问题，也可以建立一个互动的社群，让学生自由地在其中发问也可以让成绩好的学生予以解答，这样一来可以促进老师与学生、学生与学生之间的交流，还可以鼓励学生上传自己的学习心得，打造一个良好的沟通氛围。
七、结语
突如其来的新冠肺炎疫情给教育工作者带来了很大的麻烦，而在这期间的教学工作不仅需要像往常一样细心认真，还需要同时给予他们一定的心理疏导。在教学改革中，应当以疫情所带来的线上教学兴起为契机，努力给予学生更多自主学习的机会，增强他们的主动性和对于英语学习课程的兴趣。基于慕课的线上教学，改变了过去那种老师只负责讲授知识，学生自行课后消化吸收的现象。现在学生需主动在网上去打开新知识的门户，課堂上老师只是引路人和疑难问题的解答人，学生主动完成学习任务，理解吸收课堂的精髓，课程教学也由老师一人主讲变成大家的互动。其实所有这一切目的都是为了培养学生的学习兴趣，激发他们的潜能，利用科技手段完成课堂教学任务。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.
[2]吴莉莉，滕红丽，那玉清，等.慕课背景下电子信息类专业课程教学改革探索与研究[J].大学教育，2020（3）：83-85.
[3]刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，赵香某蕾.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020（3）：36-38.
[4]李艳丽，杨倩倩.物联网专业毕业设计培养过程的优化[J].科技创新导报，2020（4）：211-212.