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摘要：“读写结合”教学目前已成为提高学生英语写作能力的有效途径。本文以人教版高中英语必修三第三单元课文 “A Million Pound Banknote” 为例，从情节梳理、人物分析、语言赏析和叙述策略三个角度出发，探讨了如何展开叙事性文本的读写结合教学。
关键字：叙事文本;读写结合;人物性格;叙事策略
前言
浙江省英语新高考对考生的写作能力提出了更高的要求。因此，近几年浙江高中英语教学中掀起了一股“读写结合教学”的潮流。正如大学英语教材修订倾向于节选英语原著片段作为泛读材料，高中英语教学总体上也从关注基础语法，操练习题，关注语言的工具性，转向越来越注重语言的语用功能和美学功能。以叙事性文本为范本，结合“读”与“写”展开高中英语课堂教学已成为紧跟这一时代潮流的有效途径。阅读叙事性很强的文学性作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，增强英语学习的趣味性。
一、情节梳理
叙事类文本语言生动流畅、通俗易懂，其准确生动的遣词造句、鲜活的人物形象、独具匠心的文体样式、严谨科学的布局等特点都蕴含着丰富的“语用”价值。在阅读叙事性文本时，首先要关注记叙文的几大基本要素，即who， when， what， how， why.找出针对这几个基本要素相关问题的答案，也就基本掌握了故事的梗概。多做一些这方面的训练，既助于提高记叙文“概要写作”的能力，也能帮助学生增强“读后续写”这一高考写作题型所考察的文本构思能力。由于课堂教学主要以问答的形式展开，问题设计科学与否直接关乎整堂课的教学质量。因此，问题设计要由浅入深，循序渐进，围绕一个核心思想，形成问题链。
二、人物分析
记叙文中人物的性格和行为相辅相成。行为可以反映出人物的性格，而从性格又可以推断出人物的下一步行为。因此在叙事性文本中，人物性格分析显得尤为重要。例如，在“A Million Pound Banknote”一文中，Roderick 和 Oliver 这个英国绅士的风格很明显地体现在他们的语言中：
Young man， would you step inside a moment， please？
I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.
May we ask what you’re doing in this country and what your plans are？
本文中，Mr. Adams收到Roderick 和 Oliver的信封时，并没有欣然接受。平白无故的馈赠对他来说是一种unwanted gift， 他只希望通过自己的双手来谋生。由此可见，他是一个独立的、自尊心强、不求不劳而获坐吃山空的人。读者由此可以推测这样的人会如何处理从天而降的百万英镑。故事的细节可以千变万化，但总体去向却总是一致的。因为人物性格在很大程度上決定了他会怎么做。这样的人物性格分析对于读后续写中推测故事下一步的发展具有很强的指导意义。
当然对于记叙文的分析，情节和人物分析还远远不够。在此之后，还应该有情感态度维度的升华。例如在上Marty’s Story这篇课文时，可以引入海伦·凯勒的“假如给我三天光明”中的一席话。两者有着异曲同工之妙，都以身残志坚的两个人物故事或感悟来鼓励同学们迎难而上，引导同学们树立正确的世界观和人生观是教学中不可或缺的一部分。 三、语言赏析和叙述策略
叙事类文本的深度解读还应关注叙事的结构，包括叙述主体、拟作者、叙述角色、叙述态度、叙述角度、叙述的时间结构（情节的时间顺序、情节密度、主观心理时间等），叙述语言（概述、场景描写、及时话语）。比如，同学们在开始叙事文本写作前应决定以第三人称全知全能的视角直接告知读者信息，还是通过侧面烘托的方法展现。再如同学们也可以通过参考叙事时间的长短推断事件的重要程度，以及隐含作者 （the implied author）的观点态度等。由于浙江省英语新高考中读后续写多以叙事类文本呈现，对叙事类文本的深度解读就显得尤为重要。以场景描写为例。同学们在欣赏叙事文本中的场景描写时，应当有意识地进行相应的语言积累读后续写中的输出工作做好充分的准备。如：动作描写中的“走”可以有多种表达方式（walk straight to; come up to; rush back home; dash to; hurry to; head for， etc.）。对话描写中的“说”也有多种方式（reply; shout; say in a trembling voice; whisper; murmur; explain; add; continue; say with excitement; exclaim， etc.）。
总之，教师只有在平时叙事性文本教学中时时处处关注并实施读写结合教学，才能有效地帮助同学们提高写作能力。
参考文献：
（1）刘庆思、陈康. 2016. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究〔J〕. 中小学外语教学（中学篇）：（1）：1-6.
（2）张春霞;胡圆圆. 2019. “展示而非讲述”策略在读后续写中的运用 〔J〕. 中小学外语教学（中学篇）：（2）：35-40
关键字：叙事文本;读写结合;人物性格;叙事策略
前言
浙江省英语新高考对考生的写作能力提出了更高的要求。因此，近几年浙江高中英语教学中掀起了一股“读写结合教学”的潮流。正如大学英语教材修订倾向于节选英语原著片段作为泛读材料，高中英语教学总体上也从关注基础语法，操练习题，关注语言的工具性，转向越来越注重语言的语用功能和美学功能。以叙事性文本为范本，结合“读”与“写”展开高中英语课堂教学已成为紧跟这一时代潮流的有效途径。阅读叙事性很强的文学性作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，增强英语学习的趣味性。
一、情节梳理
叙事类文本语言生动流畅、通俗易懂，其准确生动的遣词造句、鲜活的人物形象、独具匠心的文体样式、严谨科学的布局等特点都蕴含着丰富的“语用”价值。在阅读叙事性文本时，首先要关注记叙文的几大基本要素，即who， when， what， how， why.找出针对这几个基本要素相关问题的答案，也就基本掌握了故事的梗概。多做一些这方面的训练，既助于提高记叙文“概要写作”的能力，也能帮助学生增强“读后续写”这一高考写作题型所考察的文本构思能力。由于课堂教学主要以问答的形式展开，问题设计科学与否直接关乎整堂课的教学质量。因此，问题设计要由浅入深，循序渐进，围绕一个核心思想，形成问题链。
二、人物分析
记叙文中人物的性格和行为相辅相成。行为可以反映出人物的性格，而从性格又可以推断出人物的下一步行为。因此在叙事性文本中，人物性格分析显得尤为重要。例如，在“A Million Pound Banknote”一文中，Roderick 和 Oliver 这个英国绅士的风格很明显地体现在他们的语言中：
Young man， would you step inside a moment， please？
I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.
May we ask what you’re doing in this country and what your plans are？
本文中，Mr. Adams收到Roderick 和 Oliver的信封时，并没有欣然接受。平白无故的馈赠对他来说是一种unwanted gift， 他只希望通过自己的双手来谋生。由此可见，他是一个独立的、自尊心强、不求不劳而获坐吃山空的人。读者由此可以推测这样的人会如何处理从天而降的百万英镑。故事的细节可以千变万化，但总体去向却总是一致的。因为人物性格在很大程度上決定了他会怎么做。这样的人物性格分析对于读后续写中推测故事下一步的发展具有很强的指导意义。
当然对于记叙文的分析，情节和人物分析还远远不够。在此之后，还应该有情感态度维度的升华。例如在上Marty’s Story这篇课文时，可以引入海伦·凯勒的“假如给我三天光明”中的一席话。两者有着异曲同工之妙，都以身残志坚的两个人物故事或感悟来鼓励同学们迎难而上，引导同学们树立正确的世界观和人生观是教学中不可或缺的一部分。 三、语言赏析和叙述策略
叙事类文本的深度解读还应关注叙事的结构，包括叙述主体、拟作者、叙述角色、叙述态度、叙述角度、叙述的时间结构（情节的时间顺序、情节密度、主观心理时间等），叙述语言（概述、场景描写、及时话语）。比如，同学们在开始叙事文本写作前应决定以第三人称全知全能的视角直接告知读者信息，还是通过侧面烘托的方法展现。再如同学们也可以通过参考叙事时间的长短推断事件的重要程度，以及隐含作者 （the implied author）的观点态度等。由于浙江省英语新高考中读后续写多以叙事类文本呈现，对叙事类文本的深度解读就显得尤为重要。以场景描写为例。同学们在欣赏叙事文本中的场景描写时，应当有意识地进行相应的语言积累读后续写中的输出工作做好充分的准备。如：动作描写中的“走”可以有多种表达方式（walk straight to; come up to; rush back home; dash to; hurry to; head for， etc.）。对话描写中的“说”也有多种方式（reply; shout; say in a trembling voice; whisper; murmur; explain; add; continue; say with excitement; exclaim， etc.）。
总之，教师只有在平时叙事性文本教学中时时处处关注并实施读写结合教学，才能有效地帮助同学们提高写作能力。
参考文献：
（1）刘庆思、陈康. 2016. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究〔J〕. 中小学外语教学（中学篇）：（1）：1-6.
（2）张春霞;胡圆圆. 2019. “展示而非讲述”策略在读后续写中的运用 〔J〕. 中小学外语教学（中学篇）：（2）：35-40