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摘 要：“规划，理解，评价和管理化学教育以增加化学学习的能力”，是标准的目标之一。在高三化学学校的课程中，如果有能力自我计划、自我反省、自我评估和管理化学教育过程，即达到了自我监控的目标。
许多研究表明，高三学生控制自己的能力与学习成绩直接相关。其中有不少学习化学困难的学生。在化学学习方面有困难的学生，在控制自己的能力方面远远落后于最优秀的化学学生。其主要的表现为：缺乏自我意识，不知道自己在化学知识方面的不足在哪里、在学习上的障碍，不知道如何提出具体问题;缺乏动力和决心克服化学教育的困难;缺乏能够评估的学习战略和方法;缺乏分析和总结自己的化学学习过程。
关键词：化学学习;学习困难学生;自我监控能力
根据以学生为核心的教育理论，学生是教育的重要基本。教师要相信学生，为使教师能提前将学习任务交给学生，然后让学生将时间和精力不仅仅是用于学习，还为了使学生有机会从事更感兴趣的事情。学生可以在自己的活动中获得知识，发展学习能力，以达到学习的目的。许多的高三学生都有一定的学习知识基础。因此，学习必须结合的教育方法方式，利用各种方法发展学生的学习能力。使学生在整个学习过程中学习和掌握自律的技能和方法，激发和整合现有知识，提升学科知识和发展自我控制的潜力。
一、加强学生自我监控能力的方法
将自我控制能力强化发展的关键是：让学生在学习过程中发现自己在知识方面的缺陷，看到自己的不足之处，并加强其形而上学的能力。其中，对上课前一天预习的指导是一项有效的方法，旨在使学生能够在上课前进行自我学习，查明知识上的缺陷，提高认识。
其具体操作可以是：在教学前一天，教师组织一定数量的复习，为学生提供学习契机。然后教师检查学生自我复习的方法和结果，主要是为了了解学生的掌握的知识和思维障碍。要求学生在上课前完成布置的学习量，并讨论自我复习的方法。在课堂上小组报告自我复习的方法和复习思想，其他人提出问题并进行点评，教师给每一个学生进行评价和建议。
复习课的成果不取决于老师讲了多少问题，而取决于学生突破了多少学习缺点和知识障碍、学生的自我监控能力是否得到了发展和提升。
课前学习方法导学能使学生及时掌握已有的知识体系和薄弱环节，为课堂学习提供认知准备和自我监控的基础，从而积极参与突破他们知识薄弱的思维过程，并在复习过程中提高对情感和态度价值观的元认知监控体验;其次，在为教师设计突破困难的教学方案时，尽量缩小与课前视野的差距，提供依据，为未来自我学习发展提供帮助，加强对教师的指导和提升。
二、培养课堂评价，创造自我监控环境
课堂教学是学生和教师共同成长、努力进步发展的核心。教师应采取“自我评价、相互评价、其他评价、教师评价”等多种方法，引导学生进行课堂互评，揭示自己的思维过程，分组讨论，相互纠正和加强，并对自己的学习过程和学习结果的准确性和有效性做出自发的反馈和调整补救，从而提高自己在学习活动中的情绪和态度。教师需要为学生提供自我监控的机会和环境。也就是说，首先让学生回想学习和实验的情形，然后让学生通过回顾自己的学习、实验过程，通过自我评价、其他评价、相互评价等激励向上的评价方式，积极反思实验操作的对错和对实验现象描述的准确性进行反思，从而充分发挥学生作为自我监控活动的主体性，提高学生自我监控技能的思维过程。
三、让学生主动开放的自我表达
在高三化学复习中，学生应巩固、学习和反馈一些化学问题。然而，传统的教师讲题学生死听的“死灌”教学模式很难被化学学习困难的学生所接受。实践证明，在高三化学教学中，“一题两课”是提高化学学习困难学生自我监控能力的有效途径。
许多教师在课堂上不敢放手，原因之一是怕学生说不清楚。成绩好的学生养成了“听”的习惯和能力，但缺乏“说”的习惯和能力;基本概念和知识薄弱，解决问题困难的学生，导致问题不能正确表述，缺乏“说”的能力和表达能力。因此，教师在课前对培训进行鼓励和讲解是非常必要的。学生在课堂如何解答化学题，如何表达清楚的是教师引导他们学习发展的出发点。
“一题两课”是学生讲课与教师讲课相结合的一种方式。在这个过程中，学生需要学会扮演老师的角色，通过小组合作和研究来监控自己的学习方法方式。这也是学生用“讲述思维”的形式接触、体验、发展解决化学问题的自我监控能力的过程。学生讲课开始前，学生们被分成小组，学习典型问题。在小组讨论后，学生需要上讲台讲解答疑的思维过程，让其他学生提问，再由讲课的学生回答问题，然后老师指出不恰当的点并总结解题要点。
四、结束语
在高三这个阶段，化学学习困难的学生不仅深刻认识到以自己为评价主体的人格尊重，而且增强了参与自我监控学习全过程的积极性，从被动的学到主动去学，提高了教师备考教授复习的有效性。大多数学生在高考后的反思中写道：我们尝到了“一题两课”的甜头，我们也知道，对自己诚实负责是我们应该做的事情。感谢老师们不断地鼓励我们，激发我们学习化学的信心。总之，一切的学习方法都是为了孩子的未来，为了学生能活得更加出彩。
参考文献：
[1]丁革兵.促进高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践[J]，《新视野》2014.1
[2]马勤勤.小组合作学习与学困生培养[J]，《中学课程辅导·教師通讯》2014.7
许多研究表明，高三学生控制自己的能力与学习成绩直接相关。其中有不少学习化学困难的学生。在化学学习方面有困难的学生，在控制自己的能力方面远远落后于最优秀的化学学生。其主要的表现为：缺乏自我意识，不知道自己在化学知识方面的不足在哪里、在学习上的障碍，不知道如何提出具体问题;缺乏动力和决心克服化学教育的困难;缺乏能够评估的学习战略和方法;缺乏分析和总结自己的化学学习过程。
关键词：化学学习;学习困难学生;自我监控能力
根据以学生为核心的教育理论，学生是教育的重要基本。教师要相信学生，为使教师能提前将学习任务交给学生，然后让学生将时间和精力不仅仅是用于学习，还为了使学生有机会从事更感兴趣的事情。学生可以在自己的活动中获得知识，发展学习能力，以达到学习的目的。许多的高三学生都有一定的学习知识基础。因此，学习必须结合的教育方法方式，利用各种方法发展学生的学习能力。使学生在整个学习过程中学习和掌握自律的技能和方法，激发和整合现有知识，提升学科知识和发展自我控制的潜力。
一、加强学生自我监控能力的方法
将自我控制能力强化发展的关键是：让学生在学习过程中发现自己在知识方面的缺陷，看到自己的不足之处，并加强其形而上学的能力。其中，对上课前一天预习的指导是一项有效的方法，旨在使学生能够在上课前进行自我学习，查明知识上的缺陷，提高认识。
其具体操作可以是：在教学前一天，教师组织一定数量的复习，为学生提供学习契机。然后教师检查学生自我复习的方法和结果，主要是为了了解学生的掌握的知识和思维障碍。要求学生在上课前完成布置的学习量，并讨论自我复习的方法。在课堂上小组报告自我复习的方法和复习思想，其他人提出问题并进行点评，教师给每一个学生进行评价和建议。
复习课的成果不取决于老师讲了多少问题，而取决于学生突破了多少学习缺点和知识障碍、学生的自我监控能力是否得到了发展和提升。
课前学习方法导学能使学生及时掌握已有的知识体系和薄弱环节，为课堂学习提供认知准备和自我监控的基础，从而积极参与突破他们知识薄弱的思维过程，并在复习过程中提高对情感和态度价值观的元认知监控体验;其次，在为教师设计突破困难的教学方案时，尽量缩小与课前视野的差距，提供依据，为未来自我学习发展提供帮助，加强对教师的指导和提升。
二、培养课堂评价，创造自我监控环境
课堂教学是学生和教师共同成长、努力进步发展的核心。教师应采取“自我评价、相互评价、其他评价、教师评价”等多种方法，引导学生进行课堂互评，揭示自己的思维过程，分组讨论，相互纠正和加强，并对自己的学习过程和学习结果的准确性和有效性做出自发的反馈和调整补救，从而提高自己在学习活动中的情绪和态度。教师需要为学生提供自我监控的机会和环境。也就是说，首先让学生回想学习和实验的情形，然后让学生通过回顾自己的学习、实验过程，通过自我评价、其他评价、相互评价等激励向上的评价方式，积极反思实验操作的对错和对实验现象描述的准确性进行反思，从而充分发挥学生作为自我监控活动的主体性，提高学生自我监控技能的思维过程。
三、让学生主动开放的自我表达
在高三化学复习中，学生应巩固、学习和反馈一些化学问题。然而，传统的教师讲题学生死听的“死灌”教学模式很难被化学学习困难的学生所接受。实践证明，在高三化学教学中，“一题两课”是提高化学学习困难学生自我监控能力的有效途径。
许多教师在课堂上不敢放手，原因之一是怕学生说不清楚。成绩好的学生养成了“听”的习惯和能力，但缺乏“说”的习惯和能力;基本概念和知识薄弱，解决问题困难的学生，导致问题不能正确表述，缺乏“说”的能力和表达能力。因此，教师在课前对培训进行鼓励和讲解是非常必要的。学生在课堂如何解答化学题，如何表达清楚的是教师引导他们学习发展的出发点。
“一题两课”是学生讲课与教师讲课相结合的一种方式。在这个过程中，学生需要学会扮演老师的角色，通过小组合作和研究来监控自己的学习方法方式。这也是学生用“讲述思维”的形式接触、体验、发展解决化学问题的自我监控能力的过程。学生讲课开始前，学生们被分成小组，学习典型问题。在小组讨论后，学生需要上讲台讲解答疑的思维过程，让其他学生提问，再由讲课的学生回答问题，然后老师指出不恰当的点并总结解题要点。
四、结束语
在高三这个阶段，化学学习困难的学生不仅深刻认识到以自己为评价主体的人格尊重，而且增强了参与自我监控学习全过程的积极性，从被动的学到主动去学，提高了教师备考教授复习的有效性。大多数学生在高考后的反思中写道：我们尝到了“一题两课”的甜头，我们也知道，对自己诚实负责是我们应该做的事情。感谢老师们不断地鼓励我们，激发我们学习化学的信心。总之，一切的学习方法都是为了孩子的未来，为了学生能活得更加出彩。
参考文献：
[1]丁革兵.促进高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践[J]，《新视野》2014.1
[2]马勤勤.小组合作学习与学困生培养[J]，《中学课程辅导·教師通讯》2014.7