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《语文新课程标准》指出：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，学生有着自己独特的个性。加豋纳提出人具有不同的智慧：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、自身智力、自然智力。学生具有的智慧不同，他们的学习需要、学习优势、学习风格也就不同。
在小组合作学习中，我们发现教师只是使用和发展了学生语言，那些在其他智慧上有特长的学生往往成为学习上的旁观者或帮助者，忽视了对学生其他智慧的培养与利用。多元智慧在合作学习中的运用，使每一位学生都成为学习的主人，使小组合作性更强，个体与群体的组合达到优化。可见，小组合作学习呼唤着多元智慧。
1 多元智慧增强小组每位成员之间依赖性
小组合作学习中相互依赖是一组学生共有的一种认识：既然形成小组合作学习，那么小组成员之间要相互依赖。多元智慧在小组合作学习中的运用，使小组成员间认识到每个人都是重要的，如同象棋中的棋子。
1.1 增强对共同学习目标依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当全组有一个或若干个共同目标时便产生了对学习目标相互的依赖性，这个学习目标必须要通过小组成员共同发挥各自的多元智慧去实现。如课堂教学中对学生进行的小组合作听说训练中，教师放录音：你听到了什么？你仿佛看到了什么？小组成员必须集思广益，各自拿出自己所具有的智慧，从不同的多元角度，用不同的多元方法将自己的理解表达出来，通过小组合作、相互补充，而不是由一个人来代替全组。
1.2 形成对目标达成时奖励依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当其他成员受到奖励时，使每个成员都受到影响，这是小组各成员共同努力的结果。做到一人受表扬，小组齐光荣。使小组成员感到有共同奋斗目标，小组成员间相互支持，相互鼓励，促进学习的积极性。奖赏可以是内在奖赏，如小组学习带给大家的学习乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，自己的多元智慧的体现得到小组成员的认可，小组通过合作学习对知识点的掌握，大家合作成功的喜悦。也可以是外部的，如小组合作达到最佳得到大家的认可，教师和同学的赞赏的目光、赞扬的掌声等。
1.3 增加小组中角色相互依赖性。多元智慧下小组合作学习过程中，小组成员为完全成某一学习任务时，组员被分配一些互补的、相联的角色。这些角色明确全组要承担的责任，根据小组成员各自的多元智慧，使每一位成员都有事干。让各小组成员认识到本小组成员都是有用的，都能为自己的小组付出劳动。如教师出示一段文字，让学生小组合作进行朗读体会中，小组成员个人的朗读后，大家都作为检查者、补充者。音乐能力强的人可以从乐感的角度上提供帮助，数学逻辑强的可以提供数据，美术能力强的可以提供画面等，提醒朗读者应注意什么，如：停顿、轻重、快缓等。
1.4 促进对学习信息相互依赖性。学习信息指每个成员占有完成某项学习任务的一部分资料、一部分信息或工具。因为在每一组中，没有谁能有全部信息，每人有不同的阅读材料。所以，要想小组合作成功，必须大家共享学习信息。如《只有一个地球》的小组多元智慧合作学习中，课前预习和课内学习中都要充分发挥小组成员对信息的收集，如歌曲、文字描述、数据的统计、绘画、自然、地理、人文、历史资料的收集，通过小组成员对资料的重新组合，达到对课文的理解、内化、认识上的升华，同时，也促进了学生对课外阅读的兴趣及信息收集与处理的能力。
1.5 达成身分相互依赖性。在多元智慧下的小组合作学习，全组可共享一个共同的身分，这可鼓励学生依据自己的多元智慧特征选择一个小组名称。如朗读小组可用中央电视台的一个著名播音员作为小组名称、歌唱小组可起“宋祖英小组”、角色扮演小组可起“赵本山小组”、资料收集小组可用“小小收藏家”、绘画小组可用“达芬奇小组”、舞蹈小组可起“杨丽萍小组”等。在小组合作学习过程中，各成员之间为了能更好地完成学习任务，成员之间必需要相互交流、相互促进，这同时也潜移默化地促进多元智慧的发展。
1.6 提高对情感相互依赖性。当学生在多元智慧下小组合作学习中，他们围坐在一起，使他们更容易交流，情感上更加融洽，学生通过自己的智慧为小组做出了贡献，大家认识到谁也离不了。学生学会了把自我融于群体之中，使他们感到自己是小组中可爱的一员，同时也认识到小组其他成员也是可爱的一员，形成良好的人际关系。
2 多元智慧提高小组中个人的责任感
语文课堂教学中往往产生这种现象：语言表达能力强的学生是大家心中的偶像，是老师心中的宠儿，是课堂中的活跃者，而那些具有其他多元智慧的人却是课堂中的失意者，即使他们的多元智慧有多么强，使小组合作学习有时达不到教师所期待的要求。这种情况会发生是因为在小组合作学习中没有充分调动学生的多元智慧。所以鼓励每个组员参与活动是一个重要问题，为了做到这一点，我们需要让每个人对小组的成功有责任。
2.1 使每个学生都能主动参与到小组共同学习之中。多元智慧在小组合作学习中的运用，使每个人都能得到解放，使他们愿意参与小组合作学习并能努力做好。使他们也变成课堂教学中的宠儿，让教师和学生的赞赏的目光同样指向他们，让每个学生都能大声说：我也是个人才！课堂需要我！
如《黄河的主人》教学中，通过小组活动去解决为什么能成为黄河的主人这一问题时，肢体语言强的我们可让他去表演羊皮筏子在黄河中激流勇进的样子，语言表达能力强的我们可让他感情诵读、语言表述来表现，音乐智慧强的可让他用歌声来表现主人的勇敢，美术能力强的可让他画出主人的勇敢，即使小组成员中某个学生具有的多元智慧不强，如果他有力气，可以表现出羊皮筏子的主人的勇猛，力气小的同学可以表现出羊皮筏子的主人的灵活。当小组各成员运用各种形式来达成共识时，当小组成员都能表现出自己对小组的贡献时，他们就能认识到自己对本小组的责任，就能用学习主人翁的精神投入到学习之中，就不会变成小组学习的旁观者与失意者。
2.2 促进每一位学生都尽量地发挥自己的智慧，尽到自己的责任。当通过多元智慧进行小组合作学习去解决问题时，保证了小组每一位成员都能发挥自己的多元智慧，使学生明白每一种智慧都没有上下高低之分（只要你能充分发挥自己的多元智慧，即使你的多元智慧比不过本组其他同学），使每一位学生都认为自己是这一小组学习中的活跃分子。
《泊船瓜洲》是王安石写的一首怀念家乡的诗，当教师组织学生小组合作学习，你们这组是用什么方法理解时，小组成员可尽量发挥自己的多元智慧：绘画好的可用画在本小组交流，乐感好的可将古诗变成歌用歌声打动本小组成员，表演佳的同学可通过情境演示促进本组学员理解，朗读好的学生用声情并茂的读来帮助本组学员理解，人际智力好的学生可充分利用自己的交际，到别组学生处了解他们是用什么更佳的方法来理解的以帮助本组学生，数学逻辑强的学生可在地图上估算出扬州、镇江、南京三地之间的距离，使本组学生知道三地之间的距离很近可作者却回不到自己的家乡。在这合作学习过程中，小组成员可运用自己的多元智慧对其他成员进行补充、修改，提出自己的见解。使每位学生的多元智慧得到尽量发挥，每位学生都能使自己的个性得到充分的发展，都能认识到自己在本组中尽到自己的责任。我们想：当课堂中学生纷纷拿出一幅幅优美的画、一首首动听的歌、一只只争着要上台表演的手、一张张充满表情诵读的脸、一本本课外收集来的资料，谁还会说学生的个性没有在课堂上飞扬？还有谁的智慧没有被充分调动起来呢？
2.3 使每一位学生在小组共同学习中体会到学习的乐趣。《语文新课程标准》指出：每一位学生都有能力学习，都具有多元智慧和不同的发展潜能，教师应为每一位学生提供均等的发展机会，建构一种可供学生选择的适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。当教师让学生在多元智慧下小组合作学习中，学生运用各自的多元智慧使本组在共同学习中获得成功，自己也获得学习上的成功，打破了优等生、中等生、差生的观念之分，也就保证小组成员都接受挑战，各尽其最大努力，而且所有组员的努力都将得到认可，体会到学习成功的快乐，达到教与学的双赢。
3 多元智慧促进小组学习中每一位学生的发展
3.1 多元智慧的运用促进学生能力发展的互补性。为了每一位学生的发展是《语文新课程标准》中所强调的。在多元智慧下的小组合作学习中，学生的多元智慧体现出很强和互补性，一方面体现在合作学习过程中，对完成学习任务的互补性；另一方面体现在学生对多元智慧的认识上，促使学生掌握更多的多元智慧。如语言智力强的学生，他们在小组合作学生中从其他学生的多元智慧中得到启发，语文学习中不只是发展学生的语言智慧，其他智慧对语文学习也是有很大帮助的。可以向音乐智慧强的学生学习音乐对语文学习中的帮助，向数学逻辑智慧强的学生学习推理水平。具有其他多元智慧的也从中受益，共同学习使他们的多元智慧得到进一步的锻炼，同时在合作学习过程中使他们从其他学生身上获得语言智慧的能力。而那些所谓的差生在多元智慧下的小组合作学习中的收益更大：①得到更多的帮助，因为他们的小组成员不仅仅是教师，都在帮助他们；②通过观察好生的学习过程来获益；③使他们知道语文学习中可用多种智慧来实现，条条大路通罗马，向他们学习多元智慧的掌握；④因为小组同学希望他们成功，所以尝试的动机更加强烈。改变了他们的合作技能，增强他们的自尊。
3.2 多元智慧的运用体现现代学习方式特征。
3.2.1 主动性。多元智慧下的小组合作学习，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性于学习，促进学生的可持续性发展。
3.2.2 独立性。多元智慧下的小组合作学习，尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性。在小组合作学习中，我们要强调合作，但在合作之前，每一位学生都要调动自己的多元智慧，做到先个体再群体。实际上，有效的学习方式都是个性化的。
3.2.3 独特性。多元智慧下的小组合作学习，尊重每一位学生内心独特的世界和感受，使他们能用自己的多元智慧去发现问题和解决问题，让每个学生的学习方式都体现出其独特个性。
3.2.4 合作性。多元智慧下的小组合作学习，在尊重个体的基础上，在发扬学生的个性基础上，通过同学间的相互合作达到优化，促进共同提高。
多元智慧有小组合作学习中的运用，其作用是明显的。这就需要我们转变学生的学习方式，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，都有给予别人和接受别人帮助的机会，实现教育是为了每一位学生的发展。
在小组合作学习中，我们发现教师只是使用和发展了学生语言，那些在其他智慧上有特长的学生往往成为学习上的旁观者或帮助者，忽视了对学生其他智慧的培养与利用。多元智慧在合作学习中的运用，使每一位学生都成为学习的主人，使小组合作性更强，个体与群体的组合达到优化。可见，小组合作学习呼唤着多元智慧。
1 多元智慧增强小组每位成员之间依赖性
小组合作学习中相互依赖是一组学生共有的一种认识：既然形成小组合作学习，那么小组成员之间要相互依赖。多元智慧在小组合作学习中的运用，使小组成员间认识到每个人都是重要的，如同象棋中的棋子。
1.1 增强对共同学习目标依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当全组有一个或若干个共同目标时便产生了对学习目标相互的依赖性，这个学习目标必须要通过小组成员共同发挥各自的多元智慧去实现。如课堂教学中对学生进行的小组合作听说训练中，教师放录音：你听到了什么？你仿佛看到了什么？小组成员必须集思广益，各自拿出自己所具有的智慧，从不同的多元角度，用不同的多元方法将自己的理解表达出来，通过小组合作、相互补充，而不是由一个人来代替全组。
1.2 形成对目标达成时奖励依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当其他成员受到奖励时，使每个成员都受到影响，这是小组各成员共同努力的结果。做到一人受表扬，小组齐光荣。使小组成员感到有共同奋斗目标，小组成员间相互支持，相互鼓励，促进学习的积极性。奖赏可以是内在奖赏，如小组学习带给大家的学习乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，自己的多元智慧的体现得到小组成员的认可，小组通过合作学习对知识点的掌握，大家合作成功的喜悦。也可以是外部的，如小组合作达到最佳得到大家的认可，教师和同学的赞赏的目光、赞扬的掌声等。
1.3 增加小组中角色相互依赖性。多元智慧下小组合作学习过程中，小组成员为完全成某一学习任务时，组员被分配一些互补的、相联的角色。这些角色明确全组要承担的责任，根据小组成员各自的多元智慧，使每一位成员都有事干。让各小组成员认识到本小组成员都是有用的，都能为自己的小组付出劳动。如教师出示一段文字，让学生小组合作进行朗读体会中，小组成员个人的朗读后，大家都作为检查者、补充者。音乐能力强的人可以从乐感的角度上提供帮助，数学逻辑强的可以提供数据，美术能力强的可以提供画面等，提醒朗读者应注意什么，如：停顿、轻重、快缓等。
1.4 促进对学习信息相互依赖性。学习信息指每个成员占有完成某项学习任务的一部分资料、一部分信息或工具。因为在每一组中，没有谁能有全部信息，每人有不同的阅读材料。所以，要想小组合作成功，必须大家共享学习信息。如《只有一个地球》的小组多元智慧合作学习中，课前预习和课内学习中都要充分发挥小组成员对信息的收集，如歌曲、文字描述、数据的统计、绘画、自然、地理、人文、历史资料的收集，通过小组成员对资料的重新组合，达到对课文的理解、内化、认识上的升华，同时，也促进了学生对课外阅读的兴趣及信息收集与处理的能力。
1.5 达成身分相互依赖性。在多元智慧下的小组合作学习，全组可共享一个共同的身分，这可鼓励学生依据自己的多元智慧特征选择一个小组名称。如朗读小组可用中央电视台的一个著名播音员作为小组名称、歌唱小组可起“宋祖英小组”、角色扮演小组可起“赵本山小组”、资料收集小组可用“小小收藏家”、绘画小组可用“达芬奇小组”、舞蹈小组可起“杨丽萍小组”等。在小组合作学习过程中，各成员之间为了能更好地完成学习任务，成员之间必需要相互交流、相互促进，这同时也潜移默化地促进多元智慧的发展。
1.6 提高对情感相互依赖性。当学生在多元智慧下小组合作学习中，他们围坐在一起，使他们更容易交流，情感上更加融洽，学生通过自己的智慧为小组做出了贡献，大家认识到谁也离不了。学生学会了把自我融于群体之中，使他们感到自己是小组中可爱的一员，同时也认识到小组其他成员也是可爱的一员，形成良好的人际关系。
2 多元智慧提高小组中个人的责任感
语文课堂教学中往往产生这种现象：语言表达能力强的学生是大家心中的偶像，是老师心中的宠儿，是课堂中的活跃者，而那些具有其他多元智慧的人却是课堂中的失意者，即使他们的多元智慧有多么强，使小组合作学习有时达不到教师所期待的要求。这种情况会发生是因为在小组合作学习中没有充分调动学生的多元智慧。所以鼓励每个组员参与活动是一个重要问题，为了做到这一点，我们需要让每个人对小组的成功有责任。
2.1 使每个学生都能主动参与到小组共同学习之中。多元智慧在小组合作学习中的运用，使每个人都能得到解放，使他们愿意参与小组合作学习并能努力做好。使他们也变成课堂教学中的宠儿，让教师和学生的赞赏的目光同样指向他们，让每个学生都能大声说：我也是个人才！课堂需要我！
如《黄河的主人》教学中，通过小组活动去解决为什么能成为黄河的主人这一问题时，肢体语言强的我们可让他去表演羊皮筏子在黄河中激流勇进的样子，语言表达能力强的我们可让他感情诵读、语言表述来表现，音乐智慧强的可让他用歌声来表现主人的勇敢，美术能力强的可让他画出主人的勇敢，即使小组成员中某个学生具有的多元智慧不强，如果他有力气，可以表现出羊皮筏子的主人的勇猛，力气小的同学可以表现出羊皮筏子的主人的灵活。当小组各成员运用各种形式来达成共识时，当小组成员都能表现出自己对小组的贡献时，他们就能认识到自己对本小组的责任，就能用学习主人翁的精神投入到学习之中，就不会变成小组学习的旁观者与失意者。
2.2 促进每一位学生都尽量地发挥自己的智慧，尽到自己的责任。当通过多元智慧进行小组合作学习去解决问题时，保证了小组每一位成员都能发挥自己的多元智慧，使学生明白每一种智慧都没有上下高低之分（只要你能充分发挥自己的多元智慧，即使你的多元智慧比不过本组其他同学），使每一位学生都认为自己是这一小组学习中的活跃分子。
《泊船瓜洲》是王安石写的一首怀念家乡的诗，当教师组织学生小组合作学习，你们这组是用什么方法理解时，小组成员可尽量发挥自己的多元智慧：绘画好的可用画在本小组交流，乐感好的可将古诗变成歌用歌声打动本小组成员，表演佳的同学可通过情境演示促进本组学员理解，朗读好的学生用声情并茂的读来帮助本组学员理解，人际智力好的学生可充分利用自己的交际，到别组学生处了解他们是用什么更佳的方法来理解的以帮助本组学生，数学逻辑强的学生可在地图上估算出扬州、镇江、南京三地之间的距离，使本组学生知道三地之间的距离很近可作者却回不到自己的家乡。在这合作学习过程中，小组成员可运用自己的多元智慧对其他成员进行补充、修改，提出自己的见解。使每位学生的多元智慧得到尽量发挥，每位学生都能使自己的个性得到充分的发展，都能认识到自己在本组中尽到自己的责任。我们想：当课堂中学生纷纷拿出一幅幅优美的画、一首首动听的歌、一只只争着要上台表演的手、一张张充满表情诵读的脸、一本本课外收集来的资料，谁还会说学生的个性没有在课堂上飞扬？还有谁的智慧没有被充分调动起来呢？
2.3 使每一位学生在小组共同学习中体会到学习的乐趣。《语文新课程标准》指出：每一位学生都有能力学习，都具有多元智慧和不同的发展潜能，教师应为每一位学生提供均等的发展机会，建构一种可供学生选择的适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。当教师让学生在多元智慧下小组合作学习中，学生运用各自的多元智慧使本组在共同学习中获得成功，自己也获得学习上的成功，打破了优等生、中等生、差生的观念之分，也就保证小组成员都接受挑战，各尽其最大努力，而且所有组员的努力都将得到认可，体会到学习成功的快乐，达到教与学的双赢。
3 多元智慧促进小组学习中每一位学生的发展
3.1 多元智慧的运用促进学生能力发展的互补性。为了每一位学生的发展是《语文新课程标准》中所强调的。在多元智慧下的小组合作学习中，学生的多元智慧体现出很强和互补性，一方面体现在合作学习过程中，对完成学习任务的互补性；另一方面体现在学生对多元智慧的认识上，促使学生掌握更多的多元智慧。如语言智力强的学生，他们在小组合作学生中从其他学生的多元智慧中得到启发，语文学习中不只是发展学生的语言智慧，其他智慧对语文学习也是有很大帮助的。可以向音乐智慧强的学生学习音乐对语文学习中的帮助，向数学逻辑智慧强的学生学习推理水平。具有其他多元智慧的也从中受益，共同学习使他们的多元智慧得到进一步的锻炼，同时在合作学习过程中使他们从其他学生身上获得语言智慧的能力。而那些所谓的差生在多元智慧下的小组合作学习中的收益更大：①得到更多的帮助，因为他们的小组成员不仅仅是教师，都在帮助他们；②通过观察好生的学习过程来获益；③使他们知道语文学习中可用多种智慧来实现，条条大路通罗马，向他们学习多元智慧的掌握；④因为小组同学希望他们成功，所以尝试的动机更加强烈。改变了他们的合作技能，增强他们的自尊。
3.2 多元智慧的运用体现现代学习方式特征。
3.2.1 主动性。多元智慧下的小组合作学习，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性于学习，促进学生的可持续性发展。
3.2.2 独立性。多元智慧下的小组合作学习，尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性。在小组合作学习中，我们要强调合作，但在合作之前，每一位学生都要调动自己的多元智慧，做到先个体再群体。实际上，有效的学习方式都是个性化的。
3.2.3 独特性。多元智慧下的小组合作学习，尊重每一位学生内心独特的世界和感受，使他们能用自己的多元智慧去发现问题和解决问题，让每个学生的学习方式都体现出其独特个性。
3.2.4 合作性。多元智慧下的小组合作学习，在尊重个体的基础上，在发扬学生的个性基础上，通过同学间的相互合作达到优化，促进共同提高。
多元智慧有小组合作学习中的运用，其作用是明显的。这就需要我们转变学生的学习方式，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，都有给予别人和接受别人帮助的机会，实现教育是为了每一位学生的发展。