新课程下,高中化学高效课堂模式探析

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  自2005年秋,江苏省高中化学正式起用新课程,至今已经是第六年了,高一全年完成必修一、二两本书的学习时间绰绰有余,而文理分班后,化学班的学生在高二的一年要完成选修三(或选修六)、四、五三本书的学习,时间紧内容多且难度深,教师讲少了,怕学生知识不全面,接触的题型不广,高考时吃亏,若要讲得细致深入,时间上又来不及。所以,转变教学观念,打造高效课堂就显得十分迫切和必要了。笔者结合自己的教学经验,就高中化学高效课堂教学模式谈点体会,权作抛砖引玉吧。
  
  一、课前准备.为课堂教学打下基石
  
  课前准备,既包括教师的备课,也包括学生的预习。对备课而言,钻研教材是备好课的最为关键的一步,一些教师在教学一线上很多年了,教学知识已经熟记于心,甚至觉得不用备课也能把课上好,这种想法一定程度上已经阻碍了他们的发展,因为知识是在不断’更新的,所以也需要我们不断的去学习,去更新思想,钻研教材更是为了钻研如何通过传授知识培养学生解决问题的能力,培养学生能够利用已学知识获得新知识的能力。熟练掌握教材,对教材中的知识点要做到心中有数,才能应付自如,才能避免在上课时遇到回答或解决不了的问题而尴尬的情形,备课时要把讲课的方式,内容,步骤精心布置,做到精炼且精彩。对学生而言,其课前准备主要是新课预习,因化学理论有较强的概念性和抽象性,且各部分内容存在密切联系,如果不先花时间理清楚,对于部分化学基础薄弱,接受能力较差的学生来说,一堂课下来,可能一直处于半懂不懂的状态,所以预习相当重要。在预习时教师要给予适当的指导,让学生知道哪些是本节课的重难点,哪些地方需要去记性,哪些地方要与旧知识联系起来等。让学生自己钻研教材,可调动他们学习的积极性,在预习过程中中遇到的疑问必然很想去解决,一定程度上让他们更为专心的去听课。
  
  二、课堂教学,为学生认知奠定基础
  
  新课改更注重学生的自主学习,探究学习,但教师的讲授却是少不了的,这时就要做到恰到好处,画龙点睛式的讲授。比如讲化学平衡状态时,动态平衡学生可能不易理解,这时就可以举出某些生活中的例子让学生加以联系,如某商场里的人很多,但每出来一个人同时就会进去一个人,商场里的总人数没变,但人却在变化,这就很好的解释了什么叫动态平衡。另外,给学生讲题目时,一道题目可能有不同的解法,若时间允许一一举出来当然好,更多的时候,应从这些解法中举一个简单明了且易让学生记住的方法。如必修一教材中有这样一题:“N8、Mg、Al均为a tool,与含1mol HCl的盐酸溶液反应,产生的H2的大小关系随a的取值范围如何变化?”这道题完整的讨论下来比较花时间,还容易混淆,所以笔者就采用了一种图示法:
  纵坐标是氢气的物质的量,横坐标是与itool HCl反应产生O.5mol氢气消耗各金属的物质的量,从图上我们就可以直接分析金属的量与产生氢气的量之间的关系:当n(金属)<,№1,№>Mg=Al。这样的解法既节省时间叉不容易混淆。
  化学教学时,实验也是必不可少的,千万不能为了节省时间把这一步忽略。要知道,化学实验既可以激发学生的学习兴趣,帮助他们获取知识,启发思维,也能帮助学生理解反应原理,通过现象看清本质。如必修一第三章第1节《金属的化学性质》中钠与水的反应实验,把钠投到水中可观察到这样几个现象:钠浮在水面上,熔化成小球,在水面上游动,发出嘶嘶的声音,反应结束,向溶液中滴入酚酞,溶液变红。通过实验现象,学生可以分析得到钠的几个性质:密度比水小,与水反应生成气体和碱,同时放热。比老师空洞的去讲钠的性质有效多了,且利于学生记忆。
  新课改中,学生是课堂的主体,教师的讲授是辅助性的,教师的上课模式应是对话式,互动式的,课堂提问就是这种模式的其中一种方法,但提问并不是简单的询问学生会不会,对不对,教师的提问要能引起学生的注意和兴趣,值得学生去思考,所以,老师的提问必须严谨科学,能够促进学生发展的,例如:在苯酚钠溶液中通CO2,无论CO2少量还是过量,都只会生成NaH.COs,对此类问题,可通过提问让学生自主推测其原因,得出酸性:碳酸>苯酚>HCO3一,从而解决在水杨酸(邻羟基苯甲酸)中,若要检验一COOH用什么方法,学生自然会想到用NaHCCO溶液。
  
  三、课后巩固。为学生发展拓宽渠道
  
  课后巩固是对所学内容进行理解、加深和拓宽的过程。课后巩固主要包括两个方面,其一知识的归纳与总结,其二是课后的练习与测试。对知识的归纳与总结,教师要对学生如何分析、如何找出知识间的规律和联系进行指导,让学生自主通过列表、绘图或图表结合建立系统的知识网络,把内容简单化、有序化,以便’于记忆、理解和运用;对课后的练习与测试,教师不能图方便,不加研究地随意找份资料发给学生,而应有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的作业,作业要与当日的课堂教学紧密联系,内容不宜过难,习题要做到综合性,多样性,灵活性。同时作为教师,也要做到有发必收,有收必改,有改必评,这样,才能达到布置作业的初衷。
  教学过程,既是一个动态过程,更是一个交互过程。课堂教学的高效,既来自于教师的教,也来自于学生的学,离开任何一方,均不能获得课堂教学的高效。课前准备、课堂教学、课后巩固仅是教学中的程序之一,而通过课堂教学,唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,使学生的各种思维,特别是创造性思维都得到锻炼和提高,才是其终极目标。唯有以学生为主体,活化教学方式,注重教学技巧,方能达到课堂教学的高效与实效。
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