论文部分内容阅读
摘 要：数学作为小学课程教育体系的重要学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力具有重要促进作用。小学数学教学如今更注重理论知识和生活实际的联系，提倡利用生活素材来开展数学教学活动，这极大地推进了小学数学教育现代化发展，提升了小学数学课堂教学质量。笔者结合自身小学数学教学经验，对如何加强小学数学教学生活化作出了探讨。
关键词：小学数学;教学生活化;教学策略
一、引言
随着新课改的持续推进，小学数学教学模式得到了创新，游戏教学法、案例教学法、情境教学法等逐渐被应用到小学数学课堂教学。小学数学教育对学生的个人发展具有重要作用，并且中学教育和大学教育都涉及了数学知识，尤其对于理科生来说，数学知识是其学习其它自然学科的基础。提倡小学数学教学生活化的目的是为了利用生活化素材激发学生的数学学习兴趣，使学生更容易理解抽象的数学知识，进而加强学生的理论知识应用能力，从而实现小学数学教学质量的有效提升。广大小学数学教师需要考虑到小学生的身心特点，不断完善数学教学手段，以保证小学数学生活化教学的顺利进行。
二、实现小学数学教学生活化的必要性
开展数学课程的教育目的不是为了让学生单纯地学习数学知识，而是通过数学教学培养学生的数学核心素养，从而使学生能够独立自主地解决生活实际遇到的数学问题。在小学数学教学中，教师需要注意激发学生的学习热情，多利用生活素材来加强学生的数学应用能力。在教学实践中，教师不能一味地进行“知识灌输”，更应该通过引导的方式来发挥学生的主动性，促使学生不断地探索和实践。在实践探究过程中，学生能够进一步深化对所学数学知识的理解，因此实现小学数学教学生活化是推进我国小学教育事业现代化的必经途径。
三、实现小学数学教学生活化的教学措施
（一）灵活运用生活素材
数学是一门知识点十分繁多且抽象的学科，而小学低年级学生的数学思维能力还处于开发阶段，因此很多小学低年级学生难以理解某些数学知识是很正常的现象。如果教师只利用课本教材中的教学素材来开展教学活动，就会使学生产生畏难情绪。而学生对生活中的素材较为熟悉，如果教师能够灵活运用生活素材，便能够取得可观的教学效果。
例如，笔者在讲解“认识直角”这节内容时，就事先准备了一些生活中常见的图片，如手机、直角尺、扑克等，将其打印到了A4纸上，方便学生观看。经过笔者引导后，学生能够发现这些图片的两条边之间的夹角利用量角器测量都呈90度，进而理解直角的概念。
（二）积极创设生活情境
小学生的自主意识还未完全觉醒，因此学习兴趣是促使学生进行有效学习的最大动力。因此，要想切实提升小学数学教学效果，教师就必须要利用多种教学手段来激发学生的数学学习兴趣。而情景教学法作为一种新颖的教学方法，能够为学生创设一个良好的教学情境，从而调动学生的学习主动性和积极性。因此，教师在教学过程中可以通过积极创设生活情境来推动小学数学教学生活化，从而加强理论教学和实践教学的联系。
例如，笔者在讲解“克和千克（公斤）的认识”这节内容时，就利用多媒体创设了一个生活化情境。筆者事先将超市的部分商品图片用PPT来展示，如方便面、盐、食用油等，由于学生对这些物品很熟悉，积极性很快被调动。接着问道，“同学们你们知道这些商品的质量为多少吗？”学生能够通过商品上面的文字能够了解到：一袋方便面净重100克，一袋食盐净重500克，一瓶食用油净重5千克。但学生对克、千克没有直观的感受，接着笔者将准备的2分钱硬币和两袋食用盐拿给学生们观察感受一下，并告知他们一个2分钱硬币的重量约为一克，两袋食用盐的总重量为1千克。
（三）联系生活实际提问
课堂提问是加强师生间有效交流的重要环节，通过课堂提问教师能够准确了解到学生对知识的理解情况和学习能力状况，并且有效的课堂提问能够极大提升小学数学课堂教学效果。但课堂提问也具备一定的技巧性，枯燥无味、难度过大的问题会抑制学生的思考热情。因此，小学数学教师在课堂提问中需要结合生活素材，并且要考虑到学生的兴趣点和学习能力，通过趣味性、拓展性的问题来提升学生的数学核心素养。
例如，笔者在讲解“时、分、秒的换算关系”该节内容时，笔者先向学生提出了以下问题：现在是9时10分，我们的上课时间是8时50分，一节课40分钟，那么我们还有多久下课？下课时间是多少？学生在生活中经常接触“时间”这一概念，通过笔者的提问学生的积极性一下呗调动起来，进而方便笔者讲解“1时等于60分，一分等于60秒”的换算关系。
（四）布置与生活实践相关的课后习题
小学数学教师可以通过布置与生活实践相关的课后习题，让学生将数学知识应用到生活实践中，从而实现小学数学教学生活化。通过课后习题练习，学生能够巩固已学的相关数学知识。
例如，笔者曾在讲解完“数与计算”之后，布置了该习题：小林家中有两个水龙头漏水，甲、乙水龙头每分钟滴水分别为4滴和5滴，请问小林家五分钟会浪费多少滴水？学生经过分析，能够列出4×5+5×5或（4+5）×5的式子，即小林家十分钟会浪费45滴水。学生计算出这个数据后，也加强了节约用水的意识。
【结束语】综上所述，数学知识来源于生活，更要应用到生活实际。小学数学教学要注重生活化，小学数学教师需要多利用生活背景来设计应用题，利用生活素材创设和谐融洽的教学情境，从而加强理论教学与实际生活之间的关联性，以培养学生的数学知识应用能力。教师需要在教学过程中让联系学生的生活经验，实现抽象数学知识的生动化、形象化、具体化，从而使学生能够在轻松愉悦的教学环境中学习数学知识。
参考文献：
[1]马斌. 小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇，2013（2）.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.
[3]吴晓红. 什么是数学教育生活化[J].东北师大学报，2005（4）.
关键词：小学数学;教学生活化;教学策略
一、引言
随着新课改的持续推进，小学数学教学模式得到了创新，游戏教学法、案例教学法、情境教学法等逐渐被应用到小学数学课堂教学。小学数学教育对学生的个人发展具有重要作用，并且中学教育和大学教育都涉及了数学知识，尤其对于理科生来说，数学知识是其学习其它自然学科的基础。提倡小学数学教学生活化的目的是为了利用生活化素材激发学生的数学学习兴趣，使学生更容易理解抽象的数学知识，进而加强学生的理论知识应用能力，从而实现小学数学教学质量的有效提升。广大小学数学教师需要考虑到小学生的身心特点，不断完善数学教学手段，以保证小学数学生活化教学的顺利进行。
二、实现小学数学教学生活化的必要性
开展数学课程的教育目的不是为了让学生单纯地学习数学知识，而是通过数学教学培养学生的数学核心素养，从而使学生能够独立自主地解决生活实际遇到的数学问题。在小学数学教学中，教师需要注意激发学生的学习热情，多利用生活素材来加强学生的数学应用能力。在教学实践中，教师不能一味地进行“知识灌输”，更应该通过引导的方式来发挥学生的主动性，促使学生不断地探索和实践。在实践探究过程中，学生能够进一步深化对所学数学知识的理解，因此实现小学数学教学生活化是推进我国小学教育事业现代化的必经途径。
三、实现小学数学教学生活化的教学措施
（一）灵活运用生活素材
数学是一门知识点十分繁多且抽象的学科，而小学低年级学生的数学思维能力还处于开发阶段，因此很多小学低年级学生难以理解某些数学知识是很正常的现象。如果教师只利用课本教材中的教学素材来开展教学活动，就会使学生产生畏难情绪。而学生对生活中的素材较为熟悉，如果教师能够灵活运用生活素材，便能够取得可观的教学效果。
例如，笔者在讲解“认识直角”这节内容时，就事先准备了一些生活中常见的图片，如手机、直角尺、扑克等，将其打印到了A4纸上，方便学生观看。经过笔者引导后，学生能够发现这些图片的两条边之间的夹角利用量角器测量都呈90度，进而理解直角的概念。
（二）积极创设生活情境
小学生的自主意识还未完全觉醒，因此学习兴趣是促使学生进行有效学习的最大动力。因此，要想切实提升小学数学教学效果，教师就必须要利用多种教学手段来激发学生的数学学习兴趣。而情景教学法作为一种新颖的教学方法，能够为学生创设一个良好的教学情境，从而调动学生的学习主动性和积极性。因此，教师在教学过程中可以通过积极创设生活情境来推动小学数学教学生活化，从而加强理论教学和实践教学的联系。
例如，笔者在讲解“克和千克（公斤）的认识”这节内容时，就利用多媒体创设了一个生活化情境。筆者事先将超市的部分商品图片用PPT来展示，如方便面、盐、食用油等，由于学生对这些物品很熟悉，积极性很快被调动。接着问道，“同学们你们知道这些商品的质量为多少吗？”学生能够通过商品上面的文字能够了解到：一袋方便面净重100克，一袋食盐净重500克，一瓶食用油净重5千克。但学生对克、千克没有直观的感受，接着笔者将准备的2分钱硬币和两袋食用盐拿给学生们观察感受一下，并告知他们一个2分钱硬币的重量约为一克，两袋食用盐的总重量为1千克。
（三）联系生活实际提问
课堂提问是加强师生间有效交流的重要环节，通过课堂提问教师能够准确了解到学生对知识的理解情况和学习能力状况，并且有效的课堂提问能够极大提升小学数学课堂教学效果。但课堂提问也具备一定的技巧性，枯燥无味、难度过大的问题会抑制学生的思考热情。因此，小学数学教师在课堂提问中需要结合生活素材，并且要考虑到学生的兴趣点和学习能力，通过趣味性、拓展性的问题来提升学生的数学核心素养。
例如，笔者在讲解“时、分、秒的换算关系”该节内容时，笔者先向学生提出了以下问题：现在是9时10分，我们的上课时间是8时50分，一节课40分钟，那么我们还有多久下课？下课时间是多少？学生在生活中经常接触“时间”这一概念，通过笔者的提问学生的积极性一下呗调动起来，进而方便笔者讲解“1时等于60分，一分等于60秒”的换算关系。
（四）布置与生活实践相关的课后习题
小学数学教师可以通过布置与生活实践相关的课后习题，让学生将数学知识应用到生活实践中，从而实现小学数学教学生活化。通过课后习题练习，学生能够巩固已学的相关数学知识。
例如，笔者曾在讲解完“数与计算”之后，布置了该习题：小林家中有两个水龙头漏水，甲、乙水龙头每分钟滴水分别为4滴和5滴，请问小林家五分钟会浪费多少滴水？学生经过分析，能够列出4×5+5×5或（4+5）×5的式子，即小林家十分钟会浪费45滴水。学生计算出这个数据后，也加强了节约用水的意识。
【结束语】综上所述，数学知识来源于生活，更要应用到生活实际。小学数学教学要注重生活化，小学数学教师需要多利用生活背景来设计应用题，利用生活素材创设和谐融洽的教学情境，从而加强理论教学与实际生活之间的关联性，以培养学生的数学知识应用能力。教师需要在教学过程中让联系学生的生活经验，实现抽象数学知识的生动化、形象化、具体化，从而使学生能够在轻松愉悦的教学环境中学习数学知识。
参考文献：
[1]马斌. 小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇，2013（2）.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.
[3]吴晓红. 什么是数学教育生活化[J].东北师大学报，2005（4）.