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摘要：教育要立足于培养学生能够适应未来、驾驭未来的能力。教师要特别注意培养学生的创新能力，有了创新能力才能更好地驾驭未来。作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，要把培养学生的创新精神作为教育的重中之重。作为语文教育重要形式的作文教学，它在发展学生智能，培养创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。
关键词：作文教学；创新能力；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-030-1
一、展开想象，激发学生创造性学习的兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是在人脑中对以有表象进行加工，创造新形象的过程。想象是作文的翅膀，作文离不开想象。没有想象的作文，是干瘪无味的，想象能够把记忆中的表象加以改造组合而创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，更可以使文章思路更广阔，内容更充实，形式更多样，主题更深刻。因此，在作文训练中，要充分利用思维的形象性，引导学生大胆想象、大胆创新。引导学生多提几个“这像什么呢？”“看到这些，眼前会浮现怎样的画面呢？”等问题，促使学生从实际事物出发，由此及彼，展开合理想象，培养学生的创新思维。指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律，才能培养学生的创新能力，创新想象的翅膀才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能写出有灵气的好文章。
现在的学生生活在科技迅猛发展的时代，通过电影广播电视书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇来我家”为题让他们编写科幻故事。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能。在教师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自的想象。
二、重视训练，培养学生创造性思维的能力
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。发散性思维，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。也是创新思维的主要思维方式，它强调思考问题时有高度的自主性、独特性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独特创见。不是人云亦云，不是步人后尘，而是从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方法，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的创见。因此，培养学生创造性思维能力，应突破常规思维，主张变异思维；突破固定模式，主张多元并举，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。这就需要教师引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。
此外，训练创新思维可采用急骤的联想或暴风雨式的联想方式。要让学生像夏天的暴雨一样，迅速地抛出一些观念来，不能迟疑，也不考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行。联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。这种自由联想训练对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思雉的发展。所以，教师在教学时，应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
三、鼓励实践，加快学生创造性能力的形成
马克思曾说过：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不实践。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，给学生更自由的写作空间，使学生在作文中有话可说，有所创新。不要用一定的模式强加于学生，应该培养他们独立思考的精神，让他们写出有个性的文章，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。
总之，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教师只要做个有心人，一定能为学生创造出更多的条件，培养学生的创造性思雏能力。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力。
关键词：作文教学；创新能力；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-030-1
一、展开想象，激发学生创造性学习的兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是在人脑中对以有表象进行加工，创造新形象的过程。想象是作文的翅膀，作文离不开想象。没有想象的作文，是干瘪无味的，想象能够把记忆中的表象加以改造组合而创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，更可以使文章思路更广阔，内容更充实，形式更多样，主题更深刻。因此，在作文训练中，要充分利用思维的形象性，引导学生大胆想象、大胆创新。引导学生多提几个“这像什么呢？”“看到这些，眼前会浮现怎样的画面呢？”等问题，促使学生从实际事物出发，由此及彼，展开合理想象，培养学生的创新思维。指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律，才能培养学生的创新能力，创新想象的翅膀才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能写出有灵气的好文章。
现在的学生生活在科技迅猛发展的时代，通过电影广播电视书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇来我家”为题让他们编写科幻故事。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能。在教师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自的想象。
二、重视训练，培养学生创造性思维的能力
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。发散性思维，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。也是创新思维的主要思维方式，它强调思考问题时有高度的自主性、独特性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独特创见。不是人云亦云，不是步人后尘，而是从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方法，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的创见。因此，培养学生创造性思维能力，应突破常规思维，主张变异思维；突破固定模式，主张多元并举，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。这就需要教师引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。
此外，训练创新思维可采用急骤的联想或暴风雨式的联想方式。要让学生像夏天的暴雨一样，迅速地抛出一些观念来，不能迟疑，也不考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行。联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。这种自由联想训练对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思雉的发展。所以，教师在教学时，应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
三、鼓励实践，加快学生创造性能力的形成
马克思曾说过：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不实践。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，给学生更自由的写作空间，使学生在作文中有话可说，有所创新。不要用一定的模式强加于学生，应该培养他们独立思考的精神，让他们写出有个性的文章，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。
总之，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教师只要做个有心人，一定能为学生创造出更多的条件，培养学生的创造性思雏能力。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力。