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[摘要]阅读是语文教学的重要组成部分。新课改要求，以学生为主体，关注、尊重学生，学生才是课堂教学的真正主人。阅读课堂上应呈现多样化的阅读，让学生在读中感知课文。教师应创造不同的情境让学生去体验、想象和感悟，提高学生主动阅读的积极性。
[关键词]阅读教学；主体；多样化；情境；创新
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0065-02
[作者简介]何丽华（1986—），女，广西柳州人，本科，广西柳州市景行小学教师，小学一级。
一、学生为主体的阅读教学
《小学语文新课程标准》提出“自主、合作探究的学习方式”，就是让学生变被动学习为主动学习。阅读是学生极具个性化的行为，阅读教学应以学生为主体进行教学优化设计，阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感知、积极思考的过程。教师按照学生阅读行为设计自己的教学环节，学生在教师的指导下理解、感悟文本，获得阅读体验。教师扮演的角色就像叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”。阅读的教学过程中，学生有自己的独到见解却不够到位的时候，教师应及时给学生正确的点拨；学生容易忽略的细节，教师适时引导阅读；学生遇到不明白之处，教师要给学生诠释；学生遇到难懂的文章时，教师要给生讲解透彻。总之，这些环节的过程设计，一定要围绕学生的阅读行为来进行。
新时代的教师应该明白：阅读教学的重点应是学生从中学到了什么，而不是教师需要教给学生什么。教师运用合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生主动学、主动读。这种主动阅读、真心实意感受比教师分析效果更加显著，意义更加深远。对于文章内容的理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以更应该以学生为主，把阅读权力交还给学生，让学生真正实现与文本对话，让学生与文本之间相互交流。总而言之，创造以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生构建一个提升阅读能力的平台和主动参与的空间，是语文教师的职责所在。对阅读教学课堂整合优化，在教学实践中不断尝试和探索，也体现了教师对《小学语文课程新标准》的深刻理解。
二、多样化的阅读形式
朗读作为语文阅读教学中必不可少的环节，应该作为阅读教学的切入点。传统的阅读教学都是以齐读为主，学生注意力容易分散，形式过于单一化。《小学语文新课程标准》指出，阅读教学的教学目标是：“要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在课堂里，教师应竭尽所能创造机会开展多样化形式的朗读，如教师范读、录音范读、个别读、分角色朗读、四人小组自由朗读等，使学生注意力高度集中。如笔者执教《台湾的蝴蝶谷》时，文中有这样一句话：“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”。第一遍自由读，学生发现不同的连贯动词；第二遍小组读，学生着重读了连贯动词；第三遍全班齐读，学生感悟到了蝴蝶愉快、高兴的心情。多样化的朗读在语文教学中有独到的作用，朗读形式在课堂教学中可以穿插或者分别使用。教师可根据课文的不同特点选择适合学生实际的形式，同时让学生用自己喜欢的方式阅读课文，这样更容易吸引他们的注意力，同时也有利于建立平等、民主、亲切的师生关系，创建和谐的课堂氛围，让课堂充满着旺盛的生命力，让学生在这种氛围中快乐、主动地学习。多样化阅读不仅提升了学生的朗读能力，更重要的是让学生以多样化的朗读方式去感知文本，融入其中。
三、创设情境提高主动阅读积极性
小学低龄段学生注意力持续性不长，阅读量不多，但小学阶段有四百万字的阅读量，教学起来难度很大。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。怎样让孩子对阅读有兴趣？在阅读教学中，教师可以根据课文的特点，适当运用生动的语言、有趣的故事或挂图、多媒体课件，让学生在生动的阅读氛围中，积极体验、想象和感悟。学生喜欢上阅读，教学效果就会事半功倍。如执教《梅兰芳学艺》一课时，梅兰芳虽然是世界著名的京剧大师，现代的孩子却对他没有一点兴趣。上课时，笔者没有直接切入正题，而是带来了许多脸谱图画给学生欣赏。顿时，学生来了兴致，纷纷加入进来。然后笔者运用多媒体播放梅兰芳的剧照，于是学生对他有了好奇心。最后笔者引入课文，让学生去认识世界闻名的京剧大师，让学生去品读“世界闻名”一词，感悟其含义。又如教授《蚂蚁和蝈蝈》这篇有趣的童话故事时，在课堂上笔者让孩子去当一当慵懒的蝈蝈，演一演乘凉、弹琴、唱歌，又让一部分孩子演蚂蚁搬粮食……学生表演得淋漓尽致，也领悟了文章的中心意思和课文中的语言内涵。在教授《月亮湾》时，笔者模拟月亮湾山寨正在招聘导游，还将导游分成不同星级。这样的情景深化了课文内容，也培养了学生的实践能力。教师分别请几位导游介绍自己的家乡——月亮湾的景色，学生们兴趣更浓了。学生在特定情境中做了一次生动的口头作文，也在口语训练中提高语言的交际能力，并激发了学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情，提高学生的阅读积累能力，更体现出了阅读教学人文性和工具性相统一的思想。
四、创新、开放阅读教学
美国心理学家罗杰斯曾经指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂氛围。”只有在学生的精神处于十分放松的状态下，他们想象和思维的空间才能够获得解放，才会有创新的可能。传统的教材墨守成规，教师只能按教材内容教学生。仅仅依靠课本并不能很好地达到教学目标，教师需要有意识地去处理教材，结合学生的生活实际和认知程度，使教学内容“活”起来。例如，在执教《谁的本领大》一课时，教材的主旨是让学生明白风先生和太阳公公的本领其实一样大，但是学生有的说是太阳公公本领大，有的则说是风先生的本领比较大，最后学生展开了热烈地讨论，完全打破了起初课本所给的教学思路。教育家常常说“教无定法”，这就是学生创新、开放精神的充分体现。所以，阅读教学也要打破校园和课堂的常规，鼓励学生大胆创新，活跃思路。只要树立语文阅读教学观，让学生畅所欲言，我们就能够建立以学生为主体的、突出语感、培养质疑和应用能力的阅读课教学模式。
阅读教学过程是实现文本、学生和教师之间沟通的一座桥梁，《小学语文新课程标准》好比一座灯塔，指明了语文教学的认知方向，教师将更好地起航，让学生在发现、感知、体验中，实现态度、情感和价值观的提升和构建。
参考文献：
[1]李静.遵循教育规律，全面提高学生的语文素养[J].现代语文：教学研究版，2010（8）.
[2]陆朝霞.在新课标精神指引下，改革课堂教学方法[J].考试周刊，2008（14）.第2卷 第17期
[关键词]阅读教学；主体；多样化；情境；创新
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0065-02
[作者简介]何丽华（1986—），女，广西柳州人，本科，广西柳州市景行小学教师，小学一级。
一、学生为主体的阅读教学
《小学语文新课程标准》提出“自主、合作探究的学习方式”，就是让学生变被动学习为主动学习。阅读是学生极具个性化的行为，阅读教学应以学生为主体进行教学优化设计，阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感知、积极思考的过程。教师按照学生阅读行为设计自己的教学环节，学生在教师的指导下理解、感悟文本，获得阅读体验。教师扮演的角色就像叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”。阅读的教学过程中，学生有自己的独到见解却不够到位的时候，教师应及时给学生正确的点拨；学生容易忽略的细节，教师适时引导阅读；学生遇到不明白之处，教师要给学生诠释；学生遇到难懂的文章时，教师要给生讲解透彻。总之，这些环节的过程设计，一定要围绕学生的阅读行为来进行。
新时代的教师应该明白：阅读教学的重点应是学生从中学到了什么，而不是教师需要教给学生什么。教师运用合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生主动学、主动读。这种主动阅读、真心实意感受比教师分析效果更加显著，意义更加深远。对于文章内容的理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以更应该以学生为主，把阅读权力交还给学生，让学生真正实现与文本对话，让学生与文本之间相互交流。总而言之，创造以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生构建一个提升阅读能力的平台和主动参与的空间，是语文教师的职责所在。对阅读教学课堂整合优化，在教学实践中不断尝试和探索，也体现了教师对《小学语文课程新标准》的深刻理解。
二、多样化的阅读形式
朗读作为语文阅读教学中必不可少的环节，应该作为阅读教学的切入点。传统的阅读教学都是以齐读为主，学生注意力容易分散，形式过于单一化。《小学语文新课程标准》指出，阅读教学的教学目标是：“要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在课堂里，教师应竭尽所能创造机会开展多样化形式的朗读，如教师范读、录音范读、个别读、分角色朗读、四人小组自由朗读等，使学生注意力高度集中。如笔者执教《台湾的蝴蝶谷》时，文中有这样一句话：“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”。第一遍自由读，学生发现不同的连贯动词；第二遍小组读，学生着重读了连贯动词；第三遍全班齐读，学生感悟到了蝴蝶愉快、高兴的心情。多样化的朗读在语文教学中有独到的作用，朗读形式在课堂教学中可以穿插或者分别使用。教师可根据课文的不同特点选择适合学生实际的形式，同时让学生用自己喜欢的方式阅读课文，这样更容易吸引他们的注意力，同时也有利于建立平等、民主、亲切的师生关系，创建和谐的课堂氛围，让课堂充满着旺盛的生命力，让学生在这种氛围中快乐、主动地学习。多样化阅读不仅提升了学生的朗读能力，更重要的是让学生以多样化的朗读方式去感知文本，融入其中。
三、创设情境提高主动阅读积极性
小学低龄段学生注意力持续性不长，阅读量不多，但小学阶段有四百万字的阅读量，教学起来难度很大。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。怎样让孩子对阅读有兴趣？在阅读教学中，教师可以根据课文的特点，适当运用生动的语言、有趣的故事或挂图、多媒体课件，让学生在生动的阅读氛围中，积极体验、想象和感悟。学生喜欢上阅读，教学效果就会事半功倍。如执教《梅兰芳学艺》一课时，梅兰芳虽然是世界著名的京剧大师，现代的孩子却对他没有一点兴趣。上课时，笔者没有直接切入正题，而是带来了许多脸谱图画给学生欣赏。顿时，学生来了兴致，纷纷加入进来。然后笔者运用多媒体播放梅兰芳的剧照，于是学生对他有了好奇心。最后笔者引入课文，让学生去认识世界闻名的京剧大师，让学生去品读“世界闻名”一词，感悟其含义。又如教授《蚂蚁和蝈蝈》这篇有趣的童话故事时，在课堂上笔者让孩子去当一当慵懒的蝈蝈，演一演乘凉、弹琴、唱歌，又让一部分孩子演蚂蚁搬粮食……学生表演得淋漓尽致，也领悟了文章的中心意思和课文中的语言内涵。在教授《月亮湾》时，笔者模拟月亮湾山寨正在招聘导游，还将导游分成不同星级。这样的情景深化了课文内容，也培养了学生的实践能力。教师分别请几位导游介绍自己的家乡——月亮湾的景色，学生们兴趣更浓了。学生在特定情境中做了一次生动的口头作文，也在口语训练中提高语言的交际能力，并激发了学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情，提高学生的阅读积累能力，更体现出了阅读教学人文性和工具性相统一的思想。
四、创新、开放阅读教学
美国心理学家罗杰斯曾经指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂氛围。”只有在学生的精神处于十分放松的状态下，他们想象和思维的空间才能够获得解放，才会有创新的可能。传统的教材墨守成规，教师只能按教材内容教学生。仅仅依靠课本并不能很好地达到教学目标，教师需要有意识地去处理教材，结合学生的生活实际和认知程度，使教学内容“活”起来。例如，在执教《谁的本领大》一课时，教材的主旨是让学生明白风先生和太阳公公的本领其实一样大，但是学生有的说是太阳公公本领大，有的则说是风先生的本领比较大，最后学生展开了热烈地讨论，完全打破了起初课本所给的教学思路。教育家常常说“教无定法”，这就是学生创新、开放精神的充分体现。所以，阅读教学也要打破校园和课堂的常规，鼓励学生大胆创新，活跃思路。只要树立语文阅读教学观，让学生畅所欲言，我们就能够建立以学生为主体的、突出语感、培养质疑和应用能力的阅读课教学模式。
阅读教学过程是实现文本、学生和教师之间沟通的一座桥梁，《小学语文新课程标准》好比一座灯塔，指明了语文教学的认知方向，教师将更好地起航，让学生在发现、感知、体验中，实现态度、情感和价值观的提升和构建。
参考文献：
[1]李静.遵循教育规律，全面提高学生的语文素养[J].现代语文：教学研究版，2010（8）.
[2]陆朝霞.在新课标精神指引下，改革课堂教学方法[J].考试周刊，2008（14）.第2卷 第17期