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摘要：随着资源教室的建立，随班就读的教学质量逐渐提高。它满足了学生的特殊需要，促使学生全面发展。资源教师除了要对特需孩子进行个别化教育和康复訓练之外，还有一项重要的职能：开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。
关键词：资源教师；特需学生家长；心理辅导；有效策略
伴随着西方融合教育理念在全球的广泛传播和发展，我国自上世纪80年代开始提出实施融合教育，并成为我国特殊学生安置的形式。经过三十年左右的推进，融合教育工作取得了巨大的成就，越来越多的残疾儿童开始进入到普通学校就读。普通学校成为实施融合教育的主要场所。资源教师除了要对特需孩子进行个别化教育和康复训练之外，还有一项重要的职能：开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。
一、特需孩子家长的心历路程
第一阶段：茫然无助。当妈妈们第一次发现自己的孩子不爱和别人玩耍，不喜欢让家长抱抱，或者到了走路的年龄还不会走路，别人家的孩子都早已经能够说出自己的需求，而自己的宝宝还不会说话，更不会表达需求时，才想起来去医院诊治。那时，他们怎么也不会想到，自己的孩子会是智力低下！会是自闭症！也许，医生的这个诊断证明比自己得了不治之症还要难受一百倍，一千倍。他们难以接受这个现实，又不得不面对。第二阶段：开始求医问药之路。一段时间的茫然无助之后，他们到处寻医问药，哪怕是乡村偏方，也要不辞辛苦地去寻来，各种方法试用一溜够，有的家庭甚至是倾家荡产，负债累累，孩子还是没有改变。第三阶段：彻底绝望，封闭自己。试用了各种方法之后孩子还是没有一丝改变，甚至他们会发现，自闭症的孩子行为更加怪异，智障生与同龄孩子的差异越来越大时，他们有的就彻底绝望，甚至是完全放弃了这个孩子。有些家长更是产生了自卑心理，觉得生了这样的孩子抬不起头来，就把孩子孤立起来，减少孩子接触外界的机会。
就这样过了几年，孩子到了上学年龄，家长终于像得到了救命的稻草一样，因为，在有些家长眼里，孩子进到学校，教师就要对孩子负起全责，学习生活都要管。
二、特需孩子教育阶段现状
（一）学习方面
智力障碍儿童各种感觉阈限未见有确切的报道，但是他们的各种感觉一般比较迟钝，导致他们在普通班级里上课是完全跟不上进度的。他们对学习毫无兴趣，还要在教室里坐上几节课不能说话，不能随便下座，实在无聊时也只能自己在书本上画画，或者把纸当成玩具来玩。有些自闭症的孩子感觉器官特别敏感，他们会因为一些很细微的声音或者是颜色就开始闹情绪，在教室里乱走乱叫。
（二）交往方面
由于孩子自身发育特点有缺陷，这样的孩子常常被同学嘲笑，有的甚至被称为“傻子”。同学们不喜欢和这样的孩子玩耍。更有淘气的孩子把愚弄他们当成一种乐趣。比如：某小学三年级的男生，让本班智障生拿石头敲办公室的玻璃。更有淘气的孩子让智障生吃屎。他们完全得不到同伴的关爱。而老师要管理整个班级几十个孩子，他们虽然知道孩子有缺陷，也很难有精力去照顾这样的孩子。导致孩子在普通学校被忽视甚至被鄙视。
三、发挥资源教师作用，对家长进行心理疏导
（一）开展讲座，提高家长对孩子的认识
虽然家长每天都面对自己的孩子，知道他们的表现，但是，由于农村地区家长受教育程度普遍没有城市高，他们对自闭症的认识并不多。对智障儿童缺少耐心教导。所以，资源教师首先应该让家长了解这类孩子的发展特点。利用资源教室的资源，开展特殊儿童发展特点讲座。向家长们介绍相关知识。许多自闭症儿童有明显的感知觉障碍，有些对感觉刺激如光、噪音、触觉或者痛觉等反应过度迟钝，有些则反应过度敏感。他们一般都具有沟通及社会性缺陷，并伴随特殊行为、兴趣的发展障碍。作为孩子的家长，我们应该了解孩子的发展特点，接受孩子的不足。生命是这个世界上最神圣的东西，不管是残缺的还是健全的，都值得我们去尊重，去包容，去接纳。
（二）开展亲子活动，促进感情交流
由于很多家长很难接受有这样的孩子，有些甚至导致离异，再婚、或者选择生二孩，把所有精力都投入到第二个正常孩子身上。对特殊孩子的关爱程度大大降低了。这更加不利于孩子的成长。作为资源教师，可以开展一些亲子活动，如：“大手和小手，共绘中国梦”要求家长和孩子在资源教室共同完成一幅作品，然后由校领导评选出优秀作品，装裱并挂在楼道展览。当学校所有的特殊孩子家长齐聚资源教室时，他们认识到，原来学校并没有放弃自己的孩子，这样的孩子同样是可爱的。这种活动的开展，不仅让家长有时间和孩子相处，增进了彼此的感情，更促进了家长之间的交流沟通。使家长们的自卑心理得到大大的减少。
（三）个别疏导，缓解家长不良情绪
曾经有一位自闭症儿童的家长，得知自己的孩子上课不听讲，总是撕纸玩，就对孩子大打出手，导致孩子脸部颈部受伤。资源教师得知后，马上请家长来到学校，进行个别心理疏导。这样的家长内心是矛盾的，他们一方面是心疼孩子，一方面是难以忍受别人异样的眼光和议论。所以，适当的心理解压是很有必要的。在资源教室，家长可以说出自己的问题难处，甚至可以大声地哭泣。此时，资源教师就默默地当一位忠实的听众，不要给予任何的评价。当家长宣泄完后，逐渐平静时，资源教师再介入，向家长进行开导和引导。介绍一些国内外成功的教育案例。鼓励家长向他们学习。
（四）推荐相关书籍，提高家长认知水平
书籍是知识的海洋，关于特殊儿童，国内外已经有很多专家出版了专题图书，资源教室内的所有书籍都可以为家长提供。推荐家长阅读《孤独症孩子希望你知道的十件事》《自闭症谱系障碍儿童的发展与教育》《特殊儿童心理学》等书籍。丰富家长们的专业知识水平。
总之，作为一名资源教师，要认清自己的职能，充分发挥资源教师的作用，想尽一切办法为特殊孩子家长解决心理上的问题，消除不良情绪。引导他们正确，积极地面对自己的孩子。要让家长们相信，这些孩子虽然像天上的星星一样，永远活在自己的世界里，面对这样的孩子，我们不可能找到一种最为有效同时通用的“一招鲜”，但是我们却可以选择正确的方向，我们应该有一颗尊重的心、时刻的关注、对于真相的好奇以及严谨认真的态度去观察孩子们的行为甚至是细微的细节，去了解行为背后的意义，去正向引导孩子的正向行为。
关键词：资源教师；特需学生家长；心理辅导；有效策略
伴随着西方融合教育理念在全球的广泛传播和发展，我国自上世纪80年代开始提出实施融合教育，并成为我国特殊学生安置的形式。经过三十年左右的推进，融合教育工作取得了巨大的成就，越来越多的残疾儿童开始进入到普通学校就读。普通学校成为实施融合教育的主要场所。资源教师除了要对特需孩子进行个别化教育和康复训练之外，还有一项重要的职能：开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。
一、特需孩子家长的心历路程
第一阶段：茫然无助。当妈妈们第一次发现自己的孩子不爱和别人玩耍，不喜欢让家长抱抱，或者到了走路的年龄还不会走路，别人家的孩子都早已经能够说出自己的需求，而自己的宝宝还不会说话，更不会表达需求时，才想起来去医院诊治。那时，他们怎么也不会想到，自己的孩子会是智力低下！会是自闭症！也许，医生的这个诊断证明比自己得了不治之症还要难受一百倍，一千倍。他们难以接受这个现实，又不得不面对。第二阶段：开始求医问药之路。一段时间的茫然无助之后，他们到处寻医问药，哪怕是乡村偏方，也要不辞辛苦地去寻来，各种方法试用一溜够，有的家庭甚至是倾家荡产，负债累累，孩子还是没有改变。第三阶段：彻底绝望，封闭自己。试用了各种方法之后孩子还是没有一丝改变，甚至他们会发现，自闭症的孩子行为更加怪异，智障生与同龄孩子的差异越来越大时，他们有的就彻底绝望，甚至是完全放弃了这个孩子。有些家长更是产生了自卑心理，觉得生了这样的孩子抬不起头来，就把孩子孤立起来，减少孩子接触外界的机会。
就这样过了几年，孩子到了上学年龄，家长终于像得到了救命的稻草一样，因为，在有些家长眼里，孩子进到学校，教师就要对孩子负起全责，学习生活都要管。
二、特需孩子教育阶段现状
（一）学习方面
智力障碍儿童各种感觉阈限未见有确切的报道，但是他们的各种感觉一般比较迟钝，导致他们在普通班级里上课是完全跟不上进度的。他们对学习毫无兴趣，还要在教室里坐上几节课不能说话，不能随便下座，实在无聊时也只能自己在书本上画画，或者把纸当成玩具来玩。有些自闭症的孩子感觉器官特别敏感，他们会因为一些很细微的声音或者是颜色就开始闹情绪，在教室里乱走乱叫。
（二）交往方面
由于孩子自身发育特点有缺陷，这样的孩子常常被同学嘲笑，有的甚至被称为“傻子”。同学们不喜欢和这样的孩子玩耍。更有淘气的孩子把愚弄他们当成一种乐趣。比如：某小学三年级的男生，让本班智障生拿石头敲办公室的玻璃。更有淘气的孩子让智障生吃屎。他们完全得不到同伴的关爱。而老师要管理整个班级几十个孩子，他们虽然知道孩子有缺陷，也很难有精力去照顾这样的孩子。导致孩子在普通学校被忽视甚至被鄙视。
三、发挥资源教师作用，对家长进行心理疏导
（一）开展讲座，提高家长对孩子的认识
虽然家长每天都面对自己的孩子，知道他们的表现，但是，由于农村地区家长受教育程度普遍没有城市高，他们对自闭症的认识并不多。对智障儿童缺少耐心教导。所以，资源教师首先应该让家长了解这类孩子的发展特点。利用资源教室的资源，开展特殊儿童发展特点讲座。向家长们介绍相关知识。许多自闭症儿童有明显的感知觉障碍，有些对感觉刺激如光、噪音、触觉或者痛觉等反应过度迟钝，有些则反应过度敏感。他们一般都具有沟通及社会性缺陷，并伴随特殊行为、兴趣的发展障碍。作为孩子的家长，我们应该了解孩子的发展特点，接受孩子的不足。生命是这个世界上最神圣的东西，不管是残缺的还是健全的，都值得我们去尊重，去包容，去接纳。
（二）开展亲子活动，促进感情交流
由于很多家长很难接受有这样的孩子，有些甚至导致离异，再婚、或者选择生二孩，把所有精力都投入到第二个正常孩子身上。对特殊孩子的关爱程度大大降低了。这更加不利于孩子的成长。作为资源教师，可以开展一些亲子活动，如：“大手和小手，共绘中国梦”要求家长和孩子在资源教室共同完成一幅作品，然后由校领导评选出优秀作品，装裱并挂在楼道展览。当学校所有的特殊孩子家长齐聚资源教室时，他们认识到，原来学校并没有放弃自己的孩子，这样的孩子同样是可爱的。这种活动的开展，不仅让家长有时间和孩子相处，增进了彼此的感情，更促进了家长之间的交流沟通。使家长们的自卑心理得到大大的减少。
（三）个别疏导，缓解家长不良情绪
曾经有一位自闭症儿童的家长，得知自己的孩子上课不听讲，总是撕纸玩，就对孩子大打出手，导致孩子脸部颈部受伤。资源教师得知后，马上请家长来到学校，进行个别心理疏导。这样的家长内心是矛盾的，他们一方面是心疼孩子，一方面是难以忍受别人异样的眼光和议论。所以，适当的心理解压是很有必要的。在资源教室，家长可以说出自己的问题难处，甚至可以大声地哭泣。此时，资源教师就默默地当一位忠实的听众，不要给予任何的评价。当家长宣泄完后，逐渐平静时，资源教师再介入，向家长进行开导和引导。介绍一些国内外成功的教育案例。鼓励家长向他们学习。
（四）推荐相关书籍，提高家长认知水平
书籍是知识的海洋，关于特殊儿童，国内外已经有很多专家出版了专题图书，资源教室内的所有书籍都可以为家长提供。推荐家长阅读《孤独症孩子希望你知道的十件事》《自闭症谱系障碍儿童的发展与教育》《特殊儿童心理学》等书籍。丰富家长们的专业知识水平。
总之，作为一名资源教师，要认清自己的职能，充分发挥资源教师的作用，想尽一切办法为特殊孩子家长解决心理上的问题，消除不良情绪。引导他们正确，积极地面对自己的孩子。要让家长们相信，这些孩子虽然像天上的星星一样，永远活在自己的世界里，面对这样的孩子，我们不可能找到一种最为有效同时通用的“一招鲜”，但是我们却可以选择正确的方向，我们应该有一颗尊重的心、时刻的关注、对于真相的好奇以及严谨认真的态度去观察孩子们的行为甚至是细微的细节，去了解行为背后的意义，去正向引导孩子的正向行为。