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【摘要】多媒体辅助语文课堂教学是对语文传统课堂教学模式的一种补充和发展，合理使用多媒体，能不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，为突破难点创造出良好的氛围，进而达到预期的教学目的。运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。
【关键词】多媒体教学；视屏投影；课件；误区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
多媒体教学是近些年来学校课堂教学的一种新型的教学形式，新的多媒体给传统课堂注入了一股活水，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，给教学带来了勃勃生气，使语文课堂恢复了一定的春色。目前一些学校规定凡公开课、汇报课、优质课、示范课等都要求一定在多媒体教室上，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，激发学生的兴趣，发展了学生的思维，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，然而在课件的设计及教学的具体实施中，却存在许多错误的认识和做法，违背了教学规律，存在着不少负面影响。
一、新多媒体教学与传统教学媒体概念的偏差
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”， 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多种媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学是近些年来学校课堂教学的一种新型的教学形式，新的多媒体给传统课堂注入了新的活力。
我认为，多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多种媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，传统教学中的粉笔、黑板、收录机、普通教具等就是起着中介作用的，就是媒体，而不是抛弃所有的传统教学手段，把多媒体只简单认为是计算机及录像、动画和投影等的组合。因此许多学校的多媒体教室是没有传统的黑板、没有粉笔等，教师只是一直点击鼠标。
二、视频投影完全替代教师板书
有的老师在利用多媒体教学时完全脱开了粉笔和黑板。其实作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，在现实中教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
实际上语文的学习是一个欣赏再创造的过程，是一个开放的过程，是一个审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高学生综合素养的重要环节。主体是学生，老师只是学生学习的指导者、帮助者和组织者。把语文教学的内容简单的图像画、照片化，把问题都程序化，这样把学生的主体权力剥夺，那么它的教学效果可能比传统教学中的“满堂灌”的效果还要差。现在许多教师的多媒体教学过程就按程序一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，每个人的思维和思想都不同， 课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果，实践中每一个教师特定的教学语言、教态、自身魅力、板书和应变能力是最大的财富，是值得学生佩服、尊重和学习的。
三、多媒体课件运用的随意盲目性
本学期参加了学校部分语文教师的公开课或汇报课，大部分都有体现多媒体教学的亮点，但个别教师的多媒体教学体现是比较随意盲目的，主要表现在课件上：一是随意下载，一味采取“拿来主义”不作一点修改、整合随堂而用；二是课件PPT的背景与字的色彩不相配；三是字号的大小、字形特点不相适；四是PPT展示数量不够适宜；五是多媒体播放的朗读与配音不相符，配音大而朗读声音小等。
网络上课件很多，但极少直接拿来就适应每个人的教学的，教学使用的课件最好是根据自己的学科特点、上课内容、学生的情况等选择适当的背景字型字号及恰当的运行方式自行制作，下载的课件要适合教材的需要作适当的选择、加工、整合，不能全盘的“拿来”。不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。因为在听课当中发现有的老师一节课内就使用PPT四十来张，多的五六十张，把教室当成电影院，使课件成为影片，一节课几乎就是图片欣赏课，学生脱离课本完全成为观众，教师更是充当放映员。
四、走出误区，正确对待，恰当运用
本人认为多媒体无论何时也只能是一种媒体，一种教学的辅助手段。要走出误区，我们就要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。
恰当运用多媒体手段应当钻透教材，找准重难点，撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，闯出一片新的天空。一般说来，课件的前期准备比实际制作所花费的时间更多。教师要养成平时搜集整理素材的习惯，这样可节省大量时间，比较轻松地完成课件的制作。
多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。语文教学多媒体的运用，重点在于展示作者简介、背景材料的介绍、参考资料、习题展示、作文评析等，丰富课文以外更多的语文素材资料，PPT图片不宜过多，一般一节课有10—15张即可，字号在32—40之间为宜，字迹尽量做到能让全班学生都能看得清楚。语文教学一般来说，更应遵循学生的心理特点，对一些探究性的知识问题的参考答案，一些讨论性开放的问题，没有必要用多媒体展示；多媒体教学作为一种全新的教学手段，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。
总之，希望广大教师能认清当前多媒体辅助课堂教学的误区，使多媒体课堂教学的发展少走歪路，真正地发挥多媒体辅助教学的作用；能正确认识合理地选择和巧妙地运用，要做多媒体的真正主人，不要为他人作嫁衣，不要成为多媒体的套中人。
（编辑：龙贤东）
【关键词】多媒体教学；视屏投影；课件；误区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
多媒体教学是近些年来学校课堂教学的一种新型的教学形式，新的多媒体给传统课堂注入了一股活水，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，给教学带来了勃勃生气，使语文课堂恢复了一定的春色。目前一些学校规定凡公开课、汇报课、优质课、示范课等都要求一定在多媒体教室上，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，激发学生的兴趣，发展了学生的思维，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，然而在课件的设计及教学的具体实施中，却存在许多错误的认识和做法，违背了教学规律，存在着不少负面影响。
一、新多媒体教学与传统教学媒体概念的偏差
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”， 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多种媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学是近些年来学校课堂教学的一种新型的教学形式，新的多媒体给传统课堂注入了新的活力。
我认为，多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多种媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，传统教学中的粉笔、黑板、收录机、普通教具等就是起着中介作用的，就是媒体，而不是抛弃所有的传统教学手段，把多媒体只简单认为是计算机及录像、动画和投影等的组合。因此许多学校的多媒体教室是没有传统的黑板、没有粉笔等，教师只是一直点击鼠标。
二、视频投影完全替代教师板书
有的老师在利用多媒体教学时完全脱开了粉笔和黑板。其实作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，在现实中教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
实际上语文的学习是一个欣赏再创造的过程，是一个开放的过程，是一个审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高学生综合素养的重要环节。主体是学生，老师只是学生学习的指导者、帮助者和组织者。把语文教学的内容简单的图像画、照片化，把问题都程序化，这样把学生的主体权力剥夺，那么它的教学效果可能比传统教学中的“满堂灌”的效果还要差。现在许多教师的多媒体教学过程就按程序一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，每个人的思维和思想都不同， 课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果，实践中每一个教师特定的教学语言、教态、自身魅力、板书和应变能力是最大的财富，是值得学生佩服、尊重和学习的。
三、多媒体课件运用的随意盲目性
本学期参加了学校部分语文教师的公开课或汇报课，大部分都有体现多媒体教学的亮点，但个别教师的多媒体教学体现是比较随意盲目的，主要表现在课件上：一是随意下载，一味采取“拿来主义”不作一点修改、整合随堂而用；二是课件PPT的背景与字的色彩不相配；三是字号的大小、字形特点不相适；四是PPT展示数量不够适宜；五是多媒体播放的朗读与配音不相符，配音大而朗读声音小等。
网络上课件很多，但极少直接拿来就适应每个人的教学的，教学使用的课件最好是根据自己的学科特点、上课内容、学生的情况等选择适当的背景字型字号及恰当的运行方式自行制作，下载的课件要适合教材的需要作适当的选择、加工、整合，不能全盘的“拿来”。不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。因为在听课当中发现有的老师一节课内就使用PPT四十来张，多的五六十张，把教室当成电影院，使课件成为影片，一节课几乎就是图片欣赏课，学生脱离课本完全成为观众，教师更是充当放映员。
四、走出误区，正确对待，恰当运用
本人认为多媒体无论何时也只能是一种媒体，一种教学的辅助手段。要走出误区，我们就要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。
恰当运用多媒体手段应当钻透教材，找准重难点，撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，闯出一片新的天空。一般说来，课件的前期准备比实际制作所花费的时间更多。教师要养成平时搜集整理素材的习惯，这样可节省大量时间，比较轻松地完成课件的制作。
多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。语文教学多媒体的运用，重点在于展示作者简介、背景材料的介绍、参考资料、习题展示、作文评析等，丰富课文以外更多的语文素材资料，PPT图片不宜过多，一般一节课有10—15张即可，字号在32—40之间为宜，字迹尽量做到能让全班学生都能看得清楚。语文教学一般来说，更应遵循学生的心理特点，对一些探究性的知识问题的参考答案，一些讨论性开放的问题，没有必要用多媒体展示；多媒体教学作为一种全新的教学手段，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。
总之，希望广大教师能认清当前多媒体辅助课堂教学的误区，使多媒体课堂教学的发展少走歪路，真正地发挥多媒体辅助教学的作用；能正确认识合理地选择和巧妙地运用，要做多媒体的真正主人，不要为他人作嫁衣，不要成为多媒体的套中人。
（编辑：龙贤东）