论文部分内容阅读
【摘要】在教育部新颁发的《小学语文新课程标准》中明确指出，小学一至三年级阶段的识字量较大，在进行识字教学时，应以兴
趣为主。通过培养小学生的识字兴趣，使得小学生逐渐养成主动识字的好习惯。根据多年的新课程改革教学实践来看，在立足于新课标的基础上，科学使用形式多样方法，比如通过编顺口溜、建立情境、分析前后缀等富有意味的方法，就可以引导学生去巧妙地识字，还可以借助地图和生动形象的肢体语言使单调、乏味的识字过程变得轻松愉快，以图文并茂的方式展开联想，可以使比较难的识字变得容易，从而取得突出的教学效果。
【关键词】识字；趣味教学；措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是打开华夏文明宝藏的钥匙，而识字则是语文学习的基 础。世界上任何一种语言，都是从文字的学习开始的，不管何种语言，其文字都是进行阅读和写作的基础，多识字能帮助小学生迅速扩大阅读面，进而提高与人沟通的能力。
從教育部颁行的新课程标准来看，小学生在一到二年级就必须认识1600个汉字，并至少掌握800个汉字的写法；而在三四年级阶段，要求小学生在原1600个汉字的基础上，再认识近900个汉字，并掌握1600个汉字的写法；在五六年级阶段，只需认识近500个新汉字，并会写2500个汉字。根据这样的要求，小学生在中低年级阶段的识字量非常巨大。如果不采取行之有效的方式进行教学，很难达到预想的识字效果。
一、编顺口溜
汉字一般来说是象形文字，新中国成立以来，经过绝大多数专家和学者的努力，还发现了汉字一般具有形声字的特点。所谓形声字，是指汉字一般分为形旁和声旁，形旁和字的意义有关，声旁和字的读音有关。根据汉字形声字中音、形、义的特点并结合小学生年龄的特点，可以在教学时用朗朗上口的顺口溜来辅助教学。比如在小学二年级下册有关“拎”字的教学中，可以启发学生自己构思关于“拎”字记法。小学生进行发散思维以后，提出因为要用手提东西，所以用提手旁。与此同时，举出类似于“拎”字的“邻、岭、龄、铃、领”等多个字。然后给小学生编顺口溜，比如：有手才能拎，右耳是邻居；有山是山岭，有齿是年龄；有金是铃铛，有页是领导。通过上述编顺口溜的形式来进行教学，学生既能够轻轻松松地学习生字，又复习了以前学过的相关汉字；在学会了区分近似字的同时，又感受到了识字的乐趣，这正是古人所说的“温故而知新”。
二、情境教学
在《新课程改革大纲》中，明确要求教师运用形象直观的教学手段，尽可能形式多样化地进行汉字教学。在生字的教学中，可以建立小学生比较熟悉的生活情境，在课堂中还原学生熟悉的生活情境，并就其中的生字进行教学。小学低年级时期，学生不善于抽象思维，而是形象思维占较大优势， 建立丰富的教学情境符合低年级学生的身心特征。比如在一年级学习与日常用品相关的汉字时，完全可以借助多媒体的力量，把小学生能够接触到的日用品找出来。其实，小学生在日常生活中已经对这些汉字非常的熟悉了。这个时候，教师完全可以把这种生活情境还原到课堂中来，而引起学生的共鸣，学习汉字自然就事半功倍了。
三、游戏识字
爱玩游戏是人之天性，对于低年级的小朋友来说，更是深受孩子们的喜欢。课堂内外，把识字与游戏相结合，一直以来就是孩子最乐此不疲的事情，在游玩中不知不觉间掌握了汉字的认读理解，学得生动有趣，没有压力，又提高了识字的效率。识字游戏可以是在课堂上师生互动游玩，如“猜字谜游戏”，由老师出字谜，大家竞猜，老师可以通过对谜面精心设计帮助学生理解字义、掌握字音字形；生生之间互动游玩，如“打字牌游戏”，同学两人或多人一组，各人手中握有需要掌握的字卡，各出一张字卡，互相击拍字卡，看谁先读准确字卡上的字，字卡就归谁，“打字牌游戏”可以帮助孩子有趣认读识记生字。也可以是在课外与家长互动，如“抽大奖游戏”，由家长把要学习掌握的字卡放在一个字盒里，家长念一个字，孩子抽出字卡念出读音，直到抽中了家长出的字，家长给予孩子夸奖：“你抽到了×字，你真棒！”然后进行下一轮游戏。识字游戏操作简易，学来有趣，寓教于乐。
四、分析前后缀
华夏文明历经万余年博大精深，大多数汉字都是会意字。所谓的会意字，就是指一个字的意义由其组成部分的意义结合而成。根据汉字的这种特点，在教会意字生字时，完全可以使用前后缀的方法进行教学。比如在讲授《吃水不忘挖井人》的生字“忘”和“念”时，语文教师要先问学生，“忘”和“念”这两个字是什么结构的字，如果学生答不上来，则进一步启发。教师在这个时候，就可以询问“忘”和“念”的上半边和下半边分别是什么字。在学生回答出来以后，再告诉学生为什么“亡”和“心”组合起来就是“忘”字。根据东汉编著的《说文解字》和清朝编写的《康熙字典》来看，“亡”字一般就是没有的意思，那么把亡和心叠在一起，是说心没有了，通常来说就是把事情给忘了。紧接着趁热打铁，告诉学生“今”字就是每天的意思，那么把心和今叠加在一起，就是心里天天都想着自然也就是“念”字了，是“想念”的“念”。在课堂的最后告诉学生，“忘”和“念”这两个字都是由“心”而起，是人对生活的态度。这样一套流程下来，学生自然而然地懂得了会意字的构字原理，更是巧妙地记住了“忘”和“念”这两个字。
五、利用图片识字
引导小学生快速地掌握我国省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字，是小学语文教师的第一要务。一般来讲，在小学生毕业时，完全可以做到认识并书写行政区划里的每一个汉字。但如何较早地教导学生提前把这些行政区划里的生字认全，是每一个语文教师都该思考的问题。教育部《新课标》中大力倡导教学生活化，让学习走进家庭、走进日常生活中的每个细节。根据这种理念，作者在小学一年级上学期开学后的第三个月开始，特地赶制了一批没有标注文字的中国行政地图，发给了每个学生。要求学生在父母的帮助下，按各自不同的顺序，进行记忆。可以做到一天认识一个省级行政单位，在认识这个地方以后，以给这个地方的行政区划用彩笔画圈的方式，加深记忆。同时，要求家长帮助制作关于省级行政名称里的生字卡片，想各种各样的办法记住生字，最后把生字卡片准确地粘到相应的行政区划里。在期末考试之前，让每一个学生展示自己的学习成果，要求学生一边指地图一边说名称，也可以把省级行政区划裁剪下来，再进行拼接，总之形式多种多样。 六、利用多媒体资源识字
小学语文教师可以在识字教学中巧用多媒体技术，目前市场上各类的识字动画及游戏就有上百种之多，可以说资源非常丰富，常借用的有“识字通关游戏”，帮助学生在多媒体动画中通过玩识字游戏复习掌握生字；有“汉字演变过程”的动画，在学到相应生字时，让学生观看汉字的演变过程动画，可以帮助学生更生动形象地掌握生字，且积累一定的汉字国学文化；有指导书写的动画软件，课堂上不仅有教师的范写，也有利用多媒体展示书法大家的正规的书写动画视频，可进一步提高学生书写的规范化。合理利用多媒体课件，帮助学生认识生字音形义及复习巩固生字，往往可取得事半功倍的效果。
七、联想识字
文字在我国一直就有“书画同源”的看法，其实这就是说，汉字是象形文字。日常生活中很多的汉字其本身就是该字所要表达意思的画面，抓住汉字象形文字的特点进行教学，如果运用得当将会十分有趣。比如在教“月”这个字时，首先可以提问学生：形象又充满诗意的“月”字是怎么被创造的呢？紧接着，教师开始利用多媒体展示月亮形状变化的图片，并告诉学生月亮是我们人类肉眼所能看到的天空中最显著的物体之一，我们的祖先很早以前就留意到了月亮的形状。通过每个月的月亮形状变化，启发学生展开想象，可以思考一下不同时期的月亮像什么，然后和学生一起總结出月亮有时像月牙、有时像圆盘、有时像半圆等，紧接着提问学生，我们祖先是怎么用汉字把月亮的不同变化表现出来的？写出来呢？通过展示课件关于新月图、甲骨文月字和现代“月”字三者的对比图，让小学生感到文字的魅力和趣味。通过上述图文联想识字的教学环节，小学生能够很容易地把“月”字牢牢记在心里。
八、结语
综合来看，上述的识字教学方法和多年的教学实践是不可分割的。小学语文教师只有从新大纲出发，积极施行趣味教学，才有可能取得良好的教学效果。研究表明，通过趣味识字教学，小学生生字听写的正确率可以由原来的80%，提高到95%。学生在课堂之外也能够积极主动地认识汉字，长期下来识字量往往大大超出新大纲所规定的识字量，更是极大地提高了小学语文教学的质量和效率。
参考文献
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[2]田本娜.识字教学的传承和创新[J].课程·教材·教法，2015（8）.
[3]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2015（33）.
（编辑：郭恒）
趣为主。通过培养小学生的识字兴趣，使得小学生逐渐养成主动识字的好习惯。根据多年的新课程改革教学实践来看，在立足于新课标的基础上，科学使用形式多样方法，比如通过编顺口溜、建立情境、分析前后缀等富有意味的方法，就可以引导学生去巧妙地识字，还可以借助地图和生动形象的肢体语言使单调、乏味的识字过程变得轻松愉快，以图文并茂的方式展开联想，可以使比较难的识字变得容易，从而取得突出的教学效果。
【关键词】识字；趣味教学；措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是打开华夏文明宝藏的钥匙，而识字则是语文学习的基 础。世界上任何一种语言，都是从文字的学习开始的，不管何种语言，其文字都是进行阅读和写作的基础，多识字能帮助小学生迅速扩大阅读面，进而提高与人沟通的能力。
從教育部颁行的新课程标准来看，小学生在一到二年级就必须认识1600个汉字，并至少掌握800个汉字的写法；而在三四年级阶段，要求小学生在原1600个汉字的基础上，再认识近900个汉字，并掌握1600个汉字的写法；在五六年级阶段，只需认识近500个新汉字，并会写2500个汉字。根据这样的要求，小学生在中低年级阶段的识字量非常巨大。如果不采取行之有效的方式进行教学，很难达到预想的识字效果。
一、编顺口溜
汉字一般来说是象形文字，新中国成立以来，经过绝大多数专家和学者的努力，还发现了汉字一般具有形声字的特点。所谓形声字，是指汉字一般分为形旁和声旁，形旁和字的意义有关，声旁和字的读音有关。根据汉字形声字中音、形、义的特点并结合小学生年龄的特点，可以在教学时用朗朗上口的顺口溜来辅助教学。比如在小学二年级下册有关“拎”字的教学中，可以启发学生自己构思关于“拎”字记法。小学生进行发散思维以后，提出因为要用手提东西，所以用提手旁。与此同时，举出类似于“拎”字的“邻、岭、龄、铃、领”等多个字。然后给小学生编顺口溜，比如：有手才能拎，右耳是邻居；有山是山岭，有齿是年龄；有金是铃铛，有页是领导。通过上述编顺口溜的形式来进行教学，学生既能够轻轻松松地学习生字，又复习了以前学过的相关汉字；在学会了区分近似字的同时，又感受到了识字的乐趣，这正是古人所说的“温故而知新”。
二、情境教学
在《新课程改革大纲》中，明确要求教师运用形象直观的教学手段，尽可能形式多样化地进行汉字教学。在生字的教学中，可以建立小学生比较熟悉的生活情境，在课堂中还原学生熟悉的生活情境，并就其中的生字进行教学。小学低年级时期，学生不善于抽象思维，而是形象思维占较大优势， 建立丰富的教学情境符合低年级学生的身心特征。比如在一年级学习与日常用品相关的汉字时，完全可以借助多媒体的力量，把小学生能够接触到的日用品找出来。其实，小学生在日常生活中已经对这些汉字非常的熟悉了。这个时候，教师完全可以把这种生活情境还原到课堂中来，而引起学生的共鸣，学习汉字自然就事半功倍了。
三、游戏识字
爱玩游戏是人之天性，对于低年级的小朋友来说，更是深受孩子们的喜欢。课堂内外，把识字与游戏相结合，一直以来就是孩子最乐此不疲的事情，在游玩中不知不觉间掌握了汉字的认读理解，学得生动有趣，没有压力，又提高了识字的效率。识字游戏可以是在课堂上师生互动游玩，如“猜字谜游戏”，由老师出字谜，大家竞猜，老师可以通过对谜面精心设计帮助学生理解字义、掌握字音字形；生生之间互动游玩，如“打字牌游戏”，同学两人或多人一组，各人手中握有需要掌握的字卡，各出一张字卡，互相击拍字卡，看谁先读准确字卡上的字，字卡就归谁，“打字牌游戏”可以帮助孩子有趣认读识记生字。也可以是在课外与家长互动，如“抽大奖游戏”，由家长把要学习掌握的字卡放在一个字盒里，家长念一个字，孩子抽出字卡念出读音，直到抽中了家长出的字，家长给予孩子夸奖：“你抽到了×字，你真棒！”然后进行下一轮游戏。识字游戏操作简易，学来有趣，寓教于乐。
四、分析前后缀
华夏文明历经万余年博大精深，大多数汉字都是会意字。所谓的会意字，就是指一个字的意义由其组成部分的意义结合而成。根据汉字的这种特点，在教会意字生字时，完全可以使用前后缀的方法进行教学。比如在讲授《吃水不忘挖井人》的生字“忘”和“念”时，语文教师要先问学生，“忘”和“念”这两个字是什么结构的字，如果学生答不上来，则进一步启发。教师在这个时候，就可以询问“忘”和“念”的上半边和下半边分别是什么字。在学生回答出来以后，再告诉学生为什么“亡”和“心”组合起来就是“忘”字。根据东汉编著的《说文解字》和清朝编写的《康熙字典》来看，“亡”字一般就是没有的意思，那么把亡和心叠在一起，是说心没有了，通常来说就是把事情给忘了。紧接着趁热打铁，告诉学生“今”字就是每天的意思，那么把心和今叠加在一起，就是心里天天都想着自然也就是“念”字了，是“想念”的“念”。在课堂的最后告诉学生，“忘”和“念”这两个字都是由“心”而起，是人对生活的态度。这样一套流程下来，学生自然而然地懂得了会意字的构字原理，更是巧妙地记住了“忘”和“念”这两个字。
五、利用图片识字
引导小学生快速地掌握我国省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字，是小学语文教师的第一要务。一般来讲，在小学生毕业时，完全可以做到认识并书写行政区划里的每一个汉字。但如何较早地教导学生提前把这些行政区划里的生字认全，是每一个语文教师都该思考的问题。教育部《新课标》中大力倡导教学生活化，让学习走进家庭、走进日常生活中的每个细节。根据这种理念，作者在小学一年级上学期开学后的第三个月开始，特地赶制了一批没有标注文字的中国行政地图，发给了每个学生。要求学生在父母的帮助下，按各自不同的顺序，进行记忆。可以做到一天认识一个省级行政单位，在认识这个地方以后，以给这个地方的行政区划用彩笔画圈的方式，加深记忆。同时，要求家长帮助制作关于省级行政名称里的生字卡片，想各种各样的办法记住生字，最后把生字卡片准确地粘到相应的行政区划里。在期末考试之前，让每一个学生展示自己的学习成果，要求学生一边指地图一边说名称，也可以把省级行政区划裁剪下来，再进行拼接，总之形式多种多样。 六、利用多媒体资源识字
小学语文教师可以在识字教学中巧用多媒体技术，目前市场上各类的识字动画及游戏就有上百种之多，可以说资源非常丰富，常借用的有“识字通关游戏”，帮助学生在多媒体动画中通过玩识字游戏复习掌握生字；有“汉字演变过程”的动画，在学到相应生字时，让学生观看汉字的演变过程动画，可以帮助学生更生动形象地掌握生字，且积累一定的汉字国学文化；有指导书写的动画软件，课堂上不仅有教师的范写，也有利用多媒体展示书法大家的正规的书写动画视频，可进一步提高学生书写的规范化。合理利用多媒体课件，帮助学生认识生字音形义及复习巩固生字，往往可取得事半功倍的效果。
七、联想识字
文字在我国一直就有“书画同源”的看法，其实这就是说，汉字是象形文字。日常生活中很多的汉字其本身就是该字所要表达意思的画面，抓住汉字象形文字的特点进行教学，如果运用得当将会十分有趣。比如在教“月”这个字时，首先可以提问学生：形象又充满诗意的“月”字是怎么被创造的呢？紧接着，教师开始利用多媒体展示月亮形状变化的图片，并告诉学生月亮是我们人类肉眼所能看到的天空中最显著的物体之一，我们的祖先很早以前就留意到了月亮的形状。通过每个月的月亮形状变化，启发学生展开想象，可以思考一下不同时期的月亮像什么，然后和学生一起總结出月亮有时像月牙、有时像圆盘、有时像半圆等，紧接着提问学生，我们祖先是怎么用汉字把月亮的不同变化表现出来的？写出来呢？通过展示课件关于新月图、甲骨文月字和现代“月”字三者的对比图，让小学生感到文字的魅力和趣味。通过上述图文联想识字的教学环节，小学生能够很容易地把“月”字牢牢记在心里。
八、结语
综合来看，上述的识字教学方法和多年的教学实践是不可分割的。小学语文教师只有从新大纲出发，积极施行趣味教学，才有可能取得良好的教学效果。研究表明，通过趣味识字教学，小学生生字听写的正确率可以由原来的80%，提高到95%。学生在课堂之外也能够积极主动地认识汉字，长期下来识字量往往大大超出新大纲所规定的识字量，更是极大地提高了小学语文教学的质量和效率。
参考文献
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[2]田本娜.识字教学的传承和创新[J].课程·教材·教法，2015（8）.
[3]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2015（33）.
（编辑：郭恒）