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【摘要】建构主义理论强调知识的动态性，强调学生个体经验的丰富性和差异性，强调学生知识的获得不是简单的复制，而是积极主动的构建知识。建构主义理论对高中语文教学有着重要的启示，其提倡“教师主导—学生主体”的教学理念，倡导使用情景式教学法，寻求自主、合作、探究式教学。
【关键词】建构主义；高中语文教学；运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、理论解读
建构主义理论兴起于20世纪70年代末，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。该理论认为世界是客观存在的，但每个人对世界的理解看法是有差异性的，差异性来源于个人的经验。建构主义视野下的知识观强调知识的动态性，强调学生对知识的理解不仅取决于知识本身，更重要的是取决于个体的经验背景。学生观强调学生经验背景的丰富性和差异性，强调教学应关注学生已有的知识背景。学习观强调学生的学习是对知识的分析、综合、转换、应用的过程，学生只有积极主动去构建才能更好地掌握知识。
二、建构主义理论对高中语文教学的启示
（一）树立“教师主导—学生主体”的理念
传统的语文教学以教师讲解为主，学生多是被动地接受知识，学生的思维能动性容易被限制。建构主义则强调学生主体的理念，要求老师备课前要好好地备学生，考虑学生个体的差异性，积极引导学生发现问题，让学生自主或协作来解决问题。
（二）运用情景式教学法
建构主义倡导把语文教学放到实际情景中去，提高学生的兴趣，巩固所学知识。老师要尽可能地在教室创设相关的情景或意境来进行教学，让学生不断利用已有的经验去认知、理解新知识，不断调整自己原有的知识结构。
（三）探寻自主、合作、探究式的学习方式
建构主义理论倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师要培养学生的自主学习能力，然后进行小组教学，老师抛出或引导学生发现问题，然后让小组间的学生通过合作，去探究问题的解决方法。
三、建构主义理论在高中语文教学中的应用
（一）全方位解读知识，尊重学生的个体差异性
建构主义强调学生原有经验的丰富性和差异性，这也要求高中语文教学中老师要尊重、理解学生对于问题解答的多元性，要不断去引导、启发学生对于问题的多元解读，不能一味地以自己的讲解为标准，扼杀学生的思维多元性。这在材料作文教学和文学类文本讲授中体现较为明显，一段材料的主题可以有多种，一篇小说或散文的主旨也不可能就一个，学生的解读往往会呈现多元化，这时老师就不能只按自己的标准去讲解，必须尊重学生，让他们来阐释自己得出相应解读的理由，调动学生的积极性，激发学生的创造力。
（二）创设情景，运用情景式教学
建构主义提倡情景式教学，让学生在实际情景中去不断理解、认知新知识。高中语文教学中，老师就要创设相应的情景，为学生不断构建新知识做好保障。例如在讲授话剧《雷雨》时，可采用情景式教学，让学生提前熟悉该话剧的台词，然后对学生进行分组，每个组自己选取学生来扮演话剧中的人物。由此创设的情景学生就能较快地理解剧中人物的内心世界，通过重重矛盾的集中爆发，来理解作者想要揭露和批判封建家庭制度和资产阶级的腐朽。教师还要对小组的表演进行点评，指出表演的优点以及需要改进的地方，小组表演时其他小组要仔细观摩，通过对比学习来加深认识，不断构建新知识。
（三）创建学习小组，引导学生自主、合作式学习
建构主义提倡自主、合作、探究式的学习方式，提高学生的自主学习能力，增强相互间的协作，让学生通过合作去发现、解决问题。例如在讲授小说单元时，可以让学生分成学习研究小组，要求每个小组去查阅小说的相关知识，弄清小说的人物、情节、环境、主题、手法艺术等相关知识，然后结合单元具体的小说，去分析该小说的三要素，去探究该小说的主题，去分析该小说使用了哪些艺术手法。教师在讲课时，让各学习研究小组依次展示小组对于该小说的前期探究，老师进行点评，然后再补充相应的知识。
建构主义倡导的知识观、学生观和学习观对于高中语文教学启发较大，在具体教学中如能较好地运用建构主义理论，尊重学生的个体差异性，运用情景式教学，引导学生自主、合作式学习，增强交流与互动，将取得很好的教學效果。
参考文献
[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006.
[2]巨瑛梅、刘旭东.当代国外教育理论[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]欧阳靖.高中语文教学中建构主义理论的应用[D].华中师范大学，2012.
[4]王永杰.建构主义理论在高中语文教学中的运用[J].语文教育研究，2014（8）.
[5]晋冬梅.浅谈建构主义理论在高中语文教学中的运用[J.教学实践，2014（6）.
作者简介：覃金福，1985年生，湖北来凤人，硕士研究生，助教，研究方向：高中语文教学；鲍忠荣，1975年生，云南禄丰人，大学本科学历，讲师，研究方向：高中语文教学；杨营洲，1990年生，河南周口人，大学本科学历，助教，高中语文教学；张航，女，1990年生，吉林长春人，大学本科学历，助教，研究方向：高中英语教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】建构主义；高中语文教学；运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、理论解读
建构主义理论兴起于20世纪70年代末，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。该理论认为世界是客观存在的，但每个人对世界的理解看法是有差异性的，差异性来源于个人的经验。建构主义视野下的知识观强调知识的动态性，强调学生对知识的理解不仅取决于知识本身，更重要的是取决于个体的经验背景。学生观强调学生经验背景的丰富性和差异性，强调教学应关注学生已有的知识背景。学习观强调学生的学习是对知识的分析、综合、转换、应用的过程，学生只有积极主动去构建才能更好地掌握知识。
二、建构主义理论对高中语文教学的启示
（一）树立“教师主导—学生主体”的理念
传统的语文教学以教师讲解为主，学生多是被动地接受知识，学生的思维能动性容易被限制。建构主义则强调学生主体的理念，要求老师备课前要好好地备学生，考虑学生个体的差异性，积极引导学生发现问题，让学生自主或协作来解决问题。
（二）运用情景式教学法
建构主义倡导把语文教学放到实际情景中去，提高学生的兴趣，巩固所学知识。老师要尽可能地在教室创设相关的情景或意境来进行教学，让学生不断利用已有的经验去认知、理解新知识，不断调整自己原有的知识结构。
（三）探寻自主、合作、探究式的学习方式
建构主义理论倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师要培养学生的自主学习能力，然后进行小组教学，老师抛出或引导学生发现问题，然后让小组间的学生通过合作，去探究问题的解决方法。
三、建构主义理论在高中语文教学中的应用
（一）全方位解读知识，尊重学生的个体差异性
建构主义强调学生原有经验的丰富性和差异性，这也要求高中语文教学中老师要尊重、理解学生对于问题解答的多元性，要不断去引导、启发学生对于问题的多元解读，不能一味地以自己的讲解为标准，扼杀学生的思维多元性。这在材料作文教学和文学类文本讲授中体现较为明显，一段材料的主题可以有多种，一篇小说或散文的主旨也不可能就一个，学生的解读往往会呈现多元化，这时老师就不能只按自己的标准去讲解，必须尊重学生，让他们来阐释自己得出相应解读的理由，调动学生的积极性，激发学生的创造力。
（二）创设情景，运用情景式教学
建构主义提倡情景式教学，让学生在实际情景中去不断理解、认知新知识。高中语文教学中，老师就要创设相应的情景，为学生不断构建新知识做好保障。例如在讲授话剧《雷雨》时，可采用情景式教学，让学生提前熟悉该话剧的台词，然后对学生进行分组，每个组自己选取学生来扮演话剧中的人物。由此创设的情景学生就能较快地理解剧中人物的内心世界，通过重重矛盾的集中爆发，来理解作者想要揭露和批判封建家庭制度和资产阶级的腐朽。教师还要对小组的表演进行点评，指出表演的优点以及需要改进的地方，小组表演时其他小组要仔细观摩，通过对比学习来加深认识，不断构建新知识。
（三）创建学习小组，引导学生自主、合作式学习
建构主义提倡自主、合作、探究式的学习方式，提高学生的自主学习能力，增强相互间的协作，让学生通过合作去发现、解决问题。例如在讲授小说单元时，可以让学生分成学习研究小组，要求每个小组去查阅小说的相关知识，弄清小说的人物、情节、环境、主题、手法艺术等相关知识，然后结合单元具体的小说，去分析该小说的三要素，去探究该小说的主题，去分析该小说使用了哪些艺术手法。教师在讲课时，让各学习研究小组依次展示小组对于该小说的前期探究，老师进行点评，然后再补充相应的知识。
建构主义倡导的知识观、学生观和学习观对于高中语文教学启发较大，在具体教学中如能较好地运用建构主义理论，尊重学生的个体差异性，运用情景式教学，引导学生自主、合作式学习，增强交流与互动，将取得很好的教學效果。
参考文献
[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006.
[2]巨瑛梅、刘旭东.当代国外教育理论[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]欧阳靖.高中语文教学中建构主义理论的应用[D].华中师范大学，2012.
[4]王永杰.建构主义理论在高中语文教学中的运用[J].语文教育研究，2014（8）.
[5]晋冬梅.浅谈建构主义理论在高中语文教学中的运用[J.教学实践，2014（6）.
作者简介：覃金福，1985年生，湖北来凤人，硕士研究生，助教，研究方向：高中语文教学；鲍忠荣，1975年生，云南禄丰人，大学本科学历，讲师，研究方向：高中语文教学；杨营洲，1990年生，河南周口人，大学本科学历，助教，高中语文教学；张航，女，1990年生，吉林长春人，大学本科学历，助教，研究方向：高中英语教学。
（编辑：龙贤东）