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在近几年的历史教学中，发现有许多学生对历史事件，历史知识掌握不牢，甚至有些学生出现厌学，认为历史知识太零碎，不会灵活的运用。面对这些情况，根据多年的历史教学经验，想探讨一下在历史教学中如何进行发散思维训练。
我们通常所讲的发散思维其实也被称为辐射思维，它是以一个思维点为中心，向四面八方辐射。就像一轮太阳，辐射到地球的各个方位。发散思维也就是以不同的角度，不同的方向去分析问题、解决问题，使所学的知识融会贯通、运用自如。在历史教学中怎样进行发散思维培养，应从以下几方面着手：
1.触类联想，横向发散，培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，作为新时代的中学生，要培养创新意识与创新能力，要使自己早日成才，为建设新型国家而奋斗。教师在教学过程中培养学生的创新能力具有举足轻重的作用。培养学生的创新意识，就要培养学生的触类联想、横向发展的动力。所谓的横向发散就是以教学中的一个知识点为思维媒介，引导学生去联想与之相类相关的思维对象，以增强思维的敏捷性、灵活多变性的一种思维方法。我们通常所说的触类旁通、举一反三，就是属于这种思维方法。培养学生的创新思维意识，下面这两种方法是比较有效的。
一是鼓励创造想象。课堂上没有真正的错，只要学生敢于发言，积极参入，大胆的想象，学生就是最棒的。现在教学中提倡鼓励教育、欣赏教育，让学生积极参入。学生是主体，老师起引导作用。我们所说的鼓励创造想象有两种：一种是再造想象，另一种是创造想象。再造想象是想不出在眼前的事物的具体形象，而创造想象不同，它是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出的心理过程，也就是创造性思维过程。在历史教学中，培养学生的创造想象力是教师的重要任务。通过诱导学生进行创造性想象，有利于学生的记忆和创造想象的训练。
二是扩大学生的阅读范围，拓宽知识面。俗话说“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。书读的多了，学生的知识面也就宽了。这对学生的思维机智和记忆力是必要的。因为知识贮存的越多，创造性思维的形成就增大。例如：在“武则天的正确评价”的教学中，我们帮助学生复习有关武则天的一些治国措施，要求学生分析哪些措施能推动历史的发展，哪些措施阻碍了历史的进步。这样不仅使学生对武则天有个正确的评价，还掌握了武则天对唐朝的繁荣所作的贡献，增强了学生学习的积极性，同时也培养了学生运用唯物主义观点，用辩证的方法去评价历史人物。也为学生今后的人生道路上怎样面对社会中的一些问题，怎样解决问题奠定了基础，培养学生的人生观、价值观。
⒉抓住疑点，逆向发散，培养学生的探索精神
逆向发散是创造思维的过程中的一个极为重要的方式。在历史的教学中应该鼓励学生对历史结构、权威理论、传统观点的见解，大胆的提出质疑，要敢于质疑，敢于向传统挑战，树立敢为人先的精神，让学生通过质疑、证疑、解决疑问的过程，做到有疑而入，无疑而出。这就要求教师必须精心备课，不断挖掘教材，找出更多的疑点，变换方式，从多角度、多方位设置问题。
⒊寻根问底，纵向发散，培养学生的思维习惯
所谓的纵向发散，就是从一个思维点出发，顺着纵向直线深入下去，弄清事物的前因后果和来龙去脉。可以抓住历史教学中的一些难点、重点和易错点，多问几个为什么，多设置几个问题，启发学生去思考、去寻找全部可能的答案，这种多想多思的训练方法可以增强学生思维的准确性和变通性。历史教学的目的在于对学生进行传统美德和传统精神的教育，弘扬中华民族的传统美德并与时俱进，不断的创新的精神。在历史教学中要训练发散思维，培养学生的发散思维，应从培养学生思维的流畅性、变通性、独特性入手。
通过多种发散思维的训练，培养学生多向、灵活、批判地考虑问题，较快地提高学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而使学生创新思维和创新能力得到实质性提高。
⒋比较异同，多向发散，培养学生的鉴别能力
多向发散是一种全方位的发散思维方式，它要求综合运用逆向、横向、纵向等发散思维方式，避免单一思维带来偏激思想，要多角度、多层次去发现问题。俗话说：有比较才有鉴别，在比较中才能找到事物的区别与联系。在比较中能激发学生的学习兴趣，让学生乐意去学，主动去学。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力，学生才能更好的由厌学到主动去学、去探究、去弘扬中华民族的博大精深、源远流长的文化，从而达到历史教学的目的。一位教育家这样说：“教育的艺术，就是使学生喜欢你教的东西。”即让学生对所学的知识产生兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，学生对知识的兴趣有年龄特征，如喜欢听生动有趣的故事，或求知欲旺盛，或爱表现自己、喜欢探究。因此，教师应该根据学生的年龄特征，从多方面来激发学习历史的兴趣，如借助语言的趣味性，练习的灵活性、新颖性，多媒体的形象性，内容的故事性，知识的丰富性，问题的热点性等等。例如，在学习《第一次世界大战》时，故意曲解“意大利、意大利、意在大利，当时它在观望，哪里有利可图就参加到哪里。”学习兴趣一旦被激起，学生在课堂教学中的积极性就调动起来。
在培养发散思维的同时还需要启发形象思维。培养和发展学生的形象思维，可以从两个方面入手：一是教师要善于把比较抽象的内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。比如尽可能地采取幻灯片投影、图标、漫画、音乐、影视等直观道具，运用生动而富有感情的描述性语言等；二是教师要加强对学生进行形象思维的训练，同时还要鼓励直觉思维。直觉思维是创造力的重要成份，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基本知识，特别是知识的结构，扩大知识视野，尽可能让学生利用已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题。在教学中，要留有余地，允许和鼓励学生大胆猜想，并给予适当指导。此外，还要对学生加强逆向思维、横向思维、辩证思维等创新思维的训练。
总之，历史教学，培养学生的发散思维能力很关键，教师在教学中要不断探索创新，努力培养学生发散思维能力、分析问题、解决问题的能力，达到历史教学的目的。
我们通常所讲的发散思维其实也被称为辐射思维，它是以一个思维点为中心，向四面八方辐射。就像一轮太阳，辐射到地球的各个方位。发散思维也就是以不同的角度，不同的方向去分析问题、解决问题，使所学的知识融会贯通、运用自如。在历史教学中怎样进行发散思维培养，应从以下几方面着手：
1.触类联想，横向发散，培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，作为新时代的中学生，要培养创新意识与创新能力，要使自己早日成才，为建设新型国家而奋斗。教师在教学过程中培养学生的创新能力具有举足轻重的作用。培养学生的创新意识，就要培养学生的触类联想、横向发展的动力。所谓的横向发散就是以教学中的一个知识点为思维媒介，引导学生去联想与之相类相关的思维对象，以增强思维的敏捷性、灵活多变性的一种思维方法。我们通常所说的触类旁通、举一反三，就是属于这种思维方法。培养学生的创新思维意识，下面这两种方法是比较有效的。
一是鼓励创造想象。课堂上没有真正的错，只要学生敢于发言，积极参入，大胆的想象，学生就是最棒的。现在教学中提倡鼓励教育、欣赏教育，让学生积极参入。学生是主体，老师起引导作用。我们所说的鼓励创造想象有两种：一种是再造想象，另一种是创造想象。再造想象是想不出在眼前的事物的具体形象，而创造想象不同，它是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出的心理过程，也就是创造性思维过程。在历史教学中，培养学生的创造想象力是教师的重要任务。通过诱导学生进行创造性想象，有利于学生的记忆和创造想象的训练。
二是扩大学生的阅读范围，拓宽知识面。俗话说“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。书读的多了，学生的知识面也就宽了。这对学生的思维机智和记忆力是必要的。因为知识贮存的越多，创造性思维的形成就增大。例如：在“武则天的正确评价”的教学中，我们帮助学生复习有关武则天的一些治国措施，要求学生分析哪些措施能推动历史的发展，哪些措施阻碍了历史的进步。这样不仅使学生对武则天有个正确的评价，还掌握了武则天对唐朝的繁荣所作的贡献，增强了学生学习的积极性，同时也培养了学生运用唯物主义观点，用辩证的方法去评价历史人物。也为学生今后的人生道路上怎样面对社会中的一些问题，怎样解决问题奠定了基础，培养学生的人生观、价值观。
⒉抓住疑点，逆向发散，培养学生的探索精神
逆向发散是创造思维的过程中的一个极为重要的方式。在历史的教学中应该鼓励学生对历史结构、权威理论、传统观点的见解，大胆的提出质疑，要敢于质疑，敢于向传统挑战，树立敢为人先的精神，让学生通过质疑、证疑、解决疑问的过程，做到有疑而入，无疑而出。这就要求教师必须精心备课，不断挖掘教材，找出更多的疑点，变换方式，从多角度、多方位设置问题。
⒊寻根问底，纵向发散，培养学生的思维习惯
所谓的纵向发散，就是从一个思维点出发，顺着纵向直线深入下去，弄清事物的前因后果和来龙去脉。可以抓住历史教学中的一些难点、重点和易错点，多问几个为什么，多设置几个问题，启发学生去思考、去寻找全部可能的答案，这种多想多思的训练方法可以增强学生思维的准确性和变通性。历史教学的目的在于对学生进行传统美德和传统精神的教育，弘扬中华民族的传统美德并与时俱进，不断的创新的精神。在历史教学中要训练发散思维，培养学生的发散思维，应从培养学生思维的流畅性、变通性、独特性入手。
通过多种发散思维的训练，培养学生多向、灵活、批判地考虑问题，较快地提高学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而使学生创新思维和创新能力得到实质性提高。
⒋比较异同，多向发散，培养学生的鉴别能力
多向发散是一种全方位的发散思维方式，它要求综合运用逆向、横向、纵向等发散思维方式，避免单一思维带来偏激思想，要多角度、多层次去发现问题。俗话说：有比较才有鉴别，在比较中才能找到事物的区别与联系。在比较中能激发学生的学习兴趣，让学生乐意去学，主动去学。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力，学生才能更好的由厌学到主动去学、去探究、去弘扬中华民族的博大精深、源远流长的文化，从而达到历史教学的目的。一位教育家这样说：“教育的艺术，就是使学生喜欢你教的东西。”即让学生对所学的知识产生兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，学生对知识的兴趣有年龄特征，如喜欢听生动有趣的故事，或求知欲旺盛，或爱表现自己、喜欢探究。因此，教师应该根据学生的年龄特征，从多方面来激发学习历史的兴趣，如借助语言的趣味性，练习的灵活性、新颖性，多媒体的形象性，内容的故事性，知识的丰富性，问题的热点性等等。例如，在学习《第一次世界大战》时，故意曲解“意大利、意大利、意在大利，当时它在观望，哪里有利可图就参加到哪里。”学习兴趣一旦被激起，学生在课堂教学中的积极性就调动起来。
在培养发散思维的同时还需要启发形象思维。培养和发展学生的形象思维，可以从两个方面入手：一是教师要善于把比较抽象的内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。比如尽可能地采取幻灯片投影、图标、漫画、音乐、影视等直观道具，运用生动而富有感情的描述性语言等；二是教师要加强对学生进行形象思维的训练，同时还要鼓励直觉思维。直觉思维是创造力的重要成份，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基本知识，特别是知识的结构，扩大知识视野，尽可能让学生利用已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题。在教学中，要留有余地，允许和鼓励学生大胆猜想，并给予适当指导。此外，还要对学生加强逆向思维、横向思维、辩证思维等创新思维的训练。
总之，历史教学，培养学生的发散思维能力很关键，教师在教学中要不断探索创新，努力培养学生发散思维能力、分析问题、解决问题的能力，达到历史教学的目的。