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摘 要：本文中的高中英语教学有效性重点是创设具有生活性、自主性以合作性的教学模式，增强学生词汇掌握能力，语法运用能力以及培养他们的语境思维。本文主要从具体实践的角度进行解析，旨在为提升整体的高中英语教学有效性添砖加瓦。
关键词：高中英语;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中英语教学中，有些教师难以摆脱传统教学模式的桎梏，注重提升学生的英语记忆能力，以及解题速度，忽视提升学生的英语自主学习力，从而导致学生产生英语学习是展现记忆力的错觉。针对以上教学情况，教师不仅要转变原有的教学观念，更应从实际的学情出发，并给与学生充足的自主探究学习空间，真正让他们享受实践、思考、收获带来的快乐，促进教师教学水平的提升。
一、运用生活化教学，提升学生词汇掌握力
教师可以引导学生构建词汇与学生生活的联系，从学生的生活着力，开展词汇教学，让学生感受到词汇学习的生活气息，消除传统词汇教学的枯燥感，增强学生词汇学习的创造力，提升他们的词汇掌握力。
例如，在讲授“wander”这个词汇时，教师可以创设生活化的教学方式，构建和学生生活的连接，让学生感受到英语学习的实用性，提升词汇教学的质量。具体教师从以下几点开展英语词汇教学。第一点，掌握英语词汇词意。教师可以运用多媒体，教授学生此单词的读音，以及对应性的词意，让学生对此词汇有整体的认知。第二点，创设英语使用情境。教师可以引导学生从自身生活的角度，结合词汇的词意，创造性地展示此单词的应用情境。与此同时，教师应适时地走入学生的讨论中，针对有问题的学生，进行英语书写表达的引导，提升学生英语表达的规范性。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我一共探究出两种应用情境。第一种，依据（思想）游荡的词意，总结出如下的句子， Don't let your mind wander while working. 第二种，遵循（行为）游荡的词意，写出如下的句子，He likes to wander over the countryside. ”教师运用生活化教学法，让学生根据英语使用的语境，创设与英语词汇使用情境，提升他们的英语词汇掌握力。
二、用翻转课堂授课，增强语法运用灵活性
翻转课堂的授课既给与学生充足的探究空间，也能提升学生灵活运用英语语法的能力。教师鼓励学生充当课堂的“小教师”，在学生掌握基础语法知识的前提下，鼓励学生从游戏的角度出发，展示自身掌握英语语法的方式，让学生真正享受到英语学习的乐趣，获得良好的英语教学效果。
例如，在讲授情态动词用法内容时，教师可以引导学生从游戏的角度出发，创设语法应用的情境，让学生深入研究情态动词的用法，提升他们的英语语法掌握能力。在情态动词讲授结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以从日常的游戏中，联想情态动词的用法，将更多的情态动词运用到游戏中！”与此同时，教师会用现代的通讯方式，及时搜集学生的学习情况，并针对每个学生在课下学习遇到的问题，提出针对性的策略。在学生的作业中，给教师印象最深的是小陈和小亮的表演。他们模仿的是猜测物品的游戏。小陈说：“What is the article in the bag？”小亮：“It could be a pen.”小陳：“You are wrong . It is often used in conjunction with the board.”小亮：“It must be chalk.”教师运用翻转课堂的方式，开展英语语法授课，鼓励学生从自身的角度，创设相应的英语语法使用情境，增强学生的英语语法运用灵活性。
三、使用合作化教学，培养学生的语境思维
合作教学法的优势在于充分调动学生思维的差异性，让他们通过交流的方式，充分分析和融合各自的观点，从而产生良好的叠加效用，提升整个问题解决效率。教师可以将合作教学法，运用到学生的语境思维培养中，提升英语教学质量。
例如，在讲授“Look farword to ”这个词汇的词意时，教师运用小组合作法，鼓励学生充分交流，并结合整个词汇所在的语境进行分析，培养学生的语境思维能力。而在学生讨论的过程中，给教师印象最深的是小韩小组的回答。小韩说：“先是小组长判断出此段讲授的是春节。后是副组长根据日期，判断是人们盼望这个日期的到来。通过大家的共同商议，最终判断出此词的词意为‘翘首以盼’！”教师运用合作化教学的方式授课，引导学生从语境的思维分析，在增强学生英语思维能力的同时，培养他们的合作意识。
总而言之，在提升高中英语教学有效性的过程中，教师应转变原有的授课方式，敢于站在学生身后，激发学生英语学习的主观能动性，增强他们英语学习的创造性，让学生真正在英语学习中，学会思考，学会分析，学会付出，提升学生的英语自主学习力。
参考文献：
[1]赵树伟.论如何提高高中英语课堂教学效率[J].华夏教师.2016（15）.
[2]卢桂兰.浅议在高中英语教学中如何提高学生的学习水平[J].中国校外教育.2017（03）.
关键词：高中英语;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中英语教学中，有些教师难以摆脱传统教学模式的桎梏，注重提升学生的英语记忆能力，以及解题速度，忽视提升学生的英语自主学习力，从而导致学生产生英语学习是展现记忆力的错觉。针对以上教学情况，教师不仅要转变原有的教学观念，更应从实际的学情出发，并给与学生充足的自主探究学习空间，真正让他们享受实践、思考、收获带来的快乐，促进教师教学水平的提升。
一、运用生活化教学，提升学生词汇掌握力
教师可以引导学生构建词汇与学生生活的联系，从学生的生活着力，开展词汇教学，让学生感受到词汇学习的生活气息，消除传统词汇教学的枯燥感，增强学生词汇学习的创造力，提升他们的词汇掌握力。
例如，在讲授“wander”这个词汇时，教师可以创设生活化的教学方式，构建和学生生活的连接，让学生感受到英语学习的实用性，提升词汇教学的质量。具体教师从以下几点开展英语词汇教学。第一点，掌握英语词汇词意。教师可以运用多媒体，教授学生此单词的读音，以及对应性的词意，让学生对此词汇有整体的认知。第二点，创设英语使用情境。教师可以引导学生从自身生活的角度，结合词汇的词意，创造性地展示此单词的应用情境。与此同时，教师应适时地走入学生的讨论中，针对有问题的学生，进行英语书写表达的引导，提升学生英语表达的规范性。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我一共探究出两种应用情境。第一种，依据（思想）游荡的词意，总结出如下的句子， Don't let your mind wander while working. 第二种，遵循（行为）游荡的词意，写出如下的句子，He likes to wander over the countryside. ”教师运用生活化教学法，让学生根据英语使用的语境，创设与英语词汇使用情境，提升他们的英语词汇掌握力。
二、用翻转课堂授课，增强语法运用灵活性
翻转课堂的授课既给与学生充足的探究空间，也能提升学生灵活运用英语语法的能力。教师鼓励学生充当课堂的“小教师”，在学生掌握基础语法知识的前提下，鼓励学生从游戏的角度出发，展示自身掌握英语语法的方式，让学生真正享受到英语学习的乐趣，获得良好的英语教学效果。
例如，在讲授情态动词用法内容时，教师可以引导学生从游戏的角度出发，创设语法应用的情境，让学生深入研究情态动词的用法，提升他们的英语语法掌握能力。在情态动词讲授结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以从日常的游戏中，联想情态动词的用法，将更多的情态动词运用到游戏中！”与此同时，教师会用现代的通讯方式，及时搜集学生的学习情况，并针对每个学生在课下学习遇到的问题，提出针对性的策略。在学生的作业中，给教师印象最深的是小陈和小亮的表演。他们模仿的是猜测物品的游戏。小陈说：“What is the article in the bag？”小亮：“It could be a pen.”小陳：“You are wrong . It is often used in conjunction with the board.”小亮：“It must be chalk.”教师运用翻转课堂的方式，开展英语语法授课，鼓励学生从自身的角度，创设相应的英语语法使用情境，增强学生的英语语法运用灵活性。
三、使用合作化教学，培养学生的语境思维
合作教学法的优势在于充分调动学生思维的差异性，让他们通过交流的方式，充分分析和融合各自的观点，从而产生良好的叠加效用，提升整个问题解决效率。教师可以将合作教学法，运用到学生的语境思维培养中，提升英语教学质量。
例如，在讲授“Look farword to ”这个词汇的词意时，教师运用小组合作法，鼓励学生充分交流，并结合整个词汇所在的语境进行分析，培养学生的语境思维能力。而在学生讨论的过程中，给教师印象最深的是小韩小组的回答。小韩说：“先是小组长判断出此段讲授的是春节。后是副组长根据日期，判断是人们盼望这个日期的到来。通过大家的共同商议，最终判断出此词的词意为‘翘首以盼’！”教师运用合作化教学的方式授课，引导学生从语境的思维分析，在增强学生英语思维能力的同时，培养他们的合作意识。
总而言之，在提升高中英语教学有效性的过程中，教师应转变原有的授课方式，敢于站在学生身后，激发学生英语学习的主观能动性，增强他们英语学习的创造性，让学生真正在英语学习中，学会思考，学会分析，学会付出，提升学生的英语自主学习力。
参考文献：
[1]赵树伟.论如何提高高中英语课堂教学效率[J].华夏教师.2016（15）.
[2]卢桂兰.浅议在高中英语教学中如何提高学生的学习水平[J].中国校外教育.2017（03）.