论文部分内容阅读
[摘要]由于我国对成人高等教育重视程度不够，培养目标定位不准，教师整体素质不高，从而导致其发展受阻。文章通过分析处于社会转型期我国成人高等教育的现状，提出了目标定位，以期为我国成人高等教育更好发展提供一些思路。
[关键词]成人高等教育 现状分析 目标定位
[作者简介]冯炎莲（1974- ），女，江西安福人，江西交通职业技术学院思政部，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育。（江西 南昌 330013）
[课题项目]本文系2010年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“网络时代背景下高职院校新型师生关系的研究”的阶段性成果。（课题编号：JXJG-1034-4）
[中图分类号]G724 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0031-02
当前我国正处于社会转型的深入改革时期，这一转型涉及社会政治、经济、文化和教育等各个领域。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，在这一特殊的历史时期，应突破原有局限，转变思路，更新观念，大力实施教育教学改革，使广大的从业人员通过成人高等教育，满足自身对知识和技能的渴求，从而为社会的进步和发展尽一份力。
一、成人高等教育的现状分析
随着科技、经济的发展，人类社会已步入知识经济的快车道时代，尤其是当前社会正处于社会转型的关键时期，劳动者知识技术的不断更新和能力的持续提高，必然要依靠不间断的在职学习和培训，即依赖于成人高等教育的蓬勃发展。下面笔者简要分析一下我国成人高等教育的现状。
1.成人高等教育的发展受限。成人高等教育是对成人实施的高等教育，主要对象是成年从业人员，可包括学历教育与继续教育，目标是提高从业人员的文化素质与专业水平。我国自1999年开始实施中国高等教育大众化之路，政府和教育主管部门对高等教育空前的关注，把大量的人力、物力都投入到高等教育的事业发展上。但可以发现，大多数的资金和精力都运用在普通高等教育领域，而对成人高等教育的投入相对不足。似乎成人高等教育只是一种补偿性质的教育，其学生层次较低，教学水平也不能满足社会对他们的要求。这些观念的形成，使得成人高等教育从未真正受到社会的重视和支持，从而导致在高等教育规模急剧扩大的背景下，却呈现出负增长的趋势。
2009年全国教育事业发展统计公报显示，当年普通高等教育本专科共招生639.49万人，比上年增加31.83万人，增长5.24%；在校生2144.66万人，比上年增加123.64万人，增长6.12%。成人高等教育本专科共招生201.48人，比上年减少1.08万人；在校生541.35万人，比上年减少6.94万人。普通高等学校比上年增加42所，而成人高等学校比上年减少16所。在2010年的最新全国教育事业发展统计报告中，普通高等教育本专科生招生规模进一步扩大，增长率为3.48%，在校生人数增长4.06%，成人高等教育本专科生招生数比上年增加6.95万人，在校生比上年减少5.31万人，成人高等学校比上年减少19所。从以上两年政府公报中可以看出，成人高等教育的学生人数和学校数都出现了同比负增长。这和我国成人高等教育的目标定位不准确，有着直接的关系。我国成人高等教育还是延续着传统的思想观念，把成人高等教育看作给普通高考落榜生接受高等教育的机会为主，给从业人员提高知识和技能的目标却成了次要目标。我国成人高等教育重形式、重规模、轻教学、轻管理的现象屡见不鲜，这也导致了成人高等教育在高等教育体系中的逐步“边缘化”和“缩水”趋势。
2.成人高等教育培养目标定位不准。现在我国大多数的成人高等教育与普通高等教育的培养有许多相似之处，并没有体现出成人高等教育应有的特色。成人高等教育的主体应是从业人员，其目标应该是以培养技术型和应用型的人员为主，要契合当地经济建设发展的现实情况，立足于为地方经济服务。但是，成人高等教育在办学过程中，往往忽视了这些因素，一直以来成人高等教育不论是在招生对象、课程设置还是培养模式等方面都以普通高等教育为参照，这就使得普通高校下的成人高等教育基本上还是以学历教育为主，培养现实所需要的非学历教育非常少，而现在的用人单位更看重的却是一个人的岗位能力和综合素质。这种严重与成人高等教育办学目标脱节的现象，严重阻碍了其发展。当前我国正处于社会转型期，成人高等教育的目标定位和理论研究都明显滞后于当前社会经济的发展，造成人才培养目标定位不准，学生所学知识严重脱离社会实践，从而对社会和经济发展的适应性不强。新时期新形势下，成人高等教育培养目标呼唤新的目标定位。
3.成人高等教育的教师素质状况。教师素质的优劣是成人高等教育发展的一个重要内容，教师的素质直接影响到教育教学的效果。由于成人高等教育的特殊性，其对教师的素质从某种意义上说，甚至要比普通高等教育的教师素质要求更高。通过调查，我们发现：当前我国成人高等教育教师中，首先是专任教师队伍“鱼龙混杂”，拥有高学历和高职称的教师在整个教师队伍中所占比例极少，更缺乏“双师型”的人才，有的学校甚至聘用一些普通高校没有相关教育工作经验的硕士生、博士生担任主要教学工作。这些往往会导致成人高等教育的教学质量普遍较差。其次，成人高等教育的教学时间紧、任务重，通常是利用双休日或者晚上进行集中授课，如何让学生能够在业余时间真正学到知识和专业技能，这对教师提出了更高的要求。最后，大多数的教师为了追求教学进度，往往会忽视学生的接受能力，采取满堂灌的方式，置学生的利益于不顾，这也导致了社会上对成人高等教育普遍不认可的现象。因此，成人高等教育必然呼唤具有优良素质的教师。
4.缺乏课堂实践环节。一些成人教育单位为了满足上级的要求，开展成人教育只是走形式，这就更加导致了课堂教学实践环节的阻碍。一些实验场所、实验设备、实验的手段仍然没有得到改善，其实验方法依旧以高校为主，极少与实际的工程项目有联系，这也限制了个体的创新性思维的形成。这样的成人教育方式显然不利于技术应用型以及创新型人才的培养。 二、成人高等教育的目标定位
成人高等教育是终身教育体系中的最高层次，它的发展情况好坏和质量高低在一定程度上反映一国教育科技文化水平的高低，并标志着教育是否处于领先地位。建设学习型社会成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育的科学定位也要坚持科学发展观，以人为本，提高认识，不仅仅把成人高等教育作为终身教育体系的一个组成部分，还要把成人高等教育作为提高全民族整体素质，促进社会经济发展的强大动力。
1.不断优化成人高等教育模式。成人高等教育中学生的学习应该以自我为主体。学生学习的动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。教师的教学重在引导，要因势利导。因此，创新成人高等教育，不断优化成人高等教育模式就势在必行。成人高等教育的培养模式应体现注重实践性的特点。教师的教学要以理论和实践密切相关为主旨，在教学过程中要善于从实践出发阐释理论，并以理论指导实践。教材也应注重实用性知识，辅之以学术性的知识。学校要提供学生更多的实践机会，使学生掌握将来工作中所需要的专业知识和技能。成人高等教育还应根据学生的不同特点，制订个性化的培养方案。在教学评价体系中，主要考核学生实际问题的解决能力。成人高等教育还应多与企事业单位、高等院校等机构展开合作办学模式，取长补短，全面优化自身的培养模式。
成人高等教育应该在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结教与学实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出“以学生为教育主体，以教师为教学主导”的相对稳定而且简明具体的教与学活动结构理论模型及其实施方法的策略体系。从结构理论突出了教与学的模式，从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能，又从策略体系突出了教育与教学模式的可操作性和完整性，突出了成人教育教与学及成人特点，紧扣成人教育的特殊性来构建成人教育教学模式的新体系。
2.终身教育理念指导。联合国教科文组织把“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。终身教育思想已成为各国制定教育政策的指导思想，成人高等教育也包含其中。所以，成人高等教育应是以终身教育理念为指导思想的贯穿个体整个职业生涯的多次教育。在教学设计上，应全面考虑学生的特点，对课程结构、学生人文知识和专业技能的设计要体现终身性的理念。要以学生的综合素质提升为指向，充分利用成人高等教育的优势，使教学方式体现灵活多样化，通过可以利用现代信息技术，充分利用计算机、因特网、电视等平台对学生进行教育。在课程设置上，体现开放化、多样化、个性化，让学生随时随地都可以接受教育。此外，可以让成人高等教育与继续教育接轨，形成知识经济时代的终身教育、终身学习的一种新的理念。
3.提高成人高等教育教师的素质。面对社会转型期，社会对成人高等教育提出了新的要求，成人高等教育教师应进一步提高自身的素质。首先，要提高成人高等教育教师的职业道德，在教学过程中应以人为本，充分认识到“成人”学生的身心特点，因材施教，树立他们终身学习的观念。其次，成人高等教育教师应该具备所教学科扎实的理论知识和实践知识，对该学科的历史发展过程、现状以及未来发展趋势都应有全面的了解。最后，成人高等教育教师应具备专业能力、科研能力和一定的反思能力，教师对科研的重视，可以使自己时刻保持着该领域学科的最新研究成果和发展动态，这可以使教学更丰富、充实；反思不仅是为了自身的教师专业发展，还是为了更好地进行教育教学，更好地促进学生发展。
4.增加课程实践的教学环节。考虑到成人教育要建立、寻求属于自己所专有的、符合新形势下应用型人才的培养，其实践环节是非常重要的。在成人教育中，适当增加实践活动就可以促进学生对于知识的理解与渴望。课程实践的增加还可以让成人教学效率更高。
三、小结
我国成人高等教育的目标定位是一个随着社会发展不断变更、不断调适的动态过程。只有及时、敏感地察觉社会发展对成人高等教育的要求，才能制定出更合理的目标定位。而作为成人高等教育主体之一的教师，更应该面对新形势，不断学习，不断科研，不断反思，才能胜任不断涌现的新学科、新课程的教育教学工作。
[参考文献]
[1]教育部.2009年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201008/xxgk_93763.html，2012-
03-29.
[2]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2011-07-06.
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4]楼一峰.社会转型与成人高等教育发展[J].当代教育论坛，2002（3）.
[5]（前苏）马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松，杨慕之，译.北京：人民教育出版社，1962.
[6]朱九思，姚启和.高等教育辞典[M].武汉：湖北教育出版社，1993.
[关键词]成人高等教育 现状分析 目标定位
[作者简介]冯炎莲（1974- ），女，江西安福人，江西交通职业技术学院思政部，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育。（江西 南昌 330013）
[课题项目]本文系2010年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“网络时代背景下高职院校新型师生关系的研究”的阶段性成果。（课题编号：JXJG-1034-4）
[中图分类号]G724 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0031-02
当前我国正处于社会转型的深入改革时期，这一转型涉及社会政治、经济、文化和教育等各个领域。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，在这一特殊的历史时期，应突破原有局限，转变思路，更新观念，大力实施教育教学改革，使广大的从业人员通过成人高等教育，满足自身对知识和技能的渴求，从而为社会的进步和发展尽一份力。
一、成人高等教育的现状分析
随着科技、经济的发展，人类社会已步入知识经济的快车道时代，尤其是当前社会正处于社会转型的关键时期，劳动者知识技术的不断更新和能力的持续提高，必然要依靠不间断的在职学习和培训，即依赖于成人高等教育的蓬勃发展。下面笔者简要分析一下我国成人高等教育的现状。
1.成人高等教育的发展受限。成人高等教育是对成人实施的高等教育，主要对象是成年从业人员，可包括学历教育与继续教育，目标是提高从业人员的文化素质与专业水平。我国自1999年开始实施中国高等教育大众化之路，政府和教育主管部门对高等教育空前的关注，把大量的人力、物力都投入到高等教育的事业发展上。但可以发现，大多数的资金和精力都运用在普通高等教育领域，而对成人高等教育的投入相对不足。似乎成人高等教育只是一种补偿性质的教育，其学生层次较低，教学水平也不能满足社会对他们的要求。这些观念的形成，使得成人高等教育从未真正受到社会的重视和支持，从而导致在高等教育规模急剧扩大的背景下，却呈现出负增长的趋势。
2009年全国教育事业发展统计公报显示，当年普通高等教育本专科共招生639.49万人，比上年增加31.83万人，增长5.24%；在校生2144.66万人，比上年增加123.64万人，增长6.12%。成人高等教育本专科共招生201.48人，比上年减少1.08万人；在校生541.35万人，比上年减少6.94万人。普通高等学校比上年增加42所，而成人高等学校比上年减少16所。在2010年的最新全国教育事业发展统计报告中，普通高等教育本专科生招生规模进一步扩大，增长率为3.48%，在校生人数增长4.06%，成人高等教育本专科生招生数比上年增加6.95万人，在校生比上年减少5.31万人，成人高等学校比上年减少19所。从以上两年政府公报中可以看出，成人高等教育的学生人数和学校数都出现了同比负增长。这和我国成人高等教育的目标定位不准确，有着直接的关系。我国成人高等教育还是延续着传统的思想观念，把成人高等教育看作给普通高考落榜生接受高等教育的机会为主，给从业人员提高知识和技能的目标却成了次要目标。我国成人高等教育重形式、重规模、轻教学、轻管理的现象屡见不鲜，这也导致了成人高等教育在高等教育体系中的逐步“边缘化”和“缩水”趋势。
2.成人高等教育培养目标定位不准。现在我国大多数的成人高等教育与普通高等教育的培养有许多相似之处，并没有体现出成人高等教育应有的特色。成人高等教育的主体应是从业人员，其目标应该是以培养技术型和应用型的人员为主，要契合当地经济建设发展的现实情况，立足于为地方经济服务。但是，成人高等教育在办学过程中，往往忽视了这些因素，一直以来成人高等教育不论是在招生对象、课程设置还是培养模式等方面都以普通高等教育为参照，这就使得普通高校下的成人高等教育基本上还是以学历教育为主，培养现实所需要的非学历教育非常少，而现在的用人单位更看重的却是一个人的岗位能力和综合素质。这种严重与成人高等教育办学目标脱节的现象，严重阻碍了其发展。当前我国正处于社会转型期，成人高等教育的目标定位和理论研究都明显滞后于当前社会经济的发展，造成人才培养目标定位不准，学生所学知识严重脱离社会实践，从而对社会和经济发展的适应性不强。新时期新形势下，成人高等教育培养目标呼唤新的目标定位。
3.成人高等教育的教师素质状况。教师素质的优劣是成人高等教育发展的一个重要内容，教师的素质直接影响到教育教学的效果。由于成人高等教育的特殊性，其对教师的素质从某种意义上说，甚至要比普通高等教育的教师素质要求更高。通过调查，我们发现：当前我国成人高等教育教师中，首先是专任教师队伍“鱼龙混杂”，拥有高学历和高职称的教师在整个教师队伍中所占比例极少，更缺乏“双师型”的人才，有的学校甚至聘用一些普通高校没有相关教育工作经验的硕士生、博士生担任主要教学工作。这些往往会导致成人高等教育的教学质量普遍较差。其次，成人高等教育的教学时间紧、任务重，通常是利用双休日或者晚上进行集中授课，如何让学生能够在业余时间真正学到知识和专业技能，这对教师提出了更高的要求。最后，大多数的教师为了追求教学进度，往往会忽视学生的接受能力，采取满堂灌的方式，置学生的利益于不顾，这也导致了社会上对成人高等教育普遍不认可的现象。因此，成人高等教育必然呼唤具有优良素质的教师。
4.缺乏课堂实践环节。一些成人教育单位为了满足上级的要求，开展成人教育只是走形式，这就更加导致了课堂教学实践环节的阻碍。一些实验场所、实验设备、实验的手段仍然没有得到改善，其实验方法依旧以高校为主，极少与实际的工程项目有联系，这也限制了个体的创新性思维的形成。这样的成人教育方式显然不利于技术应用型以及创新型人才的培养。 二、成人高等教育的目标定位
成人高等教育是终身教育体系中的最高层次，它的发展情况好坏和质量高低在一定程度上反映一国教育科技文化水平的高低，并标志着教育是否处于领先地位。建设学习型社会成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育的科学定位也要坚持科学发展观，以人为本，提高认识，不仅仅把成人高等教育作为终身教育体系的一个组成部分，还要把成人高等教育作为提高全民族整体素质，促进社会经济发展的强大动力。
1.不断优化成人高等教育模式。成人高等教育中学生的学习应该以自我为主体。学生学习的动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。教师的教学重在引导，要因势利导。因此，创新成人高等教育，不断优化成人高等教育模式就势在必行。成人高等教育的培养模式应体现注重实践性的特点。教师的教学要以理论和实践密切相关为主旨，在教学过程中要善于从实践出发阐释理论，并以理论指导实践。教材也应注重实用性知识，辅之以学术性的知识。学校要提供学生更多的实践机会，使学生掌握将来工作中所需要的专业知识和技能。成人高等教育还应根据学生的不同特点，制订个性化的培养方案。在教学评价体系中，主要考核学生实际问题的解决能力。成人高等教育还应多与企事业单位、高等院校等机构展开合作办学模式，取长补短，全面优化自身的培养模式。
成人高等教育应该在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结教与学实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出“以学生为教育主体，以教师为教学主导”的相对稳定而且简明具体的教与学活动结构理论模型及其实施方法的策略体系。从结构理论突出了教与学的模式，从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能，又从策略体系突出了教育与教学模式的可操作性和完整性，突出了成人教育教与学及成人特点，紧扣成人教育的特殊性来构建成人教育教学模式的新体系。
2.终身教育理念指导。联合国教科文组织把“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。终身教育思想已成为各国制定教育政策的指导思想，成人高等教育也包含其中。所以，成人高等教育应是以终身教育理念为指导思想的贯穿个体整个职业生涯的多次教育。在教学设计上，应全面考虑学生的特点，对课程结构、学生人文知识和专业技能的设计要体现终身性的理念。要以学生的综合素质提升为指向，充分利用成人高等教育的优势，使教学方式体现灵活多样化，通过可以利用现代信息技术，充分利用计算机、因特网、电视等平台对学生进行教育。在课程设置上，体现开放化、多样化、个性化，让学生随时随地都可以接受教育。此外，可以让成人高等教育与继续教育接轨，形成知识经济时代的终身教育、终身学习的一种新的理念。
3.提高成人高等教育教师的素质。面对社会转型期，社会对成人高等教育提出了新的要求，成人高等教育教师应进一步提高自身的素质。首先，要提高成人高等教育教师的职业道德，在教学过程中应以人为本，充分认识到“成人”学生的身心特点，因材施教，树立他们终身学习的观念。其次，成人高等教育教师应该具备所教学科扎实的理论知识和实践知识，对该学科的历史发展过程、现状以及未来发展趋势都应有全面的了解。最后，成人高等教育教师应具备专业能力、科研能力和一定的反思能力，教师对科研的重视，可以使自己时刻保持着该领域学科的最新研究成果和发展动态，这可以使教学更丰富、充实；反思不仅是为了自身的教师专业发展，还是为了更好地进行教育教学，更好地促进学生发展。
4.增加课程实践的教学环节。考虑到成人教育要建立、寻求属于自己所专有的、符合新形势下应用型人才的培养，其实践环节是非常重要的。在成人教育中，适当增加实践活动就可以促进学生对于知识的理解与渴望。课程实践的增加还可以让成人教学效率更高。
三、小结
我国成人高等教育的目标定位是一个随着社会发展不断变更、不断调适的动态过程。只有及时、敏感地察觉社会发展对成人高等教育的要求，才能制定出更合理的目标定位。而作为成人高等教育主体之一的教师，更应该面对新形势，不断学习，不断科研，不断反思，才能胜任不断涌现的新学科、新课程的教育教学工作。
[参考文献]
[1]教育部.2009年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201008/xxgk_93763.html，2012-
03-29.
[2]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2011-07-06.
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4]楼一峰.社会转型与成人高等教育发展[J].当代教育论坛，2002（3）.
[5]（前苏）马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松，杨慕之，译.北京：人民教育出版社，1962.
[6]朱九思，姚启和.高等教育辞典[M].武汉：湖北教育出版社，1993.