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摘 要：区域活动是以区域为活动形式，教师依据主体目标，有目的地创设与主体相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。在幼儿园区域活动中，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动的空间划分为不同的区域。它属于幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，其实践证明：孩子们喜欢在不同区域环境中进行游戏和学习，进一步培养幼儿的发散思维和创造力，促进他们在轻松、愉快的环境中健康的成长。
关键词：区域活动；益智区；指导
幼儿园实行区域活动教学，能够促进幼儿们自由选择、自发探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，其中最重要的一个就是创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境，整个教学活动中教师作为引导者和领导者。教师在教学活动中主要是观察和了解幼儿的活动意图，思维方式，在了解儿童基本情况的基础上帮助幼儿实现自己的构想，促进幼儿在原有的基础上逐步提高，在此基础上要尊重儿童的思想，创设具有兴趣性和探索性的活动环境，根据儿童的年龄特点具体实施活动计划，最终达到提高的效果。本文主要研究了幼儿在益智区活动的指导，进一步促进了幼儿们健康、快乐的成长。[1]
一、益智区教学活动分析
幼儿教学活动中，开展益智区活动主要采用的是联合游戏。例如在超市购物中的整个教学活动。将幼儿们分为1、2、3，各自的任务是挑选喜欢的商品，最终通过计算得出所得物品的价格，然后寻找各种数字卡片钱币来对应付款。具体的活动是：幼儿1对自己是有一点信心。在活动中他首先大概浏览了超市的价格，最终很快就选取了两样自己喜欢的物品，并且正确的付了钱。幼儿2则是先去拿钱币，然后看自己虚幻的价格，但是由于只是大概猜测，然后将换钱币进行从新组合，这样就耽误了购买物品的时间。但是在这种情况下，幼儿1看不下去了，就主动去帮助幼儿2，建议他先想好了要买的东西在去付款；幼儿3在这种情况下是学着幼儿1的样子，去买玩具，使得幼儿1很不愉快。这时候就需要教师的引導来解决具体的场景，帮助幼儿3计算物品的价格，并且提醒幼儿1不要干预其他两个人的思考，让幼儿们自己去解决超市购买商品。因此针对这种益智区的教学指导实施区域性活动，促进幼儿们能够在有限的时间和空间范围内解决好具体的场景。[2]
二、解决幼儿区域活动区益智区的指导策略
为了促进益智区幼儿们能够快速的解决自身面临的困境，从案例中分析道这三个幼儿之间存在着明显的差异性，三者之间的个体认知差异性比较明显。三者之间在完成任务中表现出了不同的方法，对于完成的结果，是认知方式不同的体现，幼儿们用自己的方式都表现出思考型的认识特点，能够在足够的时间中认真观察和思考，最终寻找出解决问题的方法，表现出一定的认知策略，高标准的完成任务。然而幼儿们根据自身的经验有了逐步的提高，在同样完成任务的前提下，表现出来的风格不同，幼儿2表现出的是冲动型的认知风格，自身的反应比较快，完成任务的过程中不加任何的思考和观察，在出现了错误之后也不能及时的反省，因此针对幼儿2就需要训练学会注意观察认知对象的细节；然而幼儿3是缺乏一定的方法和所需要的空间知觉能力，根本不能按照具体的细节完成，但是他与前两个幼儿相比，水平具有明显差异性。教师在指导中，需要根据每一位幼儿的具体问题制定不同的措施，提升空间方位知觉水平，另外在指导中，还需要从依赖性和独立性方面思考，培养幼儿的思维和创造性，确保任务高效的完成。[3]
益智区指导的针对性：教师在日常活动中要观察幼儿的基本情况，在一定的活动范围内，采用自然观察和有目的观察，此过程中要注意做到精心细致观察，有耐心的注意幼儿们在活动中的表现，从中做到因材施教，能够从实际出发，为幼儿找到解决问题的办法，真正满足幼儿的发展需要，提高幼儿的思维发展，促进益智区指导的有效性。[4]
三、总结
通过分析幼儿园区域活动中，对益智区进行具体的指导活动，将教师作为主体，通过了解幼儿的基本情况，充分考虑孩子的个体差异性，根据不同幼儿的情况来合理安排活动内容，要具有一定的针对性，最终的目的是发挥幼儿的智力，根据幼儿的不同需要，在活动中发挥互动性，帮助孩子健康全面的发展。在采用益智区中活动的安排能够有效开发孩子的创造力，发散思维，让幼儿在活动中产生兴趣并且保持幼儿活泼的性格，能够为他们提供自由、愉快的成长环境。
参考文献：
[1]杨静，郭宝峰，朱若华，卢晓艺.示范性幼儿园区域活动材料投放于教师指导的有效性研究[J].儿童发展研究，2013（12）.
[2]余霞，沙露露，韩丽，钱晓文.创设与幼儿对话的区域环境，让区域活动更丰富吸引力[J].幼儿教师专业与发展，2014（05）.
[3]王丽霞，李想，肖菊红.科学组织区域活动，促进幼儿个性和谐健康发展[J].学前教育研究，2013（21）.
[4]陈雅丽，卢金红，张飞.幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究[J].新课程研究，2014（28）.
（作者单位：贵州安顺市西秀区蔡官镇中心幼儿园）
关键词：区域活动；益智区；指导
幼儿园实行区域活动教学，能够促进幼儿们自由选择、自发探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，其中最重要的一个就是创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境，整个教学活动中教师作为引导者和领导者。教师在教学活动中主要是观察和了解幼儿的活动意图，思维方式，在了解儿童基本情况的基础上帮助幼儿实现自己的构想，促进幼儿在原有的基础上逐步提高，在此基础上要尊重儿童的思想，创设具有兴趣性和探索性的活动环境，根据儿童的年龄特点具体实施活动计划，最终达到提高的效果。本文主要研究了幼儿在益智区活动的指导，进一步促进了幼儿们健康、快乐的成长。[1]
一、益智区教学活动分析
幼儿教学活动中，开展益智区活动主要采用的是联合游戏。例如在超市购物中的整个教学活动。将幼儿们分为1、2、3，各自的任务是挑选喜欢的商品，最终通过计算得出所得物品的价格，然后寻找各种数字卡片钱币来对应付款。具体的活动是：幼儿1对自己是有一点信心。在活动中他首先大概浏览了超市的价格，最终很快就选取了两样自己喜欢的物品，并且正确的付了钱。幼儿2则是先去拿钱币，然后看自己虚幻的价格，但是由于只是大概猜测，然后将换钱币进行从新组合，这样就耽误了购买物品的时间。但是在这种情况下，幼儿1看不下去了，就主动去帮助幼儿2，建议他先想好了要买的东西在去付款；幼儿3在这种情况下是学着幼儿1的样子，去买玩具，使得幼儿1很不愉快。这时候就需要教师的引導来解决具体的场景，帮助幼儿3计算物品的价格，并且提醒幼儿1不要干预其他两个人的思考，让幼儿们自己去解决超市购买商品。因此针对这种益智区的教学指导实施区域性活动，促进幼儿们能够在有限的时间和空间范围内解决好具体的场景。[2]
二、解决幼儿区域活动区益智区的指导策略
为了促进益智区幼儿们能够快速的解决自身面临的困境，从案例中分析道这三个幼儿之间存在着明显的差异性，三者之间的个体认知差异性比较明显。三者之间在完成任务中表现出了不同的方法，对于完成的结果，是认知方式不同的体现，幼儿们用自己的方式都表现出思考型的认识特点，能够在足够的时间中认真观察和思考，最终寻找出解决问题的方法，表现出一定的认知策略，高标准的完成任务。然而幼儿们根据自身的经验有了逐步的提高，在同样完成任务的前提下，表现出来的风格不同，幼儿2表现出的是冲动型的认知风格，自身的反应比较快，完成任务的过程中不加任何的思考和观察，在出现了错误之后也不能及时的反省，因此针对幼儿2就需要训练学会注意观察认知对象的细节；然而幼儿3是缺乏一定的方法和所需要的空间知觉能力，根本不能按照具体的细节完成，但是他与前两个幼儿相比，水平具有明显差异性。教师在指导中，需要根据每一位幼儿的具体问题制定不同的措施，提升空间方位知觉水平，另外在指导中，还需要从依赖性和独立性方面思考，培养幼儿的思维和创造性，确保任务高效的完成。[3]
益智区指导的针对性：教师在日常活动中要观察幼儿的基本情况，在一定的活动范围内，采用自然观察和有目的观察，此过程中要注意做到精心细致观察，有耐心的注意幼儿们在活动中的表现，从中做到因材施教，能够从实际出发，为幼儿找到解决问题的办法，真正满足幼儿的发展需要，提高幼儿的思维发展，促进益智区指导的有效性。[4]
三、总结
通过分析幼儿园区域活动中，对益智区进行具体的指导活动，将教师作为主体，通过了解幼儿的基本情况，充分考虑孩子的个体差异性，根据不同幼儿的情况来合理安排活动内容，要具有一定的针对性，最终的目的是发挥幼儿的智力，根据幼儿的不同需要，在活动中发挥互动性，帮助孩子健康全面的发展。在采用益智区中活动的安排能够有效开发孩子的创造力，发散思维，让幼儿在活动中产生兴趣并且保持幼儿活泼的性格，能够为他们提供自由、愉快的成长环境。
参考文献：
[1]杨静，郭宝峰，朱若华，卢晓艺.示范性幼儿园区域活动材料投放于教师指导的有效性研究[J].儿童发展研究，2013（12）.
[2]余霞，沙露露，韩丽，钱晓文.创设与幼儿对话的区域环境，让区域活动更丰富吸引力[J].幼儿教师专业与发展，2014（05）.
[3]王丽霞，李想，肖菊红.科学组织区域活动，促进幼儿个性和谐健康发展[J].学前教育研究，2013（21）.
[4]陈雅丽，卢金红，张飞.幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究[J].新课程研究，2014（28）.
（作者单位：贵州安顺市西秀区蔡官镇中心幼儿园）