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摘要：物理是一门以实验为基础的科学，物理教学离不开实验。大多数农村学校教学仪器由于不足，很多实验可见度不高，所以只有前面的同学能看清楚，后面的学生只能听实验;学生分组实验能较好地培养学生的动手能力，限于使分组实验都是4—5人一组，有部分学生无法动手，甚至养成不想动手，只能充当观众。为了弥补这些不足，在多年的物理教学中本人经常采用另一种实验——学生随堂小实验，收到了一定的教学效果。基于此，对随堂小实验在初中物理教学中的运用进行研究，仅供参考。
关键词：初中物理;随堂小实验;运用量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-067
引言
初中物理是以实验为基础的自然科学，注重实验教学能够极大地吸引学生的注意力并提升其学习兴趣。课堂教学是物理教学的基本形式，在教学过程中教师应积极通过开展实验来辅助学生明晰并理解教学知识点，注重教材中的小实验，提升学生的实际动手能力以此提高课堂教学的有效性，充分強化实验操作提升物理教学的整体质量。
一、物理课程中的小实验的应用现状
物理教材中设置了很多小实验，部分教师对于这些浅显的小实验缺乏重视，片面地认为学生自己能够看懂，做这些小实验不如多给学生讲解作业习题，因而课堂上一语带过。正是由于这样的疏忽使一些教师缺少了站在学生角度思考问题的环节，学生缺乏对小实验的参与度使得部分学生对这些知识缺乏了直观明晰的认识，降低了获取物理知识的连贯性，影响了整体教学质量。
二、小实验的特点
物理课堂上应用的小实验具有以下特点。一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。
三、随堂小实验在初中物理教学中的运用
（一）配合习题，同步训练
对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题，解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。进行随堂小实验，增加了学生的动手机会，符合这一阶段学生的特点，它可使抽象的物理知识变得直观，从而使学生获得较大的感性认识，使学生在各方面得到发展，有利于提高学生学习的积极性及强化学生学习的兴趣。
（二）提升学生动手实验能力
物理分小组实验是提升学生实际动手及同学间互助学习的重要环节。在初中物理中小孔成像、连接简单电路等实验都需要学生分小组进行实验。在课堂上教师可以将学生随机分组，让每个同学都有同等的操作机会。在开展实验前让学生明确此次实验的目的，对于探究实验要进行引导式讲解，尽量让学生按照自己的猜想开展实验，在实验过程中验证自己的猜想，使学生在亲自动手动脑的过程中提升物理学习的趣味性，在实验总结环节归纳得出结论。小组实验需要学生开展实际动手操作，实验本身是一个严谨的科学探究过程，因此在实验操作过程中，教师应使学生本着实事求是、一丝不苟的态度开展实验。学生在安装实验器材、开展实验时，都应该做到眼到心到，脑海中思考自己的每一个步骤是否符合实验要求和逻辑，同时遇到分歧时能够主动和搭档进行适当讨论，不懂之处询问老师。
（三）通过学生分组进行小实验教学
例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。
（四）利用学校现有的仪器
充分利用学校的现有仪器设备也可做很多随堂小实验。例如：凸透镜一般学校较多（光具盒里备有）用手摸镜的外表，体会凸透镜“中间厚、边缘藏”的特点，利用温度计测水的温度，学生通过实验掌握仪器正确的使用方法。还有天平、电流表、电压表、滑动变阻等，都可通过随堂小实验让学生知道它们的构造和正确使用方法。
结束语
物理课堂实验活动最能激起学生的兴趣，它迎合了初中生好玩的天性。对于思考问题仍以具体事物载体中的初中生而言，学好物理离不开体验，让学生在小实验中体验与感悟，有助于培养学生探究学习物理的兴趣，促进理解抽象的物理知识。
参考文献
[1]张之中.小实验对初中物理教学的辅助作用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：68.
[2]李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2019（07）：63.
[3]张华.初中物理教学中小实验的作用[J].新课程（中学），2019（03）：107.
关键词：初中物理;随堂小实验;运用量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-067
引言
初中物理是以实验为基础的自然科学，注重实验教学能够极大地吸引学生的注意力并提升其学习兴趣。课堂教学是物理教学的基本形式，在教学过程中教师应积极通过开展实验来辅助学生明晰并理解教学知识点，注重教材中的小实验，提升学生的实际动手能力以此提高课堂教学的有效性，充分強化实验操作提升物理教学的整体质量。
一、物理课程中的小实验的应用现状
物理教材中设置了很多小实验，部分教师对于这些浅显的小实验缺乏重视，片面地认为学生自己能够看懂，做这些小实验不如多给学生讲解作业习题，因而课堂上一语带过。正是由于这样的疏忽使一些教师缺少了站在学生角度思考问题的环节，学生缺乏对小实验的参与度使得部分学生对这些知识缺乏了直观明晰的认识，降低了获取物理知识的连贯性，影响了整体教学质量。
二、小实验的特点
物理课堂上应用的小实验具有以下特点。一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。
三、随堂小实验在初中物理教学中的运用
（一）配合习题，同步训练
对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题，解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。进行随堂小实验，增加了学生的动手机会，符合这一阶段学生的特点，它可使抽象的物理知识变得直观，从而使学生获得较大的感性认识，使学生在各方面得到发展，有利于提高学生学习的积极性及强化学生学习的兴趣。
（二）提升学生动手实验能力
物理分小组实验是提升学生实际动手及同学间互助学习的重要环节。在初中物理中小孔成像、连接简单电路等实验都需要学生分小组进行实验。在课堂上教师可以将学生随机分组，让每个同学都有同等的操作机会。在开展实验前让学生明确此次实验的目的，对于探究实验要进行引导式讲解，尽量让学生按照自己的猜想开展实验，在实验过程中验证自己的猜想，使学生在亲自动手动脑的过程中提升物理学习的趣味性，在实验总结环节归纳得出结论。小组实验需要学生开展实际动手操作，实验本身是一个严谨的科学探究过程，因此在实验操作过程中，教师应使学生本着实事求是、一丝不苟的态度开展实验。学生在安装实验器材、开展实验时，都应该做到眼到心到，脑海中思考自己的每一个步骤是否符合实验要求和逻辑，同时遇到分歧时能够主动和搭档进行适当讨论，不懂之处询问老师。
（三）通过学生分组进行小实验教学
例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。
（四）利用学校现有的仪器
充分利用学校的现有仪器设备也可做很多随堂小实验。例如：凸透镜一般学校较多（光具盒里备有）用手摸镜的外表，体会凸透镜“中间厚、边缘藏”的特点，利用温度计测水的温度，学生通过实验掌握仪器正确的使用方法。还有天平、电流表、电压表、滑动变阻等，都可通过随堂小实验让学生知道它们的构造和正确使用方法。
结束语
物理课堂实验活动最能激起学生的兴趣，它迎合了初中生好玩的天性。对于思考问题仍以具体事物载体中的初中生而言，学好物理离不开体验，让学生在小实验中体验与感悟，有助于培养学生探究学习物理的兴趣，促进理解抽象的物理知识。
参考文献
[1]张之中.小实验对初中物理教学的辅助作用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：68.
[2]李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2019（07）：63.
[3]张华.初中物理教学中小实验的作用[J].新课程（中学），2019（03）：107.