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【摘要】小学语文教师在教学过程中必须把育智与育德有机合起来，利用语文教学的优势，积极渗透德育教育，避免学生出现“高分低德”现象，从小学低年级开始，培养学生的高尚道德情操，让学生德、智、体、美、劳全面发展。
【关键词】小学低年级;语文教学;德育教育;渗透
小学低年级学生可塑性非常强，处于德育教育的关键时期，也是形成正确人生观、世界观、价值观基础时期。如果把人生比作一座高楼大厦，那么小学低年级的德育教育就是地基建设，如果地基打得不结实，不稳固，大厦随时都有倒塌的危险。小学语文教师要充分调动各种有利因素，将语文教学作为德育渗透的主渠道，全面培养和提升学生的道德品质，为学生的人生道路打下坚实的“地基”。本文将以《邓小平爷爷植树》教学为例，浅谈如何在小学低年级语文教学中渗透德育教育。
小学语文教材中有极其丰富的德育教育内容，比如爱国主义、民族自豪感、中华传统美德、艰苦奋斗、名人故事等等。教师要尽可能地充分挖掘课文内容，努力将语文学科教育与德育教育两者兼容，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化的教育。
例如，一年级下册《邓小平爷爷植树》一课讲述的是邓小平爷爷81岁高龄时在天坛公园亲手栽种树木的故事，文章有如下细节描写：
“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。”
“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”
“他站到几步之外仔细看看，觉得不直，连声说：‘不行，不行！’又走上前把树苗扶正。”
这些细节描写体现了老一辈革命家的认真、执着、工作兢兢业业、一丝不苟的优秀品质。我在课堂中反复给学生朗读这些细节描写，让学生讨论：“你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些描写中看出来的？”学生们纷纷举手发言，表达自己的观点。
通过对语文课文内容的学习，学生不仅学会了课文中的生字，如邓、植、节、岁、站、行、经、扶、栽等，还学到了邓小平爷爷对工作严肃认真的态度和一丝不苟的精神，无形中提高了道德素质。因此，语文教师只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，就能对学生进行良好的思想品质教育。
随着学校办学条件的改善，多媒体的运用越来越普遍。多媒体教学的优势在于它可以直观地、清晰地、生动地把教学材料以图文并茂的方式展示在学生眼前，避免了教师呆板地教，学生死板地学，让课堂更加清新、活跃，更有趣味性。同时，多媒体教学还能很好地激发学生的好奇心和学习兴趣，把学生的注意力牢牢地锁定在课堂教学中，达到育德、育智双丰收的目的。
例如：许多学生对邓小平爷爷的认识是空白的，因此在教授《邓小平爷爷植树》一课时，为了让学生更好地了解邓小平爷爷的平生事迹，我利用多媒体给学生播放了关于邓小平爷爷的短视频，作为课前导入。通过观看视频，学生了解到邓小平爷爷不仅是无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一，还是中国社会主义改革开放和现代建设的总设计师，他身上有着革命者热爱祖国、坚韧不拔、百折不挠的精神。邓小平爷爷的精神影响着学生，学生在潜移默化中形成了正确的人生观、世界观、价值观。
多媒体技术打破了时间、空间的束缚，利用视听感官，给学生带来了更多新信息、新知识，不仅使小学语文课堂更加丰富多彩，而且让语文学科教育与德育教育更好地融合在一起。
课外阅读是语文教学的延伸，也是实施德育教育的重要途径之一。开展形式多样、内容丰富的语文课外阅读，不仅有利于提高学生的语文素养，还能培养学生高尚的道德情操。教师在进行课堂教学之余，要引导学生去阅读与课文相关的课外读物，让学生在阅读中加深体验，有所感悟和思考，获得心灵上的启迪，享受审美的乐趣，从而达到德育教育目的。
例如，一年级的小学生认字还不太多，因此在学习《邓小平爷爷植树》一课之后，我利用阅读课的时间给学生朗读了《邓小平的故事》节选，当读到“刻苦用功的学子”一节时，学生们都被邓小平爷爷锲而不舍、刻苦學习的精神所打动，纷纷表示要以邓小平爷爷为榜样，好好学习，长大为建设富强中国贡献力量。
课外阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，还是很好的德育教育平台。教师应该有目的、有效率地组织学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读兴趣，传递给学生正能量，从小培养学生热爱祖国、爱护公物、刻苦学习、认真做事的好品质、好习惯。
俗话说：“文如其人，言为心声，做文就是做人。”作文是学生内心世界真实的反映，是学生思想意识的外化。习作教学是语文教学的重要组成部分，寓德育教育于习作教学中是对学生进行品德教育的好方法，是德育与智育同步教学的完美结合。因此，教师在进行习作教学时，要适当引导，让习作练习成为提高学生写作技能的过程，成为学生好品德的修炼过程，成为德育成果的固化过程。
例如：在学习完《邓小平爷爷植树》一课后，我让学生写一篇小短文《我从邓爷爷身上学到了……》。有的学生写“从邓爷爷身上学到了坚韧执著的精神”，有的学生写“从邓爷爷身上学到了做事一丝不苟的精神”;有的学生写“从邓爷爷身上学到了刻苦学习的精神”……学生的文笔虽然稚嫩，但如涓涓细流，滋润着读者的心田，让人欣喜。
习作教学是一个系统工程，教学过程中的每个环节都有德育教育的契机。语文教师要准确地把握语文知识点与德育教育点之间的联系，把二者有机结合起来，让学生提高写作能力的同时，陶冶情操，美化心灵，引起学生对德育教育主体思想情感上的共鸣和道德行为上的认同。
【关键词】小学低年级;语文教学;德育教育;渗透
小学低年级学生可塑性非常强，处于德育教育的关键时期，也是形成正确人生观、世界观、价值观基础时期。如果把人生比作一座高楼大厦，那么小学低年级的德育教育就是地基建设，如果地基打得不结实，不稳固，大厦随时都有倒塌的危险。小学语文教师要充分调动各种有利因素，将语文教学作为德育渗透的主渠道，全面培养和提升学生的道德品质，为学生的人生道路打下坚实的“地基”。本文将以《邓小平爷爷植树》教学为例，浅谈如何在小学低年级语文教学中渗透德育教育。
一、挖掘课文内容渗透德育教育
小学语文教材中有极其丰富的德育教育内容，比如爱国主义、民族自豪感、中华传统美德、艰苦奋斗、名人故事等等。教师要尽可能地充分挖掘课文内容，努力将语文学科教育与德育教育两者兼容，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化的教育。
例如，一年级下册《邓小平爷爷植树》一课讲述的是邓小平爷爷81岁高龄时在天坛公园亲手栽种树木的故事，文章有如下细节描写：
“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。”
“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”
“他站到几步之外仔细看看，觉得不直，连声说：‘不行，不行！’又走上前把树苗扶正。”
这些细节描写体现了老一辈革命家的认真、执着、工作兢兢业业、一丝不苟的优秀品质。我在课堂中反复给学生朗读这些细节描写，让学生讨论：“你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些描写中看出来的？”学生们纷纷举手发言，表达自己的观点。
通过对语文课文内容的学习，学生不仅学会了课文中的生字，如邓、植、节、岁、站、行、经、扶、栽等，还学到了邓小平爷爷对工作严肃认真的态度和一丝不苟的精神，无形中提高了道德素质。因此，语文教师只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，就能对学生进行良好的思想品质教育。
二、利用多媒体教学渗透德育教育
随着学校办学条件的改善，多媒体的运用越来越普遍。多媒体教学的优势在于它可以直观地、清晰地、生动地把教学材料以图文并茂的方式展示在学生眼前，避免了教师呆板地教，学生死板地学，让课堂更加清新、活跃，更有趣味性。同时，多媒体教学还能很好地激发学生的好奇心和学习兴趣，把学生的注意力牢牢地锁定在课堂教学中，达到育德、育智双丰收的目的。
例如：许多学生对邓小平爷爷的认识是空白的，因此在教授《邓小平爷爷植树》一课时，为了让学生更好地了解邓小平爷爷的平生事迹，我利用多媒体给学生播放了关于邓小平爷爷的短视频，作为课前导入。通过观看视频，学生了解到邓小平爷爷不仅是无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一，还是中国社会主义改革开放和现代建设的总设计师，他身上有着革命者热爱祖国、坚韧不拔、百折不挠的精神。邓小平爷爷的精神影响着学生，学生在潜移默化中形成了正确的人生观、世界观、价值观。
多媒体技术打破了时间、空间的束缚，利用视听感官，给学生带来了更多新信息、新知识，不仅使小学语文课堂更加丰富多彩，而且让语文学科教育与德育教育更好地融合在一起。
三、紧抓课外阅读渗透德育教育
课外阅读是语文教学的延伸，也是实施德育教育的重要途径之一。开展形式多样、内容丰富的语文课外阅读，不仅有利于提高学生的语文素养，还能培养学生高尚的道德情操。教师在进行课堂教学之余，要引导学生去阅读与课文相关的课外读物，让学生在阅读中加深体验，有所感悟和思考，获得心灵上的启迪，享受审美的乐趣，从而达到德育教育目的。
例如，一年级的小学生认字还不太多，因此在学习《邓小平爷爷植树》一课之后，我利用阅读课的时间给学生朗读了《邓小平的故事》节选，当读到“刻苦用功的学子”一节时，学生们都被邓小平爷爷锲而不舍、刻苦學习的精神所打动，纷纷表示要以邓小平爷爷为榜样，好好学习，长大为建设富强中国贡献力量。
课外阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，还是很好的德育教育平台。教师应该有目的、有效率地组织学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读兴趣，传递给学生正能量，从小培养学生热爱祖国、爱护公物、刻苦学习、认真做事的好品质、好习惯。
四、习作教学渗透德育教育
俗话说：“文如其人，言为心声，做文就是做人。”作文是学生内心世界真实的反映，是学生思想意识的外化。习作教学是语文教学的重要组成部分，寓德育教育于习作教学中是对学生进行品德教育的好方法，是德育与智育同步教学的完美结合。因此，教师在进行习作教学时，要适当引导，让习作练习成为提高学生写作技能的过程，成为学生好品德的修炼过程，成为德育成果的固化过程。
例如：在学习完《邓小平爷爷植树》一课后，我让学生写一篇小短文《我从邓爷爷身上学到了……》。有的学生写“从邓爷爷身上学到了坚韧执著的精神”，有的学生写“从邓爷爷身上学到了做事一丝不苟的精神”;有的学生写“从邓爷爷身上学到了刻苦学习的精神”……学生的文笔虽然稚嫩，但如涓涓细流，滋润着读者的心田，让人欣喜。
习作教学是一个系统工程，教学过程中的每个环节都有德育教育的契机。语文教师要准确地把握语文知识点与德育教育点之间的联系，把二者有机结合起来，让学生提高写作能力的同时，陶冶情操，美化心灵，引起学生对德育教育主体思想情感上的共鸣和道德行为上的认同。