苏教版六上《大自然的文字》是一篇科普性说明文，语言平白且富有情趣。教学这篇课文，我决定把学习课文的主动权交给学生，让学生自主学习、讨论课文中出现的几种大自然文字，引导他们去揣摩文章语言，发现课文中的亮点，通过交流品读，加深理解和体验，获得思想启迪。
　　课始，我用一首诗《春江晚景》导入本课，让学生猜一猜，从这首诗中的哪些景物看出春天来了？你是怎么猜出来的？从而激发学生的学习兴趣后揭示课题。
　　课前预习时，学生曾围绕课题提出了3个问题：（1）什么是大自然的文字？（2）文中提到哪些大自然的文字，它们有什么用处？（3）怎样认识这些大自然的文字？经过学习讨论，大家有了明确的答案：大自然的文字指的是文中这些星、云、石等物体，大自然中的每一颗星，每一颗小石子，都是文字，他们的用处是帮助人们辨别方向、分析气象、了解地质变迁等。接着，让学生分段，并说出依据。在师生、生生对话讨论中，学生对全文内容就有了总体的把握，理清了文章的脉络。
　　学生学习第2-6自然段。首先从“神奇天书”和“有趣地书”中选择自己最感兴趣的一部分默读，画出相应的句子后，用简洁的语言或关键词概括，并在书上标注。然后，在小组里和同伴讨论交流，提出意见。
　　在全班汇报交流时，以学生说为主，我只是适时出示一些资料，帮助他们理解得更清楚。如出示星空图，大家一同来分辨小熊星座，找北极星，找到北斗星。看图理解砧状云，明白名称的由来，提示学生：“水手们朝天望望，就可以辨别方向了，这么容易吗？”学生思考后领悟：他们观察了无数星相，才总结出了经验！飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理的。适时给学生一些拓展，学生自由朗读农谚，边读边感悟，品味劳动人民的智慧，激发记忆中的积累，引起共鸣。
　　理解花岗石的迁移有些难度，因为这石头本来应该是在山上的，怎么会披着青苔穿过森林呢？上课时，我结合课前搜集的资料，让学生理解这是“冰川漂砾”现象， “爬”在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程，”加引号是表示特殊含义，意思是“漂”。
　　就这样，学生自读、自悟，在讨论交流中提高了理解的深度与广度，教学始终在师生饱满的情绪中进行。
　　怎样才能学会大自然的文字呢？学生结合课文的第7自然段纷纷给出答案，共同提炼关键词：细观察、多看书、善请教，勤实践。
　　之后，请学生选择自己最感兴趣的段落，朗读体会，说说为什么喜欢读它。经过讨论交流，学生了解到作者的写作特色：文章语言很有趣，多处使用比喻的修辞方法，正是这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。文中的动词也用得精妙，如：“搬、穿、爬、带、走……”，作者还采用了拟人的手法，特别是“爬”字生动形象地描述了漂砾的现象。
　　大自然的文字还有很多，我请学生仿照课文的叙述方法写一个文字和它的作用，要写得生动有趣。学生结合准备的资料，开动脑筋仿写，如：“蚂蚁忙搬家，蜻蜓低低飞，鱼儿跳水面，蚯蚓到处爬，这是它们在说‘要下雨了’”。“树桩的圈圈会说话，一圈就是一岁，多少圈就是多少岁。”“嵌在喜马拉雅山巅‘三叶虫’”化石告诉我们：那儿曾是汪洋一片。”……
　　接下来，以小组为单位，用喜欢的方式汇报，然后我把学生的话语整理成一篇小散文，他们读着，脸上洋溢着自豪的笑容。
　　学完课文，学生纷纷说：“大自然好神奇，藏有无穷的奥秘。”“我们真的应该多出去看看大自然，多增长见识，掌握一些本领。”我及时创设情境：“假如你来到了大自然，迷了路会怎样运用这些文字呢？”同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。
　　最后，我倡议大家热爱大自然，保护大自然，积极探索自然。课后作业是以“大自然的文字”为内容出一份小报，其中要有以“水、空气、森林、动物保护”为对象的环保标语口号。
　　（作者单位：南京市天妃宫小学分校）